淺談新課程標準下數學課堂教學情趣的創設

【摘 要】 課堂就是舞臺，教師既要當導演，又要當演員，舉手投足都有“戲”，只要我們每堂課都能創設一些引人入勝的教學情境，挖掘出一些趣味素材，最大限度地吸引學生投入課堂，我們的數學課堂教學就一定能使學生樂學、愿學、會學，從而提高數學課堂教學質量。

【關 鍵 詞】 課堂情趣；數學；教學；新課標

數學教學經歷了無數次改革與發展，課堂教學仍是數學教學的主要形式，搞好課堂教學是傳授數學知識、培養數學能力、提高數學素養的關鍵，課堂是否有情趣，則是影響教學效果的重要因素。因此，研究課堂情趣創設的基本要素和方法，對優化課堂教學、提高教學質量具有十分重要的意義。

一、數學課堂情趣的基本要素

所謂課堂情趣，即是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。正確運用情趣創設基本要素指導教學，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械。從根本上改善數學學科枯燥乏味的負面特點，激發學生的學習熱情，從而提高數學教學質量。根據廣大同行的經驗成果，結合筆者自身的實踐感受，筆者認為，數學課堂情趣的創設必須遵循以下基本要素：

（一）一致性

教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，新課程標準始終是教學活動的出發點和歸宿。宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創設濃重的課堂情趣，其目的只有一個，即新課程標準的要求，使學生樂學、愿學，提高教學質量。從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的。即情趣的創設要服務于新課標的完成，同時，課堂情趣的創設必須與課本內容保持相對一致。

（二）啟發性

“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥、啟發。因此，課堂情趣的創設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上無論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情趣創設所要達到的效果。

（三）科學性

數學是一門嚴密而抽象的科學，其表達形式的規范性是有目共睹的。在課堂情趣創設中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾。切不可為了讓學生發笑或敘述方便，信口比喻。如把“移項”說成“拿出來”，把“多項式相乘”稱為“打開”等等。那些不恰當的比喻，將有礙于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教學中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確。

（四）靈活性

教學工作之所以成為一門藝術而不是“教書匠”，就在于“每節課都是新的”。不說教學內容和學生個性特點的千變萬化，單就每堂課的偶發事件的處理，就已經是對一個教師教學能力的考驗了。學生提出一個意想不到的問題或教師自己出點差錯，一個成熟的教師是能夠靈巧地化解這些課堂障礙的，并由此而創設出美妙的課堂情趣。

二、數學課堂情趣創設的方法

一般說來，課堂教學離不開讀、議、講、練、看、問這些活動形式，而靈活選擇某種形式進行教學，在某種形式里又恰當地采用某種情趣方法，則是一個教師創造性勞動的體現。創設情趣有哪些方法呢？

（一）史料法

“數學史不愧是出色的教育指南”。為了使課堂更有情趣，結合教材內容，適當引入一些相關史實是很有必要的。從古埃及的土地丈量到幾何學的形成，從勾股定理到《九章算術》等。一個個歷史鏡頭會讓學生深深地沉浸在古人的奮斗情境中，它必將激勵學生追求真理、努力上進。

（二）故事法

數學知識點多，與一些知識點相關的故事也不少。如在講“有理數的乘方”時引進“印度皇帝錫拉賞給國際象棋發明者錫塔麥粒”的故事。故事具有非凡的吸引力。尤其是一節課的中途，學生注意力有點分散時，充分利用故事來增強課堂情趣是許多有經驗老師的一大法寶。

（三）懸念法

懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續的刺激作用，使人一時猜不透、想不通，又丟不開、放不下，尤其能激發學生的學習熱情，促使思維活躍、想象豐富、記憶加深。在數學課堂中，恰當設置懸念，對提高課堂效益、增強課堂情趣具有不可低估的作用。

（四）趣題法

數學課離不開例題和習題，如何使學生見題不怕，樂思善解，一直是每一個數學教師很關心的一個問題。所謂趣題法，就是充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個有趣的載體來表達一個平淡枯燥的數學內容。新課程標準下的教材在這方面作了很大努力，教材上的“想一想”“做一做”“章頭圖”“章前引例”等都無不是在趣味方面做文章。作為教師，除了引用課本上的趣題外，還應自編趣題。如初一講“一條直線上有六個點，圖中一共有幾條線段”時可類比出趣題：“我班有５０名同學，每兩個同學都握一次手，一共要握多少次手才能每個同學都握遍？”這樣的趣題學生感到親切，愿意動腦筋，并容易發現問題的本質。

除了以上幾種常用的一般方法外，創設課堂情趣還有賴于教師恰當的衣著，抑揚頓挫的語言，優美流暢的板書，富于鼓勵的評價，不時恰當的幽默等等。

課堂就是舞臺，教師既是導演，又是演員，舉手投足都有“戲”，只要我們每堂課都能創設一些引人入勝的教學情境，挖掘出一些趣味素材，最大限度地吸引學生的課堂投入，我們的數學課堂教學就一定能使學生樂學、愿學、會學，從而提高數學課堂教學質量。

【參考文獻】

［１］ 雷玲． 小學數學名師教學藝術［Ｍ］． 上海：華東師范大學出版社，２００８．

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