信息技術在化學教學中的作用

隨著信息化時代的到來，我們的教學方式、學生的學習方式和教師的教學觀念也應隨之改變。根據人類生理學測試表明，在人類學習活動過程中，味覺占１％、觸覺占１．５％、嗅覺占２．５％、聽覺占１１％、視覺占８５％，也就是說人們視、聽覺所獲得的信息占所有獲得信息的９６％。就記憶百分率而言，視覺要占２５％，聽覺占１５％。在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率極高，可達６６％。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中，應當讓學生“手腦并用”，運用多媒體教學正符合這個理論。下面就從幾個方面來談談信息技術信息技術在化學教學中的作用。

一、使教師由講解者轉變為組織者、指導者

教師由原來的以教師為教學中心的知識“講解者”的角色，自然地轉換為學生學習的組織者、指導者。如在學習“空氣污染”的相關知識時，我制作多媒體演示課件，把書上的死圖片變成活的動畫片。演示一：本地工廠煙筒中排放的大量廢氣；演示二：機動車爬坡時排氣筒排放的大量滾滾濃煙；演示三：燃放煙花爆竹時看到的空氣中的塵埃。然后提出下列問題：你認為上述現象對空氣質量產生什么影響？主要污染物是什么？有什么危害？你認為如何從根本上防止污染？同學們分學習小組討論，經過激烈的討論，最后得出了結論。

二、使學生由“要我學”變為“我要學”

學生成為自主學習與積極探索知識的主體。在化學教學中運用多媒體技術，可將許多的內容進行模擬仿真、做成動畫。增強對學生的視覺沖擊力，以加深印象。如講解二氧化碳的化學性質時，把“死狗洞”的故事做成動畫，在開始上新課時就放給學生看，在故事中狗死亡而人則安然無恙，在錄像中引出問題，為什么會發生這樣的情況？讓學生先分學習小組討論，然后每個小組派代表把的本小組的結論說出來和同學們交流，這樣使不同層次的學生都有表現的機會，充分發揮學生學習化學的主動性與積極性。交流時形式不限，可以用圖示、文字、語言等，這樣對平時不愛用語言表達的同學也有了交流的機會。

三、信息技術的應用可以較好地解決教學中的微觀問題

對化學中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養學生的觀察能力及發現問題的能力都有一定的幫助。如講解分子的運動時，品紅分散到水中的過程，學生只是在宏觀上看到了品紅分散到水中了，但很不容易理解是分子在運動。但是通過多次演示課件，學生就能真切地感受到在水分子作用下，品紅能迅速擴散，均勻地分散到水中，增強了直觀性。

四、多媒體技術可以解決一些危險化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，演示實驗是必做的，不能用計算機來代替。但有些常規實驗受到條件限制，演示時不容易讓學生感受實驗現象或者操作失誤時容易發生危險，這可以通過多媒體課件中的動畫、視頻播放等手段來彌補。如濃Ｈ２ＳＯ４稀釋時，錯誤地將水倒入濃Ｈ２ＳＯ４中，會帶來什么后果呢？這都是不能用實驗來演示的，但可通過動畫模擬得到解決。

總之，信息技術下的化學教學是一種先進的教學手段，采用動畫、錄象、光盤、攝象機直播等代替了傳統的黑板教學，在一定程度上，優化了教學環境，提高了教學效率。那么在整個化學教學中怎樣應用信息技術來教學？哪些內容適合用多媒體教學？采用什么手段？怎樣進行？這些都有待于進一步討論，我愿更多同行一起奮斗，把化學教學改革推向一個新階段！