師范類院校不同專業大學生環境素質狀況分析

楊艷芳 丁方潔（安徽師范大學環境科學與工程學院 安徽 蕪湖 241003）

0 引言

隨著我國經濟發展,資源耗竭、生態破壞和環境污染等的環境問題日益突出，威脅著我國可持續發展戰略實施。師范高校大學生是環境知識接受者、實踐者和傳播者，是執行可持續發展戰略的主體，也是構建“人與自然和諧相處”和諧社會主義主力。加強大學生環境教育對實現可持續發展具有重要意義。然而,當前我國每年招收的非環境類的學生占普通學校招生中人數的99.5%以上，僅有約l0%的高等院校在非環境類專業開設了相關環境教育課程，致使許多大學生環境意識較差，進而影響其環境行為，對我國的環境保護事業和實施可持續發展戰略帶來了嚴重負面影響。

2008年我校開展了環保教育進校園和2010年開展滋根環保合作項目，由我院面向全校二年級同學開設了一系列環境公共課程，每位同學必須選修其中一門課程。環保公共課程的開設在我校已經進行了五年，對提升大學生環保素質效果如何尚未清楚。本項研究主要調查的對象是二年級環境專業和選修過環保課程非環境專業的二年級學生。通過本次調查結果與其他研究者研究結果比較，分析環保公共課的教學效果及其對學生環境意識的影響，為大學環境教育改進提供科學依據。

1 研究方法

1.1 調查問卷設計

為了全面了解大學生的環境意識，此次調查問卷在參照2005年12月國家環保總局宣教中心和中國社會科學院的 《全國城市公眾環境意識調查問卷》的基礎上，結合我校實際情況設計了本次調查的問卷。問卷的答題方式為單項選擇。調查問卷主要包括以下內容：

1）環境意識：主要涉及環境保護的意義、環境保護的重要性、環境問題的嚴重性，以及大學生潛意識里對環境保護的態度等。

2）環境知識：包括如世界環境日、白色污染、垃圾分類、三廢和酸雨形成等一些基礎知識和有關環境日的主題及京都議定書的主題等環保知識。

3）環境行為:主要涉及大學生如何對待日常生活中碰到的環境問題，如垃圾分類處理、使用一次性筷子和購物袋、隨時關燈等。另外,還涉及大學生個人在環境公益活動方面的表現，如參加環保公益活動、做環保志愿者、參與環保宣傳和阻止別人破壞環境行為等。

1.2 調查樣本基本信息

為了保證調查結果具有普遍性和代表性，本次的調查對象分為具有專業背景的環境科學與工程學院環境科學專業的學生和已選修過環境教育類選修課的其它專業的大二學生。非專業學生是在安徽師范大學文學院中文專業和政法學院法學專業為代表的文科學生按照男女比例1：1隨機在大二學生中選擇200位學生；理科學生是在數學計算機科學學院數學和計算機科學與技術兩專業大二學生中按照男女比例1：1隨機選擇200位大學生。

本次調查共發放問卷600份，回收586份，回收率97.7%。其中有效問卷580份，有效率96.7%。

1）樣本選擇

分別從所調查學生所屬的學科性質，專業，性別等方面對樣本進行分類歸納。

表1 調查樣本基本信息表

2）調查方式

此次調查主要采用問卷調查法，由各專業的學生輔導員按照各年級的學生數目及男女比例，隨機選取學生進行。以不署名的調查方式在學生課余時間進行，調查前講明注意事項，讓學生自己獨立填寫，要求嚴肅認真，實事求是，為保證結果的有效性和調查的質量，對回收上來的部分難以辨別的問卷和不符合要求的問卷以作廢處理。對部分學生進行的現場訪問調查由調查人填入問卷,一并納入統計。問卷回收后,有效問卷的信息全部輸入計算機用Excel系統進行數據統計和分析處理。

2 結果分析

2.1 環境意識

針對大學生環境意識方面我們共設置了10個問題。在對“認為人類與自然要和諧相處”問題的回答中,環境專業學生選擇“人與自然和諧”的為98.5%，而非環境專業學生贊成度低于環境專業學生，理科生和文科生分別為97.4%和95.2%；在“對周圍環境密切關注”的環境專業贊成度為95.7%，而非環境專業的理科生和文科生分別為93.7%和91.3%；在回答高校是否應該廣泛開設環境教育類課程時，贊成度都達到92.5%以上，其中環境專業學生贊成度高達97.9%（表2）。由此可知無論是環境類還是非環境類專業的學生都具有較強的環境意識，絕大部分學生都對環境問題的重要性有正確的認識，但是環境類專業學生的環境意識還是普遍高于非環境類專業,而非環境專業中理科生略高于文理科生。總體學生對有關環境意識問題認識度高于2007年南京高校調查結果[1]，表明我校開設環保公共課顯著提高了大學生環境意識。

2.2 環境知識

針對這個方面的調查共設置了10個問題。如調查問卷中環境基礎知識題包括世界環境日、白色污染、垃圾分類、三廢等基礎性知識，其中7個問題調查結果見表3。

表3 環境類與非環境類專業學生對環境知識問題的回答正確率（%）

由表3可知，在掌握環境基礎知識方面環境類專業學生的水平普遍高于非環境專業學生,另外非環境類文科生和理科生在環境基礎知識方面也有所差別，除了在白色污染和“三廢”這2個問題文理科生的正確率基本接近以外，其余的6個問題都是理科生的正確率大于文科生。無論環境類還是非環境類學生對京都議定書的主題、垃圾分類的問題答對率都較低對。總體來說，在調查大學生中具有一定環境知識，但環境保護方面的專業知識還相對比較欠缺。而環保知識是對環境認知的基礎，有些同學知其然，不知其所以然。這就說明了在全校開設環保公共課的必要性，同時要求我們教師在環保公共課程授課時，不僅要傳授課本的基礎知識，授課環保基礎知識的深度也待加強，也要與時俱進的講解當前國內外環保知識的最新進展[2]。

2.3 環境行為

針對環境行為的調查共設置了10個問題。此次調查的環境行為主要表現在日常生活行為和公益環境活動兩方面，調查結果如表4。

表4 所有調查樣本的日常生活環境行為表現情況（%）

1）日常生活行為

由表4對大學生日常行為調查可看出，大學生的環境行為與個人的環境意識的評價產生了較大的差距。在前面基礎知識調查中79%的調查對象都知道垃圾分類，但是在這一行為調查時卻顯示僅有20%的調查對象在日常的行為中會經常進行垃圾分類。當然,有些調查對象表示在某些場所，并沒有設置分類回收的垃圾箱，即使有這種意識，也無法完成這種環境行為，這也同時顯示出我校在垃圾分類方面還處在較落后的階段。關于宿舍無人時，仍然有44.6%的學生會經常不熄燈，這說明這部分同學還沒有養成節約用電的習慣，而在前面環境知識問答中，90.7%以上的同學都知道地球熄燈一小時活動，這也說明大學生有較強的環境意識，也有一定的環境知識了，但在日常的生活中，還沒有將環境意識主動落實到行為中，或者說沒有養成良好的環境行為習慣。在回答日常生活中是否一水多用時，竟然有高達60.9%的同學回答從不，回顧我們開設的環境公共課程中幾乎都會涉及到我國的水資源短缺，水污染嚴重這一主題，可知我們的大學生這一方面的知識并不缺乏，但就是不能在日常生活中堅持采取符合環境道德行為,這表明大學生環境行為還落后于環境知識，大學生的環境行為還有待加強。僅有6.2%的學生會選擇帶有環境標志的產品，詢問原因時，很多同學認為這類產品的價格相對同類型的產品價格要高很多，他們多會選擇價格低廉的產品。因此，我們上課時需要宣傳為了保護環境，必要時要犧牲短期個人利益，進一步教給學生從更長遠的角度來看問題。

2）公益環境活動

本次調查大學生的公益環境行為主要設計了 “參與環保公益活動”、“做環保志愿者”、“參與環保宣傳”、“阻止別人破壞環境”四個問題。調查結果如表5所示,環境類專業與非環境類專業學生環境行為有一定的差異，環境類專業的學生在公益環境活動方面的參與率普遍比非環境類專業學生要高；四種公益環境行為中，環境專業的學生主要參與環保宣傳和參加環保志愿者，而非環境專業的學生更愿意參與環保公益活動和參與環保宣傳，只有30%左右的同學會參加環保志愿者。由表5可看出環境專業有約50%的學生看到別人破壞環境而不會去阻止，非環境專業學生的比例則有更高現象。但總體上參與調查的大學生公益環境活動參與度低于他們環境意識認知度和環境基本知識掌握度，這與2010年濟南市高校大學生環境意識調查結果[3]相似。

表5 環境類與非環境類專業學生公益行為差異（%）

3 結論與建議

本次調查研究表明通過近年環保公共課開設，我校大學生總體上具有了較好的環境素質，但基本存在較強的環境意識，而環境行為相對較弱，少部分學生在環境知識方面還比較缺乏，環境態度也不甚明確，環境行為還有待于提高；在不同專業中，環境專業學生環境素質高于非環境專業學生，而非環境專業中理科學生專業環境素質又高于文科學生。這些表明環保公共課程開設促進了大學生環境素質提高，但還存在提升空間。

根據本研究調查結果分析，為了進一步提高大學生的環境素質，本文提出幾點建議：

3.1 繼續加強環保公共課開設制度，其他課程滲透著環保理念。通過本次的問卷調查分析與總結，環境專業和非環境專業的同學在環境意識、環境知識、環境行為方面存在一些差異，尤其在后兩方面差異更加顯著。這表明環保教育的必要性。其他課程注重與環境學科交叉、融合與滲透，根據不同專業特點，循序漸進地融合環保思想、環保知識、環保行為于教學過程中。

3.2 加強師資隊伍建設,提高教師本身的環境素質。作為我們專業教師，不僅僅停留在表面對科普知識的介紹和簡單強調保護環境的說教上，要不斷更新課程內容和更加具有實踐性。所以應加強教師本身環境培訓,提高自身環境素質。

3.3 創建綠色校園，創造校園環保氛圍。本次調查結果分析表明大學生的環境行為實踐明顯落后既有主觀原因也有客觀原因。如在校園中垃圾桶的數量不足或分布不合理；教室、宿舍等采用雙開關；鼓勵學生進行一水多用、節約用水；同時可組織相關環保活動以及播放宣傳片讓學生更有深刻體會。

3.4 積極開展環保教育交流與合作。我校環保教育進校園和滋根環保合作項目即是較好例子。高校內部環保社團是我國環境保護事業的力量組成部分，但大部分都是自發組織的，缺乏專業的環境指導，應加強對環保社團專業指導，而環保社團充分利用高校優質環保資源條件，積極組織有關環境保護方面的活動，并呼呼大家積極參加，使學生體會到“環境保護，迫在眉睫”、“環境保護，人人有責”。同時與兄弟院校間開展環保教育交流與合作，優勢互補，交流經驗；加強國際間合作和交流，如借鑒學習國外在環保教育方面的成功經驗。

［1］楊紹隴，陶麗琴，王菊萍.南京高校學生環境意思的調查與分析[J].南京林業大學學報：人文社會科學版，2007，7(3)：54-59.

［2］王媛，徐友浩，張宏偉，等.從大學生環境意識看大學生環保公共課程的方向[J].天津大學學報：社會科學版，2008，10(4)：343-346.

［3］邵鳳孌，王永貴，王慧.濟南市高校大學生環境意識調查研究[J].環境科學與管理，2010，35(9)：152-157.