論如何讓“主題任務”貫穿于信息技術學習的始終

【摘 要】 怎樣把課堂還給孩子，讓學生成為真正課堂的主人呢？信息技術不只是手段、平臺，還是終極目標。作者對“小學信息技術主題任務化教學模式”的個人特色教學的改革歷程作了些簡要的分析。

【關 鍵 詞】 特色教學；主題任務；雙贏互利；貫穿始終

從事信息技術學科的教學已經有十幾個年頭，在此期間，我的課堂教學走過一些誤區，但也有一定的成功之處，經過多年的摸索，本人的“小學信息技術主題任務化教學模式”已成為個人教學特色，并被確定為區特色教學。現把自己進行教學改革的歷程簡要分析一下，與大家一同探討：

一、問題提出：“把課堂真正還給孩子”的想法迫使我進行教改

剛剛開始進行信息技術教學時，我雖然在教學上很賣力，但苦于沒有教學經驗，學生的學習情況一直不容樂觀。學生愿意上信息技術課，因為可以接觸他們非常感興趣的電腦，可他們卻不愿意學信息技術，因為感覺知識太枯燥，對其沒興趣。怎樣提高學生的學習興趣呢？我想了一些辦法，如有時在教學新課結束后有一定的剩余時間，就讓學生玩一下游戲，學生的興趣馬上就會被調動起來，但時間一長，學生們就只期盼著那新課后的十來分鐘了。再如為了簡化課堂教學程序，有時采用先講再練的教學方法，但學生聽講的效率很差，練習一般達不到預想的目標。

怎樣把課堂還給孩子，讓學生成為真正課堂的主人呢？我漸漸采取了設計大教學情境的方法，把一節課的教學內容放在一個情境中，起到了一定的實效。但有時采取的教學情境與學生的學習生活情境相差太遠，有時感覺不是為學生的學習服務，而是為教師的教學服務的，學生還是在被動地接受。能不能讓學生真正地融入到學習活動中去，讓信息技術的學習與其他學科的學習有機結合在一起呢？在深入研究過信息技術教材后，我感覺完全可以借助其他學科的學習平臺，讓它們成為信息技術學習一個載體，借助它們的學習任務，完成本學科的學習內容。

二、達成目標：信息技術不只是手段、平臺，還是終極目標

每每談到學科整合，老師們想到的大多都是借助信息技術手段為其他學科學習服務，讓信息技術成為其他學科學習的平臺及工具，所以有專家就說：在不久的將來，信息技術這門學科就會消亡。這對于我們信息技術老師來說是不公平的，如果那樣的話，我們這門課程就只能簡單地說成是一門工具課，不用講求教學方法、教學藝術，只教會學生使用方法就可以了，那這門課教起來還有什么意義？要打破這種傳統觀念，我們必須嘗試適用的信息技術教學方法，給這門課程以生機、活力。

“主題任務化”的信息技術教學就是一種有效的教學方法，它擺脫了信息技術只是教學工具的舊的教學觀，實現了以其他學科教學任務為信息技術教學所利用，成為完成信息技術教學的平臺。

“主題任務化”教學方法，是在深入研究每門學科學習任務的前提下（主要學科為：語文、數學、英語、美術、品生、品社、綜合實踐、校本課程等），為學生創設的一種與其他學科學習有密切聯系的真實情境，一個自主探索、創造展現自我的平臺，將信息技術所要學習的新知識巧妙地隱含在一個典型其他學科的學習任務之中，學生通過所要學習的信息技術方法、技能，主動探究、共同協作，在教師的教學引導下，由表及里、由淺入深地完成雙重教學任務，達到建構知識的目標。同時，通過學生在完成任務過程中的真切體驗與感悟，培養學生的情感態度與價值觀，增強學生使用信息的責任感，促使其積極地參與構建安全、健康的信息社會。

三、個案分析：語文學科學習任務為信息技術學習提供平臺，雙贏互利

對于本教學特色的本質，我在其他論文中都有論述，在此就不再重復了。現就一課例來說明我是怎樣進行“主題任務化”教學的設計及教學的。

對于“主題任務化的小學信息技術教學”，我最具代表性的課例是《制作閱讀記錄卡》。對于五年級學生來說，語文課上要求制作閱讀記錄卡，給他們的印象非常深刻，而且在制作過程中，存在著一定的難度，比如制作速度慢、書寫不夠整齊、學生繪畫能力不強等，導致手工制作的閱讀記錄卡不夠精美。這節課以此為主題任務，讓同學們利用信息技術手段來完成閱讀記錄卡的制作，更能吸引學生，并能借此更好地完成我們信息技術課的教學任務，可謂一舉雙得。

在教學過程中，有三大知識點的教學：一是段落操作，二是插入日期與時間，三是修飾記錄卡。這三大教學環節，既能讓學生完成語文學科的學習任務，又能實現信息技術基本操作技能的學習。

段落操作是學生在學習語文中要掌握的基礎知識，學生在已有信息技術操作技能的基礎上，能完成此項操作，但并不是最規范的，教師可通過指導教學，讓學生掌握規范的操作方法，并通過此操作，使學生熟悉此“段落”命令窗口，從而為下一步的獨立學習奠定基礎。

日期與時間的插入，也是在學生運用已有知識的基礎上，教師引導學生使用最簡單的插入“日期與時間”命令進行的操作，使學生掌握簡單規范的操作方法，從而了解ＷＯＲＤ軟件更多的操作途徑，讓學生今后在學習過程中更能更深入地進行學習探究。

對于閱讀記錄卡的美化、修飾，在這節課上暫不作為主要教學內容，只是讓學生自主地進行練習，對于有特色的學生作品，可以讓學生作簡要提示，說明操作方法。

在學生完成學習任務后，教師把自己的作品進行展示，這是對后續學習內容的一個鋪墊，也是對本節課的學習甩一個漂亮的尾巴。通過展示，讓學生了解對閱讀記錄卡的操作還可以利用新的操作方法，使作品再精細、精美一些。

本節課，通過對閱讀記錄卡的制作，實現了技術學習與技術應用之間的整合，從語文學科學習任務中尋找涉及信息技術的活動主題，引導學生以語文學科學習任務為載體探究和掌握信息技術；同時，加深學生對信息技術在語文學科學習中價值的理解，推動學生利用信息技術開展語文學科的學習，解決研究性學習的問題，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。所以說，本節課是一節全完意義上的“信息技術主題任務化教學”的課例。

四、發展設想：讓“主題任務”貫穿于信息技術學習的始終

在本教學模式下進行教學，使我的課堂教學效果有了非常大的改觀，學生的學習積極性和主動性有了很大的提高，但還存在著不足之處。有些課時甚至是一個單元教學內容不容易與其他學科的學習任務進行整合，不好設計主題任務，所以我在設計教學案時仍存在著盲區。有時設計的主題任務可操作性不強，有牽強的感覺，讓人覺得不太現實。這就為我提出了更加現實的要求，要求在教學前多動腦、多設想、多探究，努力提高本教學模式的可操作性，讓這一教學特色能夠長期保持生命活力，讓“主題任務”貫穿于信息技術教學的始終，成為我在本學科教學中的一把金鑰匙。

【參考文獻】

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