如何培養學生的自學能力

【摘 要】 素質教育加強了對學生能力的培養，教學觀念也由傳統的以教為中心向以學為中心轉變。注重培養學生的自學能力，提高學習效率，本文以筆者近年來的教學實踐為基礎，初步探討了如何培養學生自學能力的問題。

【關 鍵 詞】 自學能力；培養；學生

古人云：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”。法國前總理、教育部長埃德加·富爾在他的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！倍鴮W生的自學能力不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是不斷培養形成的。教師為學生創造各種自學條件，幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，同時學生自己也要不斷地努力探索，才能真正提高自學能力。如何在高中生物教學中培養學生的自學能力，筆者在具體教學實踐中探索出以下幾種途徑：

一、利用教學案，讓學生在預習和聽課中培養學生的自學能力

改變傳統的課堂教學模式，為培養自學能力打下堅實的基礎，這需要教師營造一個民主、寬松、和諧、愉快的學習環境，創設一個妙趣橫生、以趣激情、由情達理的學習氛圍?！敖獭迸c“學”成為一個統一體，教師為學生服務，為學生的求知、成長服務。教師可謂是善導之師。這就要求教師導出“趣”，導出“情”，導出“理”，導出“能力”。因此在新課改背景下，教學案這種教學方式應運而生了。眾所周知，教師備課要寫教案，但是教案只是教師用以教課的材料依據。教案中的教學目標、教學方法、課堂教學步驟、作業布置，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了。學生只能跟著教師走，較少有主動權。而教學案的編寫與使用就是要克服這一弊端，它不只是讓教師明白教什么，怎么教，更是讓學生清楚學什么，怎么學，使學生由被動地跟著教師學轉變為自主地去探求未知。這種教學方式可以有效地培養學生的自學能力、自學習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力和方法。教學案式教學提倡“練講結合，教學相長”的思想，激發學生主動探究、提出問題并解決問題的積極性。如果教師能夠精心準備教學案，長期堅持，這將能成為激勵學生主動學習的教學方式。

（一）預習

培養學生良好的預習習慣是提高他們自學能力的首要環節。但長期以來，學生往往又忽視課前預習。如何讓學生養成預習的習慣呢？首先教師要學生明確預習的重要性，接著就著力引導學生進行課前預習。教學案的推出就能夠有效提高學生預習的興趣，但值得指出的是教學案中的預習提綱為避免流于形式，單調機械，要突出重點和難點，提綱設計要精心策劃，要符合學生的實際需要、愛好和興趣。

（二）聽課

聽課是學生學習課本的最主要環節。為了讓學生能在聽課中培養自學的能力，教師一定要精心組織課堂教學，要轉變教學觀念，一改過去的“一講到底”“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，教學案式的教學模式讓學生的思維活躍起來，讓學生在課堂舞臺上當好主角，讓他們完全進入角色，發揮學生的主體作用。

教師在編寫教學案時，要設計一些高質量的問題，借以幫助學生很好地理解課文內容，特別是重點、難點方面的知識，然后逐一讓學生進行解答。然后，通過帶問題聽課，在老師的引導點撥下達到自己分析問題和解決問題的目的。如果在此基礎上老師能夠再加以小結，幫助學生形成正確的知識結構，進而提高學生的聽課效率。學生普遍更愿意采納通過自己的思考和自己的途徑去獲取知識的方法，這要比直接教給他們的一些知識更有效，更主動，記得更牢。這種有意義的學習方法，實際上為學生自學能力的培養提供了機會。

總的來說，教學案立足于自學，著重于學生拿來，強調的是會學，使用學案的要求是：“新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；教師引出重點和難點知識；重點和疑點放手讓學生議論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。它的核心是學生主動地學，把預習中的疑問在課堂上通過看書、獨立思考、同學交流、課堂提問等途徑解決。［１］

二、創設問題情境，讓學生在激發的興趣中培養學生的自學能力

美國的布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”；我國宋代的教育家張載說“學則須疑，學貴善疑”。一個沒有自主性，缺乏獨立思考精神的人是談不上自學能力的。教師要善于引導學生運用所學過的知識獨立思考，主動探索學習中的問題，通過疑問、思考、解疑的思維鍛煉，加深對教材的理解，學會分析、歸納、應用、遷移和創新。我們應當讓學生在課堂上自由提問，或與同學們討論、爭論，或與老師辯論，鼓勵他們發表獨特的見解，勇于批判，善于評價。教師應該把疑問的權利交給學生，由學生質疑、釋疑，教師只是在何處質疑及如何質疑上加以引導。讓學生由“答”變成“問”，慢慢地也就由“魚”轉變為“漁”了。［２］

學生在課堂上的學習效果，直接受其情緒的影響。學生的情緒是在課堂教學情境的作用下，在學生心理需要的基礎上產生的情感。在教學中，教師就應創設一種能使大多數學生集中注意力的問題情境，引導學生提問，并把學生的注意力吸引到課堂要解決的問題中來。創設問題情境大致可以采用以下幾種方法：［３］

（一）利用日常生活事例，創設問題情境

如冬季隨氣溫下降，植物的含水量下降的原因是什么？此問題經常錯誤引起學生思考自由水和結合水的轉化對抗寒作用。此時教師可利用冬季梧桐樹落葉的生活實例，即可讓學生回到蒸騰作用的正確思路上來。

（二）聯系相關學科，創設問題情境

如在學習噬菌體侵染大腸桿菌實驗中，學生一直混淆同位素標記，如何讓學生記?。常担訕擞浀鞍踪|呢？筆者利用高中學生的化學知識“有臭雞蛋味的化合物是什么”，從而讓學生自己學會記憶。

（三）改進實驗，創設問題情境

生物是一門強調動手實驗的學科，筆者在生物教學中，常鼓勵學生不自卑，不自貶，實現人格自尊，解放思想，做到“一不唯書，二不唯上”。一不唯書是指不迷信教材，善于從教材；二不唯上是指不盲從教師，甚至權威，追求真理，獨樹一幟。

如在糖類鑒定實驗中，學生疑問：水果都可能含有還原糖，為何獨用梨做實驗材料？為了學生更直觀地了解知識，筆者對實驗進行了改進，分別梨、西瓜、葡萄、橙做為材料，由實驗前后對比讓學生得出結論并進行總結。

又如在ＤＮＡ提出和鑒定中，課本原提供的雞血材料并不如魚白的效果好，所以在實際實驗操作中，筆者讓學生分組分別用雞血和魚白進行實驗，學生們帶著疑惑進行實驗，并最終通過實驗結果得出結論。

（四）利用電教手段，創設問題情境

如在氨基酸脫水縮合形成多肽過程中，學生往往對氨基、羧基、肽鍵、氫鍵、羥基混淆不清，利用ｆｌａｓｈ動態呈現此過程，最后由學生探討其中的重點和難點知識。

三、在復習訓練中培養學生的自學能力

孔子曰：“學而時習之”，又主張“溫故而知新”。先鞏固舊知識，然后在此基礎上學習新知識。學了新知識，不及時加以復習，教學效果仍終歸于零。課后除了通過作業來加強學生對新知識的訓練，讓學生定期自擬知識網絡圖，利用知識網絡圖，學生可以將腦中的新知識進行自我梳理和提煉，有助于將學生對新知識由短時記憶轉變為永久記憶。教師也可以通過學生自擬知識網絡圖，了解學生對新授知識的掌握程度。堅持一學期，學生的智力會得到了很好的開發，同時鍛煉他們的動手能力，更主要的是自學能力將得到提高。

俗話說：“不用揚鞭自奮蹄”，培養學生的自學能力，能夠使學生從無知到有知，從少知到多知，并實現由知識到智力、能力的轉化。同時，在以后的工作和學習中能夠不斷更新知識，跟上時代步伐，并且在日趨激烈的競爭中立于不敗之地，也可以為社會作出更多更大的回報。

【參考文獻】

［１］ 周云華． 淺論學生自學能力的培養［Ｎ］． 蘇州絲綢工學院學報，１９９８（８）．

［２］ 王東義． 中學生物教學中培養學生創新能力的幾種途徑［J］． 寧德師專學報（自然科學版），２００２（２）．

［３］ 夏淑芳． 談創設問題情境的幾種方法［Ｊ］． 教育探索，２００１（３）．