永遠的扶郎花

【摘 要】 教師一定要始終與孩子一起牽住這條互敬互愛的感情線，因為只有浸潤在愛的環境中，孩子們才能找到奮進的動力。也只有在不斷的奮進中，才能愈挫愈勇，駛向理想的彼岸！

【關 鍵 詞】 特殊孩子；教育；家庭破裂；案例

扶郎花又名太陽花、非洲菊，它永遠面對陽光綻放著自己的笑容，它象征著互敬互愛，樂觀勇敢，自強不息，欣欣向榮。希望案例中的這個小女孩在經歷了風風雨雨后，依然能陽光燦爛，綻放美麗。

——題記

［英］羅素說：“如果想讓孩子成為一個快樂、大度、無畏的人，那這孩子就需要從他周圍的環境中得到溫暖，而這種溫暖只能來自父母的愛情?！笨蓪τ谀切┮蚋改父星槠屏讯鴣G失快樂甚至情緒失控的孩子，作為一名師者，我們有責任設法去為孩子撿些“柴禾”，溫暖他們漸趨寒冷的情感世界。

一、案例

小菊本是個聽話的女孩，可近期家庭作業一而再，再而三地拖拉，特別是背誦作業，不僅沒有完成，還自己充當家長簽了名。得知這一切，我打電話向她的爸爸表示出了不滿。但她的表現仍每況愈下，不僅不肯改正缺點，反而用仇視的眼神回擊我的批評。我只好把她的媽媽也請到學校。她媽媽哭著告訴我，她爸爸成天與她鬧離婚，受家庭的影響，這孩子現在的逆反情緒非常嚴重，很少理智地面對家長的教育，甚至常把自己關在房間里。我本想孤軍奮戰，但一次次的談心收不到效果后，我也耐不住性子了，終于有一天，我在課上指名道姓地狠狠地批評了她一頓?？上氩坏侥翘焱砩希尤话盐覐乃模眩押糜讶褐袆h除了。更可怕的是隨后接到她媽媽的電話，說她揚言要自殺！那一刻，我開始意識到問題的復雜性了，于是決定靜下心來探個究竟。

第二天放學，我去了她家，發現這個家里的氣氛冷得接近冰點。孩子的爸爸不在家，聽說差不多一個月沒有回來了，媽媽抱著不到一歲的弟弟長吁短嘆。由于帶著兩個孩子，根本沒有能力去工作，經濟狀況可想而知。聽說為了給小菊湊輔導費，晚上十點多還去小區撿一些瓶瓶罐罐。我利用媽媽這種費心費力的行為去感召小菊，想不到她居然沖著我們喊：“我討厭不負責任的爸爸，討厭無能的媽媽，討厭這個家！”

孩子聲嘶力竭的呼喊，近乎絕望的眼神深深震撼了我。我能想象瀕臨破碎的家庭給這個年僅１３歲的孩子所帶來的傷害。這孩子近期的悲觀、抑郁、憤怒、逆反等不良情緒的產生都是緣于周邊環境的變化，父母情感的破裂則是最大的原因，而我一味站在老師的立場喋喋不休的批評，也讓她感受到了孤立與寒冷，最后那次當眾批評，肯定讓她在全班同學面前下不了臺，這正好成了她情緒走向冰點的導火線。

二、干預策略

瀕臨破裂的家庭環境讓孩子走進了心理的牛角尖，從而直接導致其情緒與行為的惡化。希望之火即將熄滅，內心的寒冷正在一點一點地吞噬著她。要想抹去小菊心頭的陰影，重燃生活的熱情，我認為當務之急是需要設法替她撿些“柴禾”，點燃她的心靈之火，為她的生活增溫，熨平她情緒的劇烈波動。在反思自己的行為后，我重新審視并尋找時機，在默默的關注中設法通過三條途徑替她拾掇希望的“柴禾”：

（一）陪讀添“暖”

每天放學后，我把小菊叫到辦公室，陪著她做完當天的家庭作業，期間不僅耐心地輔導她作業，還跟她問寒問暖，替她準備許多孩子到家后能享受到的零食。

（二）團隊送“暖”

我囑咐小菊所在小組的小組成員，要多向她伸出溫暖的手，要相互關心，相互幫助，讓她感受到自己所在的小組是個充滿友愛的集體。

（三）活動充“暖”

我鼓勵學生開展了一次自編自導的活動——“難忘小學生活”，小菊的小組負責表演一個反映團隊溫暖的小品，小菊在小品擔任了一個備受組員關愛的角色，通過一次次的臺詞修改，反復排練，在最后的活動中，他們組的節目獲得了大家的一致好評，小菊的表演也贏得了熱烈的掌聲。

三、干預結果

就在“難忘小學生活”的活動即將結束時，我給每個孩子準備了一朵扶郎花，請他們送給最愛的家長或老師。之所以選擇扶郎，是因為它的花語——“互敬互愛”“勇敢堅強”。家長和孩子，老師和學生，彼此欣賞，彼此關愛，這是我最想看到的美景。當教室里的學生和家長差不多走光了時，小菊走了過來，雙手捧著那朵扶郎花，用誠摯的眼光盯著我，輕輕地說：“老師，這朵花送給您！”我一愣，繼而激動地說：“謝謝你，好孩子，現在的你是老師眼中最珍貴的禮物！”她燦爛的一笑，堅定地告訴我：“老師，我就是這朵小小的扶郎花，不管經歷什么，永遠會綻放最美的身姿。您放心吧！”

四、評析

“人生最大的幸福，就是堅信人們愛你?！卑咐行【盏淖兓且驗檫@個“愛”字。當她自認為無法從家庭、學校等周邊環境中感受到愛的溫度時，條件反射似的選擇憤怒、悲觀、逆反等不良情緒對抗周邊環境。因此，要想培養小菊健康的情緒，需要讓她堅信自己的身邊仍充滿著愛。在她的情緒干預中，我選擇了三種途徑：

（一）“陪讀干預”

此舉只是想讓她感受到類似媽媽的溫暖。我讓自己記住陶行知的一句名言：當學生不覺得你是老師的時候，你就是最好的老師。對小菊的最初輔導之所以失敗，是因為我太強調自己為人師的尊嚴，以為學生不聽自己的說教是大逆不道。后來我明白“一把鑰匙開一把鎖”，小菊缺的是家庭的溫暖，如果能讓她在老師的身上找到媽媽的影子，或許能打開眼前這把難開的鎖。事實證明，兩個月的陪讀，讓她覺得了我不僅是她的老師，也是她敬愛的“親人”。正是這種情感的變化讓她排除了對我的逆反心理。

（二）“團隊干預”

我知道情緒的產生依賴于情境，要培養一個孩子積極健康的情緒，就必須創造良好的氣氛。小菊既然在家庭中暫時感受不到和諧的氣氛，那我們就努力讓她在學校的集體生活中感受到老師、同學對她的尊重和正確的評價。因為一個人生活在一個相互關心、相互幫助、充滿友愛的群體中，就會產生安定、沉靜、愉快的情緒。通過小菊所在的小組成員的配合，小菊感受到了集體的愛。

（三）“活動干預”

有益的活動能使孩子不斷獲得新知識，豐富生活內容，開闊思路，并在活動中充分發揮自己的聰明才智，體驗到滿足感和充實感，從而驅除因其他原因產生的空虛、孤獨的消極情緒體驗。通過參加活動，我讓小菊看到了自己的成功和進步，發展了健康積極的情緒，同時也讓她的情緒有了適當的表現機會，暫時避開了容易引起消極體驗的環境，避免了心理上的干擾。

對小菊的輔導雖已結束，但每每想起那朵艱澀的扶郎花，我就會情不自禁地告誡自己：一定要始終與孩子一起牽住這條互敬互愛的感情線，因為只有浸潤在愛的環境中，孩子們才能找到奮進的動力。也只有在不斷的奮進中，才能愈挫愈勇，駛向理想的彼岸！

謝謝那朵可愛的扶郎花，也祝福她永遠綻放美麗！

【參考文獻】

［１］ 紀桂萍． 破裂家庭對兒童成長的影響［J］． 心理學動態，１９９５（４）．

［２］ 刁秀敏，張明波． 淺談對單親家庭孩子的教育［Ｊ］． 中國體衛藝教育，２００９（３）．