用項目驅動法優化建筑學實踐教學的探索★

顧列英 樓 允 劉明書

(浙江科技學院，浙江 杭州 310006)

0 引言

隨著社會對應用型專業人才需求的增長，各類高等學校都開始重視學生專業實踐能力的培養，尤其對工科專業。建筑學專業就是這樣一個對學生的專業實踐能力要求較高的專業，所以我校在建筑學的培養計劃中設置了大量的實踐環節。但一直以來效果并不是太理想。

通過分析發現，問題主要是這些實踐環節之間缺乏有機的聯系，使實習流于形式，比較膚淺，因而效果較差。我們希望通過對建筑學系列實踐教學環節進行優化，用一系列的“驅動項目”把建筑學專業的各類實踐教學環節的內容、順序及方式作相應的調整改革，把各類實踐教學活動串聯成一個強化學生基本技能和工程實踐能力的完整的訓練體系。

1 課程優化的目標

建筑學專業的實踐教學環節是對建筑理論的綜合消化的過程，是培養學生實踐能力的重要環節。但目前的狀態是:各個實踐環節各自為政，往往是對單個的實習或訓練的目標明確而獨立，而系列訓練之間缺乏緊密的聯系，也缺乏連貫性。有時候甚至出現有的實習內容重復。各類實習也成了為實習而實習，沒有對課堂教學的內容做一些呼應或補充。因為走出課堂的實習與課內的設計訓練沒有相互鋪墊、相互印證的關系，使實習的效果大打折扣。而學生因為對建筑了解不深，所以設計作業常常會大而空，在設計中過分注重造型能力訓練，對建筑技術或細節的問題不重視甚至有意忽略。

所以筆者希望通過本項目的研究，在這方面做一些有益的探索，希望通過“項目驅動法”，對建筑學專業的各類實踐教學進行一些優化，使各類實踐教學活動真正發揮它應有的作用，從而提高學生的專業水平及就業能力。

2 課程優化的思路

建筑學專業的系列實踐教學活動主要包括一次建筑測繪實習、三次建筑認識實習、一次建筑構造實習、一次建筑工地實習、每年寒暑假總共六次以專題建筑為目標的調研以及畢業實習等所有這些走出課堂的實踐教學。我們在進行課程體系優化時，一方面要一體化這些實踐課程;另一方面，要結合課內的建筑設計、構造設計等課程的訓練，不但在這些內容、形式各異的實踐課程之間建立一種有機的聯系，同時，與課內的設計訓練也相互呼應，不論內容還是進度上都形成一種鋪墊及遞進的關系。因此，在進行課程體系優化時，探索用一個個循序漸進的“驅動項目”聯系它們，起到穿針引線的作用。使每一次實習都配合每一個具體項目的設計，從設計前的實例調研到設計時的資料收集，再到設計后的點評、總結，都圍繞著這個具體的項目。這樣，每一次實習都有不同的重點、目標以及具體的要求，做到有的放矢。

3 課程體系優化的具體做法

按照優化課程體系的思路及目標，首先是確定一系列的“驅動的項目”。這些項目在難度上要循序漸進，從單一功能到多功能組合、從多層到高層、從簡單場地到復雜場地，一步步加入建筑設計的諸多考慮因素。在建筑類型的選擇上也要盡可能多樣，從住宅到簡單公建再到城市綜合體，讓學生有機會接觸各種類型的建筑，了解各類建筑設計的共性和特性。在選擇合適的項目時，可以采用一些虛擬的項目，也可以采用一些來自設計院的實際項目，特別是高年級的學生盡量采用一些實際項目，使學生在設計過程中學會綜合考慮基地條件、經濟性以及建設方的特殊要求等限制因素。

通過與各位專業教師的溝通、對用人單位的走訪、與在校或已經畢業的學生的對話以及對兄弟院校的調研，最后確定了十個項目作為驅動項目，原則上是從大二到大三每學期兩個，而大四每學期只設一個項目，但設計深度增加，從方案階段一直做到擴初或施工圖階段，一方面回顧并鞏固建筑構造的知識，另一方面為大五的畢業實習、畢業設計做準備。

這十個驅動項目的項目類型以及各個實踐教學環節與十個驅動項目之間的關系如圖1所示。根據課內布置的項目，分別設置了課前及課后的不同要求、不同深度的實踐課時。這些實踐課時與驅動項目之間形成了相互補充的網絡，形成了一個完整的課程體系。

課前的六次建筑調研實習分別安排在寒假或暑假，根據下個學期將要安排的設計項目，針對性地調研相應的建筑類型。每次調研除了了解相應建筑類型的特點外，隨著年級的升高、設計的逐漸深入以及對建筑的理解的增加，調研的要求也有所提高。從一開始只要求通過實地參觀及查閱資料對相應的建筑類型的功能組成、建筑造型、空間組織、立面材質及色彩等方面有感性的認識;到要求學生對相應的建筑文化、建筑構造、建筑材料有初步的認識，學會分析各類建筑的特質;再到要求學生了解相關的規范要求、建筑結構類型、熟悉樓梯陽臺等主要構件的詳細構造，了解一些現代設計思潮及手法。這些調研不但要求學生為下學期將要設計的項目做了大量的準備工作，也是學生自我學習的一個過程，使學生養成良好的設計習慣。

圖1 實踐課程網絡

課后的各類實習一般安排在學期中間或學期末，除了構造實習是一周時間外，其他每次實習均占兩周時間，可以根據具體情況合排，也可以每個設計后面排一周。大二上學期學生剛剛做完兩個小體量的建筑，期末安排兩周的測繪實習，可以測繪一間小茶室，也可以是一棟別墅，使學生不但掌握測繪這種建筑師用于研究、保護建筑最常用的方法，還可以通過測繪培養學生的尺度感，熟悉臺階、門窗等細部的常用尺寸。再對比已做的設計，發現問題、總結經驗。從大二下學期到大三下學期的三次認識實習，都把兩周拆開，在每個設計后安排一周實習，在杭州市區實地考察比較有代表性的同類建筑，了解它的總平面布局、內部功能的組織、交通流線組織、建筑外部形態及環境設計等，分析其合理性及不合理性。再回顧自己剛做完的設計，分析所設計的同類建筑的合理處及不足處，對照成熟建筑師所設計的作品，總結那些值得學習及借鑒的設計理念及細部處理手法。結合教師對設計作業的點評，總結整個設計過程的得失，加深對這類建筑的理解，學習設計的思考方式、設計手法及設計表達的方法，使每一個設計都有所收獲。大四上學期一周的建筑構造實習是在學期末進行，通過對實際工地或已建建筑的考察，觀察并了解各個構造環節的細部尺寸、常用做法及材料要求等。既是對建筑構造課程的回顧，也是對設計課中的施工圖設計后的對比總結。大四下學期兩周的建筑工地實習，可以讓學生對建筑有更加全面的認識，在學習了建筑構造課程及設計了各種建筑方案后，對建筑的理解逐漸加深。因此，通過工地實習了解建筑的結構形式、施工方式、抗震等級、構造特點等，更加有利于學生理解建筑的建造方式，設計過程中自覺考慮建筑技術的一些要求，所做的設計也將更加務實、更加有可行性。同時為大五上學期的設計院實習即畢業實習打下很好的基礎，可以使學生較快進入設計師的角色，從而提高就業能力。

4 擬解決的主要問題

為了使這個課程體系的優化探索能順利實施，除了確定十個合適的“驅動項目”外，還有兩個需要解決的問題:一個是落實具體的實踐基地，另一個是編寫各類調研、實習的任務書。

安排在寒暑假的六次調研，由學生利用假期在家鄉或其周邊的城市實地考察任務書要求的某類建筑，同時利用網絡及圖書資料進行相關資料收集，因此，不安排統一的實習地點。設計課后的所有實習，均由教師統一安排時間、地點。除建筑工地實習的地點因客觀原因必須經常變換，其他的實習地點盡可能在任務書里事先確定，這樣有利于根據具體的設計項目選擇建筑類型、建筑規模及復雜程度較合適的建筑來考察。其中測繪實習可以安排測繪校園中聞理園北面山上的茶室或專家樓的那幾棟別墅。三次認識實習則充分利用免費開放的公共建筑，如:各類博物館、美術館、文化廣場的建筑群等;同時聯系一些設計上較有特色的公共事業單位，如:浙大紫金港校區、中國美院象山校區等;而客運中心、汽車站、醫院這些人流量較大的公建則采用統一組織、分散參觀、集中總結的方式，盡量避免造成干擾。建筑構造實習以及建筑工地實習則主要是通過固定與一些設計院及建筑企業的聯系，使之成為穩定的實踐基地，同時聘請工程經驗豐富的一線工程技術人員為學生釋疑解惑，使學生在學習技能的同時更加了解企業需求。

編寫任務書的目的是把每個實踐教學環節具體化。根據具體的項目對各類實習的實習時間、實習內容、實習成果要求以及考核標準均進行細化，使教師和學生都有較強的可操作性。尤其是假期里的調研，除了明確調研的建筑類型外，對調研深度一定要有詳細的要求。設計課后的實習則應按考察—分析—對照—總結這樣的過程，來確定具體的實習要求及成果要求，學會分析場地、分析建筑，取人所長補己所短，使每一次實習都有較好的實踐效果。

5 結語

通過這樣一個課程體系的訓練，不僅使學生熟悉了基本的建筑類型，掌握了建筑設計的基本方法，同時也讓學生學會了建筑調研的各種方式，養成較好的設計習慣及職業素養。學生不但知其然而且知其所以然。施行一段時間以來，學生的學習效果較好。

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