淺談如何有效進行朗讀指導

【摘 要】 在閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，有目的地指導學生朗讀，不但能使學生在朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴。

【關 鍵 詞】 朗讀指導；語文；教學；興趣

在語文教學中，朗讀的重要性不言而喻。學會朗讀，可以幫助學生理解課文內容，體會文章的主旨，提高審美能力，陶冶情操；可以幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，使思維更有條理；可以幫助學生培養(yǎng)語感，鍛煉語言能力，規(guī)范語言技巧。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經常的訓練。”“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”因此，朗讀訓練不僅是課堂教學上的一個重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段。顯然，注重課堂教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。那么，如何實現朗讀指導的有效性，我也試著淺談如下。

一、巧設情境，激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學生去理解文本，從而朗讀得更生動。閱讀課上的朗讀要講實效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟。一些描寫人物傳記的文章在閱讀前我一般會通過背景的介紹、故事的插入、多媒體的運用、語言的品析等教學方法幫助學生深刻理解文字背后所表達的情感。感知于文外，收之于文內，達到“未成曲調先有情”的效果，從而調動學生朗讀前的情緒，激發(fā)學生朗讀的欲望。如蘇教版五年級下冊《在大海中永生》這一課，主要是通過寫歷史偉人鄧小平的骨灰撒放大海的動人情境，來謳歌偉人的不朽功績，表達人民對偉人的深深懷念之情。由于鄧小平爺爺逝世時，學生們都還小，對當時情境知之甚少。要朗讀好這篇文章，還得加深孩子們對鄧小平爺爺的了解。于是上課前我就收集了一些關于鄧小平同志的故事、照片、畫冊，通過讓孩子閱讀、介紹、講故事、看影視等去了解鄧小平爺爺的一生和改革開放二十多年來祖國翻天覆地的變化。學生對鄧小平爺爺的豐功偉績有了更多的了解后，自然而然會在內心深處激起崇敬之情，這個時候進行朗讀訓練最能激發(fā)起學生的情感，也為理解課文奠定了基礎。

二、教給方法，指導朗讀

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾經說過：“教是為了不教。”可見方法的重要性。《語文課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。只有在一定方法指導下的朗讀，才能達到這一要求；也只有教給了學生朗讀方法，才能培養(yǎng)學生舉一反三的能力。我根據自己的教學實踐，認為閱讀教學中要重視初讀、再讀和品讀。

初讀時，我要求學生要用普通話讀正確，發(fā)音清楚響亮，不錯字、不添字、不漏字、不重復。再讀時，要求讀流利。古人說得好：“三天不練手生，三天不念口生。”讀書，貴在個“讀”字。書讀百遍，其義自現。品讀時，要求讀出感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基調讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重、緩急和停頓。為此，我抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，很有意境。指導學生讀好這些重點部分，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。

蘇教版五年級下冊《水》是一篇抒情的記敘文。文章記敘了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的故事。指導這一課的朗讀時，我告訴學生水是有感情的，于是我用感恩的方式引領學生讀好這篇文章，同時，我重點抓住文章的第五自然段進行點撥訓練。“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛剛能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”“滑”在文中反復出現了四次，作者沒有用“流”，從而更能體現出“滑”字用得細膩，更能體現出水的珍貴。于是，我?guī)ьI學生抓住這兩處重點詞句，進行品讀理解。首先讓學生閉上眼睛，聽我范讀，邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學生進入意境。當學生真切地感受到水的珍貴，珍惜和保護水資源的責任被喚醒的時候，激昂的情緒油然而生，朗讀聲傳得很遠……

三、形式多樣，合理運用

小學語文課堂上常用的朗讀方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀、自由讀等等。

１． 范讀：如老師有一定的朗讀水平，我認為范讀必不可少。它能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力，也能傳達教師本人的態(tài)度。范讀時鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。但是，一節(jié)課中的范讀也不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀。

２． 個別學生朗讀。在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步感知。在朗讀過程中讀，可以了解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學生朗讀過程中，教師記住漏讀、錯讀之處，在讀后進行糾正、講評。

３． 分組朗讀。這是集體朗讀的一種。要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

４． 齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。

５． 分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。一般來說，學生對分角色朗讀比較感興趣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，我會用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，我會用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，我會采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，我會采用齊讀……每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別。如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的意圖也就不同了。因此，我在備課時會精心設計朗讀訓練過程，合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，從而提高讀的效率。

綜上所述，在閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，有目的地指導學生朗讀，不但能使學生在朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，并且能喚起學生的讀書熱情。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴。因此，我深深地體會到，教師在有一定范讀水平的同時，能指導學生掌握正確的朗讀方法，加強朗讀訓練，使朗讀教學更具魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的效率。

【參考文獻】

［１］ 孔建芳． 朗讀，到底該如何指導［Ｊ］． 青年教師，２００５（８）．

［２］ 李紅明． 語文課堂教學中朗讀指導的藝術［Ｊ］． 讀與寫：教育教學刊，２０１０（７）．

［３］ 王春麗． 淺談小學生朗讀指導［Ｊ］． 教育探索，２０００（６）．