優化備課細節提高教學質量

☉江蘇省豐縣宋樓中學 孫世磊

優化備課細節提高教學質量

☉江蘇省豐縣宋樓中學 孫世磊

高中數學具有較強的抽象性、邏輯性，大多數學生對公式、定理的記憶不準確，思想方法的理解不透徹，對高中數學產生畏懼心理，失去了學習信心，這表明這部分學生不適應教師的教學，找不到適合自己的學習方法，為有效樹立學生的學習信心，提高教學質量，教師在教學過程中，優化教學環節，是解決這一問題的有效方法．

一、精心備課，是提高教學質量的前提

備課是上課的前提，課前備課教師要充分研究教材內容，把握教材中的重、難點，并根據教材內容特點，設計科學、有效的教學方法．制定合理的教與學的目標，確保教學目標的達成具有可行性、有效性．在備課過程中，教師要清楚了解教材中的重點與難點，是進行有效課堂教學的前提．

在備課時要認真研究教材，把握教材的前后聯系，掌握知識的前后呈現順序，孤立地講解一節內容，在學生的認知結構中是支離破碎的、不完整的．教師通過精心備課，深入淺出地講授知識的形成過程，循序漸進地引導學生進行大膽的嘗試與實踐，在解決問題的過程中，培養學生解決問題的能力和學習的積極性．

二、整合教材，是提高教學質量的有力措施

教材是師生進行教與學的藍本，教材內容編制具有一定的概括性與抽象性，知識點的給出需要經過一番的思考與理解，配套的練習更需要教師事先的整合，這樣練習與訓練更具有針對性與及時性．在數學課堂教學中，知識的掌握離不開一定的練習與訓練，教材例題的編制具有一定的示范性和導向性，但教師在進行備課時仍要根據班級學生的實際情況，對教材進行加工與整合，使得知識與練習對應起來，讓學生在學習完相應的知識之后，及時得到對應的練習．

如直線與方程這一章中，直線的斜率是重點，教材中給出斜率的概念后，通過畫圖來感受斜率的含義，沒有相應的練習．學生僅停留在對知識的感知，理解不深刻，必須要配備相應的練習進行鞏固，所以在講解完例題后，可以把課后的練習提到課堂中來完善學生對直線的認知與理解，通過親自動手操作實踐，深入理解直線的斜率．

在課堂教學時，有時為了完成對某一知識進行全面、深入的理解與認識，可以根據知識內容的特點對教材進行再加工與創造，這種做法也符合新課程理念，教師不能簡單的教教材，而要合理地、創造性地使用教材．

如必修4中，在講解三角函數圖像與性質時，教材中通過三角函數的知識向學生介紹正弦和余弦函數的圖像，教材中沒有相應的例題和練習，在進行課堂教學時，可以把教材中后面的學習內容“五點法”畫函數的圖像這部分內容提到前面來．這樣可以通過三角函數知識的學習，認識到正弦曲線與余弦曲線的形狀，那么在以后的畫圖中，是否都要這樣畫圖呢？有沒有更簡單的畫圖方法呢？兩個小問題自然過渡到“五點法”畫圖上來，符合學生的認知規律．

對教材內容的整合，要根據教材內容特點和學生的學習能力水平，整合是為了更好地方便學生的學習與理解，讓知識在學生原有認知結構中更加牢固．

三、透析要點，是搞教學質量的核心

數學課堂教學離不開教師的講，在新課程標準新理念下，要把課堂還給學生，教師是課堂教學的主導，學生是課堂學習的主體，但這并不是說明教師在課堂上不能講，只是要求教師的講要少而精，教師的講解與剖析對學生的學習起到引導與點拔的作用，不能用教師的講來代替學生的思考過程．

如三角函數誘導公式的教學，來看兩位教師的不同做法．

A教師：

師：由三角函數的定義可知，終邊相同的角的同一三角函數值是什么關系？

生：略

師：請看，sin（α+2kπ）=sinα（k∈Z），這個等式相等嗎？

生：略

師：同理，cos（α+2kπ）=cosα（k∈Z），tan（α+2kπ）=tanα（k∈Z），這是三角函數的誘導公式之一，它可把一個較大的角或較小的角轉化為我們熟悉的特殊值來進行求解，下面……

B教師：

師：前面已學習三角函數的定義，那么如何求解三角函數的值呢？請看一個問題，求解390°的正弦值和余弦值．

生：思考、討論．

師：終邊相同的角，它們的同名三角函數值相等，反過想，如果角的同名三角函數值相等，那么它們終邊一定相同嗎？

生：思考、討論．

不難發現，A教師只是照本宣科，把教材內容傳輸給學生，學生只能被動地接受與記憶．B教師，沒有直接給出誘導公式，而是先設疑，讓學生通過對問題的思考，討論與交流，得出公式，在從公式一過渡到公式二時，B教師過渡的語言更加銜接自然，“同名三角函數值相等，那么它們的終邊一定相同嗎？”此處設疑起到承上啟下的作用，引起學生的思考，激發學生的學習興趣，整個課堂在教師問題的驅動下完成了誘導公式的學習，這樣的課堂是高效的．

總之，高效的課堂需要優化教學環節，精心整合與別具藝術的講授．不論教師的教，還是學生的學都要依據教材，精心準備，提高教學質量，課堂教學靈活機智地應用是高效課堂教學的有力保障．