淺談如何有效引領隊員自主參與班隊活動

【摘 要】 班集體是少先隊員當家作主的組織，在班隊活動中應充分發揮隊員的自主參與性，這是當今德育文化建設發展中面臨的一個關鍵問題。作為輔導員，應幫助少年兒童樹立自主參與意識，明確參與目的；積極拓展少年兒童參與活動的渠道，給少年兒童創造廣闊的參與空間；把握參與活動時機，提高參與效果。

【關 鍵 詞】 德育；文化；少年兒童；少先隊；自主參與

班集體是隊員當家作主的組織，在班隊活動中理應充分發揮隊員的自主參與性。然而，目前基層德育工作中卻存在著許多忽視隊員自主參與性的現象。由此，筆者以為：在班隊活動中，如何激發少年兒童的自主性、積極性，讓少年兒童全員參與、全面參與、全程參與班隊活動是當今德育文化建設發展中面臨的一個重要問題，故就此作了一些探索和思考。

一、幫助少年兒童樹立自主參與意識，明確參與目的

要使少年兒童樹立自主參與意識，輔導員首先自己在班隊活動中應把握好專業角色的位置。“輔導員”，顧名思義是班隊活動的輔導者，是幫助和引導少年兒童開展活動，是“輔”不是“主”。要樹立“孩子是班集體的主人”這一正確認識，在活動中應更多地讓少年兒童自己想，自己做。除此之外，輔導員還要加強對少年兒童參與意識的培養，可以通過晨間談話、個別交流，采用主題研討、名言格言激勵等形式來教育少年兒童樹立參與意識的重要性，使他們明白：每個人所學的知識，只有通過自己的親自實踐才能成為真正有用的東西；一個人的能力也只有通過實踐才能得以檢驗與提升。并使他們明確：能力其實比知識來得更重要與緊迫，今天你學會了學習與生活的技能，提高了辦事的能力，就可以在明天憑自己的技能獲取更多的知識。

二、拓展少年兒童參與活動的渠道，創造廣闊空間

班隊活動是綜合實踐活動課程的非指定領域，倡導活動貫穿學期始末，淡化課堂表演匯報環節，故引領隊員自主參與班隊活動。輔導員要積極為少年兒童創造一個能使他們充分展示自己才華，充分參與活動的一個廣闊的空間。

（一）設立校園參與實踐陣地

學校作為少年兒童學習生活的主要場所之一，理應成為少年兒童自主參與的主陣地。學校可因地制宜，設立多個校園參與陣地。在一些常規陣地中，輔導員只要做個有心人，就可以充分發揮隊員的自主參與性。如在雛鷹廣播播音站，可成立雛鷹小小記者站，設置臺長、小主持人、小記者、小編輯等職位，且各職位的人選均采用競爭上崗，而播音站的內部管理運作，完全由少年兒童自己來完成，自己命題、自己采訪、自己主持、自己寫稿、自己制作、自己播出，并面向全體少年兒童。

（二）讓少年兒童參與學校管理

少先隊員是學校的主人，輔導員要積極創設條件，讓隊員參與到學校管理工作中。這樣，一方面可培養少年兒童從小關心集體，關注周圍人和事的能力，養成他們自我管理的意識；另一方面，學校的日常管理工作中，有了少年兒童的參與，也能變得更有生機和活力。少年兒童參與學校管理的形式也可以是多種多樣的。如可以實行“輔導員助理制”，每月輪換，由這些“輔導員助理”用他們自己的眼睛看學校工作的方方面面，提出合理化建議，并適度參與學校的日常管理工作，引導少年兒童積極為學校的建設和管理出謀劃策。

（三）讓少年兒童參與家庭家政管理

少先隊可開展“我當一天小家長”或“當爸媽不在家時”等系列活動，相信定會收到良好效果。記得有一個隊員媽媽曾對筆者說過，原來總覺得孩子小，只是百般呵護，家務活從不讓他干；而在孩子看來，媽媽照顧她是理所當然的，他根本不知道為爸爸媽媽做些事。“我當一天小家長”體驗活動開展后，孩子的變化很大，懂事多了，一天隊員的爸爸出差，媽媽忙了一天疲憊地回到家后，驚喜地看到桌子上已經擺著買好的飯菜，深受感動。

（四）積極組織雛鷹假日小隊活動

雛鷹假日小隊活動是讓每個少年兒童都能自主參與的很好形式，以上的各項自主參與活動均可以小隊活動的形式不失時機地開展起來。因為“假日小隊”是利用雙休日和節假日，根據自己興趣、愛好，自己搞活動，所以活動內容較為豐富，得到鍛煉的方面也較多。等到時機成熟，輔導員就可以放手讓少年兒童自己想辦法，出點子，建立實踐基地，開展實踐活動，真正突出學生的“自主性”。

三、把握少年兒童參與活動的時機，提高參與效果

隊員是隊的主人，班隊活動是以少先隊員為主體開展的教育活動，為了突出隊員在活動中的主體地位，讓他們真正以小主人的身份參與班隊活動，輔導員要把握時機，充分地讓少年兒童參與班隊活動的全過程，從而營造“自主參與”的少先隊文化。

（一）讓少年兒童參與活動主題內容的確定

輔導員要引導少年兒童從社會發展和大自然中尋找活動的主題，從少年兒童自身成長的需求出發確定主題，從眼皮底下的日常生活中尋找主題，然后由輔導員老師和少年兒童一起討論研究正式確定。因為主題是他們自己確定的，最貼近他們的身心實際，所以少年兒童們肯定樂于參加這樣的活動。

（二）讓少年兒童參與班隊活動的準備工作

少年兒童自己選擇確定好了主題，自然會引起對活動的向往、追求，激發起他們對活動的興趣，緊接著要進行細致、認真的準備。活動的準備，既是搞好活動的必要條件，直接關系到活動的精彩與否；同時，在準備活動的過程中亦有著豐富的教育內涵。輔導員應按照活動內容提出要求，分工落實到每一個少年兒童身上，引導少年兒童積極自主地參與到班隊活動的準備過程中。

（三）讓每一位隊員參與班隊活動

班集體本身就是一個少年兒童的群眾性組織，要讓每一位少年兒童在隊組織中受到教育。在班隊活動開展的過程中，也應特別注意讓每一位少年兒童都參與到活動中去，不能把目光僅僅停留在少數幾個“小干部”“小能人”身上，要把注意力放在培養全體少年兒童的基本素質上。作為輔導員，組織一個活動，首先要考慮的問題應該是：究竟有幾個少年兒童能參與這一活動，是不是能吸引所有的少年兒童都主動樂意地參與。

（四）讓少年兒童參與活動的總結

活動進行完畢，并不是活動全過程的結束，也不是教育過程的完畢，不能以輔導員老師的簡單小結、講話就完事。我們要讓少年兒童能積極參與班隊活動的總結工作，通過“小組評述法”“辦報談心法”“技能訓練法”“實踐鍛煉法”等形式，讓少年兒童試著自己發現活動的成功與不足，試著自己來評價自己在活動中的表現，逐步學會正確評價自我。

四、關注少年兒童組織活動的能力，把握輔導尺度

輔導員在組織開展班隊活動，引導少年兒童積極主動地參與班隊活動時，特別應注意以下幾個問題，時刻把握好參與的“度”。

（一）幫助少年兒童擇選合適的活動

由于少年兒童的特定年齡特性所決定，少年兒童生理和心理的發展程度不高，技能水平還較低，輔導員不能讓他們參與和他們年齡層次不相符合的活動。這樣，輕則影響少年兒童的參與積極性，重則危害少年兒童的身心健康。所以，輔導員一定要掂好每項活動的“輕重”，選擇合適的參與活動，充分、健康、合理地發展少年兒童的身心和能力。

（二）處理活動組織主體與主導的作用

輔導員要注意“輔”“放”結合。所謂“輔”即輔導員只能幫助、引導、點撥，決不能包辦代替；所謂“放”即活動應讓孩子自己當家作主，讓他們自我設計，自我管理，自我組織，自我教育，但又不能是放縱或放任自流，要充分發揮少年兒童的主體性，引導少年兒童爭當四好少年。

讓少年兒童自主參與班隊活動，它符合班隊活動的特點和少年兒童的身心發展需求，是現今開展班隊活動時應該遵循的一條原則，也是評價班隊活動教育價值的首要標準。只要基層德育工作者更新教育理念，優化教育手段，引領更多少先隊員自主參與到活動中來，必將能更好的服務于廣大少年兒童的健康成長。

【參考文獻】

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