培養語文自學能力 重在閱讀方法指導

語文教學改革的核心是閱讀教學。培養學生的閱讀興趣和閱讀能力是授之以漁的工作。傳統的教學方法使學生產生學習的依賴性、盲目性、功利性，學生自主學習的意識和習慣尚未形成。鑒于這些情況，我們必須認識到，語文教學必須培養學生“聽說讀寫”的能力。在這四項能力中，最基礎的莫過于培養學生的“閱讀能力”了。

那么如何培養學生的閱讀能力呢？筆者認為在閱讀方法上予以切實指導。

平時的教學活動中要重視朗讀和默讀，培養其語感和感悟能力，指導精讀，培養學生抓主旨、理層次、明結構、賞語言、品藝術特色；指導略讀和瀏覽，培養學生快速把握文章體裁、題材主旨的能力和拓寬學生閱讀范圍、增廣見聞。

閱讀上，要指導學生根據不同的文體，不同的內容、篇幅指出不同的方法。如長篇略讀、重點讀，知其內容梗概，主要人物及性格，寫作特色及語言風格，重點經典篇目要求知其作者及創作背景和作品主題；短篇精讀，從內容到結構，從語言藝術到知識范疇，細心咀嚼品味使之能爛熟于心，進而舉一反三。達到學會、會學、能用、用得好的程度，使“范文”真正起到“示范”作用。

指導學生閱讀，除宏觀引導以外，微觀上的要求更需具體切實有效，讓學生學有所得，讀有所悟，練有成效。在大量閱讀的基礎上，分類比較，理出頭緒，找出規律，形成自己特有的“風格”，從而高效率地閱讀，具體說來大致可從以下幾個方面給予點撥：

一、閱讀中注意比較

在比較中發現異同，在比較中找出最佳語段或特點，從比較中發現規律——形成由量變到質變的飛躍。

二、閱讀中注意思維

與作者產生共鳴——順向思維；與作者觀點或感受相反——逆向思維；由前兩點上升到更高境界——創造性思維，使學生的閱讀直接轉化為能力的形成。

三、閱讀必須與說寫結合

閱讀的過程既是吸收的過程，也是發現、欣賞、再現、再創造的過程，作為教師，務必要善于在指導學生閱讀時巧妙設疑、創設意境、指點迷津，提供創造的平臺，激發學生的“求知欲”和“創造欲”。如果說閱讀是相對平靜的腦力活動，那么說寫就是“體力”活動了，這種多感官綜合運動的活動更能調動學生的學習情緒。因為學生在“平靜”的閱讀中只是單純的吸收和思維，無法知道閱讀效率和結果，而由口中表達或手中書寫就顯示其“高下”了。只有閱讀者能準確流利地“道”出所讀內容，所設題目的答案，甚至有所發現，有所創新，才算真正收到預期的效果，達到教師要求的閱讀目的，否則閱讀只能是學生“擴知”的一種“原始”手段而已。

世界是物質的，物質是變化的，變化是無窮的，問題的答案也就不會是唯一的，老師要敢于摒棄傳統觀念，放手讓學生大膽思維大膽想象。學生憑借豐富想象：“思接千載，視通萬里”，答案定會異彩紛呈，各顯其能。教師對學生的答案要求是：只要“言之有理”即可。絕不能讓評語成為遷就學生答案是否完善的托辭，而是要成為鼓勵學生知識創新的重要理念。

倘能如此，閱讀之事豈不美哉？

總之，學生一旦掌握了閱讀方法，具備了自學的能力，就會增強學習信心，學習成績會全面提高。只要我們堅持進行科學合理的閱讀指導與訓練，相信我們的語文教學會創造出一片更廣闊美好的新天地。