高中課堂實施“五步教學法”的嘗試

☉江蘇省丹陽市呂叔湘中學 黃國才

新課程理念要求全面貫徹教育方針，讓學生的知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀等基本要素，在新的環(huán)境下不斷更新、重構，發(fā)展為其內在的、相對穩(wěn)定的身心結構.而這個過程不是自發(fā)的，需要通過教育來實現(xiàn).這就要求教師在教學過程中必須從實際出發(fā)，面向全體學生，充分尊重學生的主體地位，注重激發(fā)學生的主體意識，培育學生的合作精神，挖掘學生的創(chuàng)新潛力，促使學生主動和諧的發(fā)展.基于這一背景，筆者近幾年來積極踐行并創(chuàng)導課堂教學“五步教學法”，收到了較好的效果.

一、“五步教學法”實施的流程圖

二、“五步教學法”實施的程序

1.學案編制.

教師根據(jù)本課教材和課程標準，通過自編自學提綱，自學檢測習題，為學生閱讀材料、思考問題提出一個線索，指明自學的方向，明確教材的重點和難點，引導學生探究的興趣，從知識的內在聯(lián)系上設計自學的著力點，并提出自學中應注意的問題.

2.自主學習.

英國哲學家密爾曾說過：“天才只有在自由的空氣里才能自由自在的呼吸”.這一環(huán)節(jié)指學生根據(jù)教師提出的導學案獨立的閱讀教材，動手實踐，進行探究性學習.

3.互動討論.

現(xiàn)代建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的事物是不同的側面.教學要增進學生之間的合作交流，達到取長補短、集思廣益的效果.通過合作交流可使理解更加豐富和全面.互動就其形式而言，主要包括：“師生互動”“生生互動”“生本互動”.

4.整理測評.

知識認知只有系統(tǒng)化、全面化，才能記得牢，運用得活，而學生思維具有單個性、不全面性的特征.測評的目的在于了解學生自主學習中存在的問題，進一步深化和運用知識.測評練習題是教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗事先編制的，數(shù)量不宜多，關鍵要有針對性，應具有合適的梯度，有一定的創(chuàng)造因素，有利于訓練學生的解題技能，習題還應考慮一定的信度，要真正能檢測到學生掌握課本內容的程度.

5.歸納感悟.

歸納感悟是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，對幫助學生理清知識結構、總結重點、理解難點、活躍思維具有重要作用.歸納感悟是知識條理化、概括重點、揭示方法的重要手段，是學習過程中關鍵的一環(huán)，歸納小結的好壞，直接影響著一堂課的成功與否.

三、五步教學法實施說明

（1）這種課堂教學形式的中心環(huán)節(jié)是學生自助學習與小組互動討論，教師只有在課前充分準備才能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，只有準確地掌握學生自學的效果，才能使學生掌握知識的程度進入討論的水平，只有進入討論水平才能發(fā)展智力、能力，真正做到還課堂給學生，充分展示學生的主體性地位.

（2）使用這種教學方法，并不是否定講解法，教師不是完全不講，有兩種情況需要教師講解：一是學生自助學習碰到了難點，需要采取跳躍的講解法，哪里不懂講哪里；一是小結時的講解，這種講解也不是面面俱到.

（3）學生學會自學方法是實施這種教學方法的前提.首先教師要教會學生如何自學，其次教師應教會學生怎樣使用工具書，怎樣檢測自學的效果，學會做知識的小結，提煉結論的讀書方法等，學生手中要有一本學習參考資料.

（4）五步教學法與傳統(tǒng)教學法相比，對教師的要求不是低了而是高了，課堂上教師似乎顯得有些“無為”，這其實是以課下教師的“有為”為基礎的.首先課下教師從選題到學案的編制都需要花費更多的心血，其次課堂上由于給予了學生質疑的空間，學生的思考難免會超出教師的預設，因此教師有必要閱讀大量的教學參考資料.

（5）五步教學法的優(yōu)點之一在于課堂教學中有利于因材施教.當然它也有不足之處，如學生個體間的學習態(tài)度、學習能力存在差異，部分學生的學習可能會存在障礙，這就要求教師加強個別指導.