潛心涵泳 意會其妙

【摘 要】 讀文言文，若只是注意讀知其字面意思，是不會真正讀懂該文的。還必須要借用自己的能力積極地感知其深層的要旨和思想情愫才行——這就需要具有對文言、文字信息較強的感知能力。

【關 鍵 詞】 文言文教學；語言；體會

學游泳的人都知道：必須要在懂得游泳的各項要領后，再到水中去多練習，等到把要領都掌握了，動作熟練了，就能從容自如的游泳了。同理，學生學習文言文也應如此。

讀文言文，若只是注意讀知其字面意思，是不會真正讀懂該文的。還必須要借用自己的能力積極地感知其深層的要旨和思想情愫才行——這就需要具有對文言、文字信息強的感知能力。當然，感知能力的強弱是因人而異的。如讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一詩句，感知能力差的人只能想到：春天，江南又長青草了，“我”什么時候回家。而感知能力強的人則會從詩句的字里行間領受到早春江南的秀美景色、大自然的勃勃生機、詩人的無限遐思和心中些許的迷茫。語感能力是由一個人生活閱歷的淺深、知識經驗的多少、藝術修養的高低及想象聯想能力的大小決定的。文學名著《紅樓夢》里寫林黛玉，有這么一節：黛玉路過梨香院時，聽到里邊傳出的“原來是姹紫嫣紅開遍，似這般，都付與斷井頹垣……良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院……只為你如花美眷，似水流年……”唱曲后，“如醉如癡、站立不住”“不覺心痛神馳、眼中落淚”。這正是林黛玉具有了靈敏的語感能力，不僅聽懂了詞曲，而且又直揉進了自己的生活體驗，使得潛意識里與歌曲音韻、內容迅速產生了高度情感共鳴的結果。我們現在當然不要求學生都如林黛玉似的多愁善感，但在學習文言文時，較強的語感能力是需要著力培養的。

語感是人未經邏輯推理的初級直覺感受能力。它也是進到高層理解的基礎，是文學欣賞得以進行的前提，是達到文學殿堂的階梯。有些作品的意境、潛在的思想、言外之旨及只能意會不能言傳的妙處，常要靠讀者自己的語感能力來得以領略。文學欣賞的基礎是分析、理解，而深層的分析理解有時反倒要借助語感來完成。所以語文教學中，對學生語感的培養是很重要的。它不僅能夠提高學生的文學欣賞力，更重要的是可以奠定其一生生活質量的高低。

怎樣培養學生的語感？我以為，除了指導其不斷學習知識、積累經驗、訓練聯想想象等直覺思維能力外，諷誦（包括朗讀、吟詠、背誦等）則是培養語感，提高閱讀能力的重要環節。在教授文言文時，當學生明確了閱讀目標并掌握了一點文字知識之后，就要求學生反復地諷誦涵泳，潛心體味，使他們的精神能夠泳游于文章詞語的海洋里，激蕩于文章感情的波濤上，沉浸于文章思想的源泉內，陶醉于文章意境的想象中，仔細地經驗其韻味，思想其規律、感受其激情、體會其含義、領略其精妙、思考其結構遍數一多，便自然熟稔了文言鏗鏘和諧的音韻，了悟語法修辭的規律，揣想出文章難以言傳的意境，明達文字微言大義的奧秘。其實，這種行為也就是古人所提倡的“涵泳玩味，久之當有自見”的閱讀方法。這也是我國語文教育的傳統方法。它強調讀者運用直覺感悟的思維方式潛心體味整個文章的意蘊，而不拘執于一字一句的死扣。因此，這是一種以綜合認知作為起點和歸宿的整體閱讀。雖然它還不過是大體的雛形，未構成體系，但其體現出的學習語文的規律，則是科學可取的。

所謂“涵泳”，是指對一篇文章或反復誦讀或記憶背誦，或高聲諷詠，或低聲吟哦，或細加品味琢磨，這是一種諸多閱讀方法的綜合運用。是目視其文、口發其聲、耳醉其音、心通其情、意念其理，無師自通的閱讀實踐活動。它能讓人在一唱三嘆中形成強烈的語感，會懂得語法、理解主旨、享受語言的美妙。讓人在沉醉于藝術享受之時，激發出文學欣賞的激情，激勵起文學追求的意趣。而現在的中學生在學文言文時，總有些想走捷徑的懶。即光想著聽老師講而不自己去反復熟讀即諷誦涵泳文章，更不愿多背誦幾篇文言文。其實是不愿用腦子思考——即使老師講得再細、再透，自己聽得再明白，也不過是學了一些被肢解的零散的死記硬背的知識而已。

我以為，閱讀文言文猶如演員背臺詞。演員如果只是死記硬背臺詞而沒有進入到所扮演的角色之中、沒有細心體會角色的思想志趣，那在表演時，只能像背書一樣機械地把臺詞背出來，絕對不會把角色演得活靈活現。學生學習文言文，如果不反復誦讀，或者雖誦讀卻只是死記硬背，沒有涵泳于文章的意境之中仔細體會，那是不會真正讀懂、讀好的。古人就提倡“觀文者披文以入情”“讀古文務要從聲音證入”。也就是說，讀文言文必須從眼觀文句入手，領會其語言聲律之美妙，了悟其思想感情之精神，讀出作者創作時所具有的微妙的思想境界，才能“通乎其微，達乎其域”。才能真正讀懂、讀好了文言文。

語言是以聲音作為外殼的，文章是用語言建構的，不諷誦就不可能深入地去領會。涵泳這種方法正是通過反復諷誦，使學習者在潛移默化中達到掌握字詞、熟悉語法、形成語感、領會文意的目的。當然，涵泳的閱讀方式，是經驗性的，還缺乏不可缺少的中介環節，還不能使讀者深入把握文章的各個側面、部分、層次及其間的關系，因而它對文章的總體認識還只是膚淺的。所以我也才說它是初級的閱讀方式。正因為這種閱讀法不是建立在對文章各個構成要素進行橫的深入分析以及對其間的關系作縱的聯系思考之上，所以單靠這種方法還不能準確清晰地把握文章的全部要義。正像魯迅所說的“弄得好，使終于能夠有些懂，并且也可以寫出幾句來，然而到底弄不懂的也多得很。自以為通，別人也以為通了，但一看底細，還是不怎么通。”涵泳雖然有這一缺點，但只要我們運用現代閱讀學的理論去彌補，將它與有條理的分析理解結合起來，它的威力就會大許多。

【參考文獻】

［１］ 錢夢龍． 文言文教學改革芻議［Ｊ］． 中學語文教學，１９９７（４）．

［２］ 胡桂蘭． 淺談文言文教學的方法［Ｊ］． 讀與寫：教育教學刊，２００８（５）．