讓“品德與社會”教學走進生活

【摘 要】 《品德與社會》這門課不是單純的知識課，而是一門生活的實踐課，教育者該如何進行教學呢？筆者認為教師應當充分利用學校已有資源，讓兒童形成良好的品德和行為習慣。

【關 鍵 詞】 品德與社會；精神世界；價值；珍愛生命；課程標準

“品德與社會”課程在課改后的新課程體系中是一門活動型的綜合課程，課程目標的達成主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與行為實踐實現的。具體到新課程“品德與社會”教學，在師生關系上的一個重要理念表現為民主參與。在這樣一門課程中，教師不單是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、參與者和指導者。

一、教育內容貼近生活

生活是豐富多彩的，也是一個廣闊的世界。在這個世界里，我們用最質樸的方式表達我們的情感，而兒童，更是如此。他們的許多言語與經驗、行動都來自自己的生活。正如“品德與社會”課程標準所提出的：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”我們的課程教學，要選取生活中的事例，讓學生把生活中的感受與體驗真誠地表達出來。

品德來源于社會生活，是“學會生活”“學會做人”的教育。品德的內化不是憑空實現的，要以一定的內容作為載體。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”。在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離課標、不拘泥教材，讓德育走進社會生活，讓社會生活走進課堂。

在教育內容的選擇應注意五點：

（一）與國家和本地區的實際相結合，充分體現“品德與社會”教學的現實性與社會性

如圍繞熱點時事新聞，進行專題討論，加強愛心教育、愛國教育、奉獻精神教育等。在這項專題討論活動中，根據不同時期選擇不同內容，如２００８年我選擇了大家共同關注的“５．１２汶川特大地震災害”和“北京舉辦第２９屆奧林匹克運動會”兩個問題，作為教學內容。果然，由于這兩個話題是當前社會生活的焦點，學生談興高漲，各抒己見。我又將學生分為兩組展開辯論，允許不同看法的存在，增強了學生分析時事的能力，使課堂得到延伸。

（二）增加符合學生特點、來自學生生活的教學內容

因為德育不僅僅在課堂上，它蘊藏在學生多彩多姿的生活中。有這樣一件事令我不能忘懷。那是一個星期二的早上，我來到學校，看見四五個學生正在我辦公室門口掃地，開始我并沒在意，因為我們有早上打掃衛生的傳統。過了很久，我忙完辦公室的事準備出去看看教師到崗情況時，發現那幾位同學還在我辦公室門口“認真”地打掃著。我感到十分納悶，認真地打量他們，幾位都是教師心中學習較差的學生，難道是他們老師在體罰他們嗎？我走上前去，詢問他們為什么一直在這兒掃地，他們沒人回答，一窩蜂地跑掉了。這時，旁邊的一位學生說，他們想得到我的表揚。我突然想起在星期一的學校集會上，我夸獎了所教班級的小雨同學雖然學習成績落后，但清潔衛生做得好。我忽視了學生為得到表揚，會這樣“作秀”，表揚不是故意做作而換得來的。事后我認識到這就是活生生的教育內容，便利用學校“評星”活動告訴大家，不僅僅要爭做勞動之星，也要爭做學習之星、愛心之星、遵紀守法之星，做事不僅僅是為了得到表揚，更是讓自己養成良好品行，學得扎實，增長才干，為今后的生活打好堅實基礎。

（三）創造性地使用教材，把教材看作一種資源

一天，我發現一位學生看到花臺里的花開得很漂亮，就用手不停地撫摸、玩弄，直到看到沒人注意他，就悄悄地摘了一朵到手里。正好那天有“品德與社會”課，我就把“珍愛生命”一課提前來上，并引導學生知道植物、動物跟我們人一樣，都是有生命的，我們要像愛惜自己生命一樣去愛護和善待他們。課上，我請那位“偷”采花的同學說說他的理解，他紅著臉，說出了他“偷”采花朵的事，承認了錯誤，并保證以后要和大家一起愛護和善待植物、動物。通過此事，既教育了學生，又讓學生沒有對立情緒地受到了良好的教育。

（四）將學生的“知”轉化為“行”

針對學生在學習生活、思想等方面的種種現象，適當增補認知或行為實踐的練習，就能收到較好的教學效果。畢竟認知和推理并非道德的全部甚至不是道德的本質成分，而我們“品德與社會”的教育目的歸根結底是行為的改善而非推理的改善。只有將學生的“知”轉化為“行”，才能讓“行”在學生心中扎下根，從而為學生的有效學習行為奠定堅實的基礎。

二、教育結果指導生活

當然，教學不能只停留在學生已有的經驗上，教學要源于生活，又高于生活，以促進兒童發展，要不斷地豐富和深化學生的生活經驗。而豐富與深化學生的經驗也不能離開社會生活實踐。在課堂上學習與活動中養成的道德行為習慣、處理信息的能力、與人交流合作的能力總是要通過實踐的檢驗的。

（一）在實踐中體驗，在體驗中成長

學生的品德形成，往往不是從品德概念開始的，而是從實踐中體驗和訓練出來的。如我在教學《珍愛生命遵守規則》時，為了讓學生了解所居住環境的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，我帶領學生來到公路進行實地勘察，讓他們記錄一定時間內違反交通規則的人數，并進行歸因。我還帶他們上網查找資料了解情況，更深層次地了解當地人們違反交通規則的種類及原因，充當小交警共同研究解決的辦法。這樣的實踐，讓學生親自接觸社會中的人與事，在考察與統計中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深、更透。

讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育。

（二）淡化教育痕跡，實現自己教育自己

真正的教育是“潤物細無聲”的，讓學生在學習活動和體驗中如沐春風，達到自己教育自己的目的。在生活中，我們所能面臨的事情何其多，而這些并不能一一從教材中找到答案。“品德與社會”與學生的生活聯系得如此緊密，就更要淡化教育痕跡。每一堂課的知識點都可以在現實生活中去體會，去實踐，去對應，并落實到生活細節之中。培養一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向。而這些態度和觀點正是在學生自己的學習活動與體驗中不斷豐富及完善起來的，他們感受得越真切，在遇到類似的問題，就更能主動調動已有的情感、態度、價值觀去解決生活中的實際問題，逐漸實現自己教育自己的目的。

生活是“品德與社會”教學的“活水”源頭。只有貼近生活的教學，讓學生樂學，才能讓學生“學好”“品德與社會”；只有把所學“品德與社會”知識用以指導生活、辨別是非，才能實現“品德與社會”課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”這一目標，讓我們為了這個目標不斷努力吧！

【參考文獻】

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