淺淡小學數學教學中的實踐活動

【摘 要】 《數學課程標準》（實驗稿）明確提出“讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。”由此可見，在小學數學教學中開展數學實踐活動課的意義重大，可行性強。我結合自己的實踐與探索，談談對實踐活動的幾點認識：首先，實踐活動能提高學生學習數學的興趣；其次，實踐活動能有效發展學生的數學思維；最后，實踐活動能提高學生的創造精神和實踐能力。

【關 鍵 詞】 小學數學；實踐活動；重要意義；創新精神；創造能力

新課程理念實施以來，不難發現，實踐活動課已成為課程改革中一道靚麗的風景線。《數學課程標準》（實驗稿）明確提出“讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。”由此可見，在小學數學教學中開展數學實踐活動課的意義重大，可行性強。在以前全國著名特級教師觀摩活動中，各位數學特級教師就很注意實踐活動的運用，讓學生在具體的實踐活動、生活情境中感悟數學，在操作中體驗數學，在過程中發現數學，讓情感價值觀在活動中體現。下面我就結合自己的實踐與探索談談對實踐活動的幾點認識。

一、實踐活動能提高學生學習數學的興趣

心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動地去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。依據小學生好動的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些學生以活動為主，對一些數學問題通過自己動手操作、演示去發現問題，獲取數學知識，這樣既能鞏固、加深記憶，又能很好的運用所獲取的數學知識，同時又培養了學生的創造能力。如在講“軸對稱圖形”內容時，讓學生拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片。讓學生試著對每種圖形紙片對折，使圖形對折后能完全重合。通過學生自己動手操作、觀察，發現有些圖形是能夠完全重合的，有些圖形是不能完全重合的。從而從自身操作活動中發現問題、解決問題、獲取數學知識，有力地調動了學生的學習興趣。因此，在小學數學教學中，教師應創設出各種具有問題和故事情境的實踐活動環節，激發學生的學習興趣。

二、實踐活動能有效發展學生的數學思維

注重數學思想方法的滲透和學生數學素養的提高是實踐活動的核心任務。數學的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、轉化方法、統計方法等。在小學數學教學中，這些數學的思想方法都是通過解決問題而滲透的，使學生在不知不覺中受到數學思想和方法的熏陶和感染。因此，教師應該創設一定的充滿著研討、探究、思考的氣氛問題情境。在實踐活動中，教師應擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生大膽嘗試，要允許學生失敗，鼓勵學生克服困難，不斷探究。數學實踐活動能為學生探索知識、形成能力、掌握思想方法提供廣闊的空間。因為，它可以讓其通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發現其本質的內在聯系，從而獲得知識，并在其基礎上有所發展。

如在教學幾何形體體積的復習與整理一課時，教師出示兩個不同的長方體形狀的魚缸，問：“這兩個魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的家？我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學們開始往魚缸里倒水。接著教師問：“大家估測一下，現在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”學生通過動手量，算出體積。接著，教師又說：“讓小魚住進一個正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復習了正方體體積。最后，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，教師往里倒水，問：“這時魚缸里的水是什么形狀？要計算水的體積，需要測量些什么數據？”這些實踐活動，不僅直觀形象地讓學生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時，讓學生動手操作，取得必要數據進行計算，既達到了整理復習的目的，又使同學們直接感受到幾何形體相互之間的聯系。這當中教師提出問題：“這些計算公式看起來各不相同，但他們有沒有內在聯系？”從而得出，要計算體積，當兩個底面相同時，可以用“底面積×高”得出。學生通過動手實踐，很快掌握了每一種圖形之間的聯系，以及相互可以“轉化”的思想。學生參與了實踐活動的全過程，將知識發展的過程觀察得直接具體，使整堂課既生動活潑，又富有情趣。

三、實踐活動能提高學生的創造精神和實踐能力

多次參加教研活動，聆聽他人的數學課，有時感覺是以“說數學”為主，也就是很多教師都熱衷于老師問、學生答的教學方式。這種“說數學”最突出的問題是學生主動參與學習的面窄，表面上看上去秩序井然，實際上缺乏一種內在的活力，大部分學生沒有機會答題會覺得很無聊，更談不上創新精神、實踐能力的培養，課堂教學效率不是很理想。近年來，在不斷學習新課程、轉換教師的角色、轉變教學觀念、改革課堂教學的過程中，在學習《有效教學》理論的過程中，在不斷的教學實踐中，我感到：要想讓學生有真正的創造精神和實踐能力，就要讓學生積極地去參加實踐活動。也許有的老師對學生的操作實踐活動可能會產生種種擔心：擔心課堂教學時間不夠用，預定的教學任務完不成；擔心學生思維一發不可收，出現教學的意外而令人尷尬；擔心課堂教學秩序混亂，難以控制局面；擔心困難學生更難跟上，等等。然而我們應該知道，像以往那樣只是表面上熱熱鬧鬧，不注意活動的有效性、有序性，或者教師過多地引導，這種教學只會束縛學生的手腳，阻礙學生思維的發展。而真正能培養創新精神和實踐能力的只有做好實踐活動。

如在教學過程中讓學生動手折一折、拼一拼、量一量、想一想的實踐活動，給學生提供參與的機會，學生廣泛參與。如上《時分的認識》一課時，讓學生自己動手撥針，得出不同的時刻，教學的重難點，在學生動手操作觀察思考中迎刃而解。在“圓柱的認識”教學中，老師提出：“圓柱的側面展開圖是什么形狀的？”“有幾種剪法？”同桌兩人一組，利用身邊的工具和材料合作解決。在老師的啟發下，學生動手操作互相討論。接著，全班匯報交流，得出圓柱的側面展開圖，既可以是長方形，也可以是平行四邊形，還可以是不規則的圖形。學生主動參與討論、發現和解決問題，這種教學形式相對于傳統的一一對應式的教學形式，優勢便凸現了出來。通過這樣的實踐活動，學生的思維得到了再現升華，同時也培養了學生的創造精神和實踐能力。

總之，開展數學實踐活動，是知識理論的升華，在數學教學中，教師應創設各種實踐活動，提供從事實踐的機會，活動空間，充分利用家、校、社會的資源優勢，使學生帶著數學走出課堂，走進生活實踐，在具體的實踐活動和生活情境中感悟數學、學數學，在實際生活中能運用數學，體會數學的價值，全面提高學生的數學素養！

【參考文獻】

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［２］ 李朋根． 小學數學實踐活動教學策略［Ｊ］． 陜西教育，２００５（４）．

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