培養(yǎng)語文自學(xué)能力 重在閱讀方法指導(dǎo)

語文教學(xué)改革的核心是閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力是授之以漁的工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性、盲目性、功利性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣尚未形成。鑒于這些情況，我們必須認(rèn)識到，語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力。在這四項能力中，最基礎(chǔ)的莫過于培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”了。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為在閱讀方法上予以切實指導(dǎo)。

平時的教學(xué)活動中要重視朗讀和默讀，培養(yǎng)其語感和感悟能力，指導(dǎo)精讀，培養(yǎng)學(xué)生抓主旨、理層次、明結(jié)構(gòu)、賞語言、品藝術(shù)特色；指導(dǎo)略讀和瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章體裁、題材主旨的能力和拓寬學(xué)生閱讀范圍、增廣見聞。

閱讀上，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體，不同的內(nèi)容、篇幅指出不同的方法。如長篇略讀、重點讀，知其內(nèi)容梗概，主要人物及性格，寫作特色及語言風(fēng)格，重點經(jīng)典篇目要求知其作者及創(chuàng)作背景和作品主題；短篇精讀，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語言藝術(shù)到知識范疇，細(xì)心咀嚼品味使之能爛熟于心，進(jìn)而舉一反三。達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、能用、用得好的程度，使“范文”真正起到“示范”作用。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，除宏觀引導(dǎo)以外，微觀上的要求更需具體切實有效，讓學(xué)生學(xué)有所得，讀有所悟，練有成效。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，分類比較，理出頭緒，找出規(guī)律，形成自己特有的“風(fēng)格”，從而高效率地閱讀，具體說來大致可從以下幾個方面給予點撥：

一、閱讀中注意比較

在比較中發(fā)現(xiàn)異同，在比較中找出最佳語段或特點，從比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成由量變到質(zhì)變的飛躍。

二、閱讀中注意思維

與作者產(chǎn)生共鳴——順向思維；與作者觀點或感受相反——逆向思維；由前兩點上升到更高境界——創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的閱讀直接轉(zhuǎn)化為能力的形成。

三、閱讀必須與說寫結(jié)合

閱讀的過程既是吸收的過程，也是發(fā)現(xiàn)、欣賞、再現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，作為教師，務(wù)必要善于在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)意境、指點迷津，提供創(chuàng)造的平臺，激發(fā)學(xué)生的“求知欲”和“創(chuàng)造欲”。如果說閱讀是相對平靜的腦力活動，那么說寫就是“體力”活動了，這種多感官綜合運動的活動更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因為學(xué)生在“平靜”的閱讀中只是單純的吸收和思維，無法知道閱讀效率和結(jié)果，而由口中表達(dá)或手中書寫就顯示其“高下”了。只有閱讀者能準(zhǔn)確流利地“道”出所讀內(nèi)容，所設(shè)題目的答案，甚至有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才算真正收到預(yù)期的效果，達(dá)到教師要求的閱讀目的，否則閱讀只能是學(xué)生“擴知”的一種“原始”手段而已。

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是無窮的，問題的答案也就不會是唯一的，老師要敢于摒棄傳統(tǒng)觀念，放手讓學(xué)生大膽思維大膽想象。學(xué)生憑借豐富想象：“思接千載，視通萬里”，答案定會異彩紛呈，各顯其能。教師對學(xué)生的答案要求是：只要“言之有理”即可。絕不能讓評語成為遷就學(xué)生答案是否完善的托辭，而是要成為鼓勵學(xué)生知識創(chuàng)新的重要理念。

倘能如此，閱讀之事豈不美哉？

總之，學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，具備了自學(xué)的能力，就會增強學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績會全面提高。只要我們堅持進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，相信我們的語文教學(xué)會創(chuàng)造出一片更廣闊美好的新天地。