對學生“質疑”的探討

☉江蘇省常州外國語學校 許麗卿

質疑是創新能力的基礎和前提，是人們思考問題、解決問題等綜合素質的重要組成部分.培養學生的創新能力，首先要培養學生的質疑能力.只有學生善于思考，善于質疑，才能善于解疑，善于創造.帶有疑問狀態下的學生，求知欲望和好奇心比較強，他們都能積極主動的參與到學習中去，學習的興趣很高、效率也高.在質疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解.這樣不但能培養他們發現問題的能力，而且還能開發他們的創造潛能，有利于素質的提高.

一、鼓勵寬松愉悅的教學環境，鼓勵學生大膽質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”但是，現實的初中數學課堂上還有許多教師還是滿堂灌，或者僅僅是教師提問學生回答，一直都是領著學生的思路走，沒有留給學生積極思維的時間和空間.教師首先要更新觀念，將質疑帶入數學課堂，這也是學生應該有的權利，學生對所學的內容有質疑的權利，而且也是學生自身發展的需要.所以，教師在備課時，不僅要設計好教學內容和環節，更要為學生的自身發展考慮，要有意為學生創設質疑氛圍，給學生發問的時間和機會.創設問題的方法多種多樣，可以創設出用學過的知識不能解決新問題，由此出現矛盾，讓學生產生質疑；可以讓學生在動手實踐的過程中發現問題，產生質疑；也可以通過創設開放性數學問題，讓學生展開想象，產生質疑；還可以在新舊知識的對比、歸納和概括中讓學生面對問題，進行質疑等.

另外，教師還可以根據課堂教學實際情況，進行因材施教.例如組織學生分小組進行討論，讓沉默寡言、膽小的學生盡量分散在不同的小組，讓他們在小組內提問，慢慢改變他們的性格，逐漸鍛煉他們的膽量，樹立其信心；由于時間關系，在課堂上來不及提問的學生，可讓其在課間或其他時間把要提問的問題寫下來交給老師.這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣.

教師要與學生建立平等互助和諧的師生關系，營造輕松愉快的教學環境.讓他們做到敢想、敢疑、敢問、敢討論，為他們質疑提供充足的空間，學生不必受拘束，只要與學習有關想什么都可以大膽說，對教師、同學所講的，所寫的，隨時可以咨詢，質疑，甚至可以責問，并培養他們敢于想權威挑戰的信心.

如在講授“一元二次方程”的解法時，總結解法步驟后指出：方程只有唯一解有一位學生舉手發問：“為什么只有一個解呢？”這時，教室里一片驚訝，同學們都睜大眼睛你看我看你，我點點頭首先肯定了這位同學敢于質疑的態度，并進一步反問：“如果此方程有兩個解x1、x2，那將會出現什么情形？”學生通過討論后，容易由方程的定義得到x1=x2.

二、創設問題情景，適當點撥，讓學生自覺質疑

問題的提出過程是一種創造性的思維過程，所以教師往往獨具匠心地創設問題情景，激發學生思維的火花，讓學生充分參與.

例如，如下選取的質疑片段：

師：好！（對于這種敢于質疑分析的同學鼓掌并給予表揚）

三、加強課內外學習，培養學生善于質疑

1.讓學生在各種學習活動中找疑問，培養創新能力.

學生沒有質疑，就難有新的見解，不會提問的學生不是好學生，讓學生真正有學問，有創新能力，就要鼓勵學生在學習過程中，不斷找疑問，嘗試“無問→有疑→無疑→有疑→……”循環往復的辯證統一過程，才能使學生的學習有長進.如在數學教學中采取“小組學習評分制”，給小組成員在課堂的學習、提問等適當打分，特別是新奇問題的提出，予以高分.這樣既培養了學生的競爭意識，又給學生的思維創造了一個很大的空間，使他們在不斷思索、不斷質疑中前進.

如一元二次方程求根公式的教學，在課堂講解完推導過程后，有一位學生提出了一個很好的問題：公式推導的第一步為什么要兩邊除以a呢？老師順水推舟，“兩邊不除以a可以嗎？”學生討論后得到另外一種較簡單的方法，即兩邊都同時乘以4a，得：

配方后，得：

2.自覺提高質疑質量，開發創造力思維任何一種能力的形成都不是一蹴而就.尤其是質疑能力，它是一個思維進步的過程，需要教師的用心引導，學生思考哪些問題該問，哪些問題不該問.久而久之，學生的質疑能力不斷得到提高，也培養了創新能力.教師在教學時，鼓勵學生任何問題都要去“鉆牛角尖”，或提出不同的看法甚至提出交涉也想不到的問題，此時，學生質疑涉及面廣，顯得多而雜.這時，可組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材是重點或難點，引導學生逐步有多而雜變為少而精，真正提出富有創意的問題，從培養他們具有獨特見解，敢想敢說的創造力思維.

四、教給方法，讓學生學會質疑

教師不僅要告訴學生對知識要質疑，還應該教會學生在哪兒找疑點.比如教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處找疑點；在學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處找疑點；還可以概念的生成的過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等等.同時還要讓學生學會變換視角，從不同方面產生質疑，也就是無處不可生疑，無時不可生疑.如可讓學生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑.例如在教學“二次函數的定義”時，引導學生對條件a≠0質疑，為什么要a≠0，如果不要這個條件會怎樣？教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵.有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”.這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”.只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑.

《學會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話“教師的職責現在已經越來越少的傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者；一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和創造性的行動的相互影響，討論、激勵、了解、鼓舞”，那就讓我們從日常教學工作做起，對學生進行質疑能力的培養，為培養跨世紀人才而努力.