書面表達訓練批改的幾個原則

在書面表達訓練中，教師的批改是非常重要的一環。但遺憾的是，許多教師卻因為種種原因而忽視了批改的作用和不當地使用這一環節，結果是：寫作耗去了師生不少的精力，卻收效甚微。

下面我就談談在書面表達訓練中，批改這一環節中應注意的幾個原則。

一、及時性原則

眾所周知，導致學生成績差的原因，主要是平時學習過程中累積不夠所造成的。它在書面表達中的表現，則是學生的每次習作未得到及時的批改或者教師批改后學生并未進行及時的修改，致使錯誤重復出現，反而被認為是正確的而牢記在心并反復出現在作業和卷面上。及時性原則就要求老師及時批閱，學生及時修改，以避免缺陷的積累。同時，貫徹這一原則還能收到另一個效果，即教師批改得越及時，學生便寫得越認真。

二、鼓勵性原則

如果說及時性原則是為了避免缺陷的累積，那么鼓勵性原則則是為了激發學生的內在動力，使他們堅持寫作，直到成功。

批改時的鼓勵方式多種多樣。我曾為僅寫了６０多個字的作文寫了１００多字的評語，也常用ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ／ａ ｎｉｃｅ ｊｏｂ／ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ之類的簡單評語以及諸如“星級達標法”等方式來鼓勵學生。

鼓勵的目的是使學生不斷地產生成功感，因為沒有什么東西比成功更能帶來滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激發進一步追求成功的努力。而這一原則實施的要點便是“因人而易，區別對待”。對于一篇錯誤百出的作文，我們與其批個“完全錯誤”，不如大大方方表揚其中使用較好或者閃光的地方。

三、具體性原則

具體性原則指的是對習作本身的具體修改，這也是批改的關鍵所在。我們無論采用哪種方式批改，都必須使學生明白自己的作文好在哪里，錯在何處，從而讓學生在以后的學習中可資借鑒，以達到訓練的目的。以前我在教學中曾經遇到過這樣的事：有位學生拿著一篇打了低分的習作發呆，我問他“為什么得分這么低？”“寫得不好。”“哪里寫得不好？”“我也想問老師呢。”還有一次兩位學生拿著批有“重寫”字樣的作文同時來到辦公室，其中一位遞給我的已經“重寫”的作文竟與原文只字不差，只是抄寫得更整齊罷了；另一個學生則說道：“老師，我能不能換個題目重寫一篇？”

顯然，這都是批改的模糊性造成的。在批改中切忌只打分數、只評等級或只寫寥寥幾字的批語。最好的方法莫過于當面批改，這樣更直接，更有效，更利于學生能力的提高。

四、規范性原則

無規矩不能成方圓。所謂規范性原則在批改中體現于以下幾個方面：

１． 形式的規范：大小寫、標點、拼寫、移行、標題、常用文體格式以及規定的詞數。

２． 內容的規范：①時態、語態、語氣、一致關系等語法方面的規范；②清楚、連貫、圍繞主題等表達方面的規范。

３． 批閱符號的規范：即采取通用的批閱符號，并且特別要向學生講清各個符號的含義及修改的要求。

只有注意了運用批改這一手段來不斷規范學生的習作，學生才能逐漸養成正確的英文書寫習慣，形成合乎禮儀的寫作格式，以及通順清楚的表達方法。

五、民主性原則

在批改中這是一個常常被忽視的原則。教師們已習慣于說“把這個詞改成……”“把那個句子改成……”這樣的話，卻沒有充分意識到借此機會來培養學生的積極思維能力以及給學生一個表述自己意見的機會。

綜上所述，批改作文是寫作訓練的重要環節，應該予以足夠的重視，從而使積極的批改能真正提高學生的寫作表達能力。