新課程背景下高一學生英語寫作能力的培養

曹建英

[摘 要] 寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分。新課改提高了對高中學生寫作能力的要求，而高一學生的寫作水平還停留在初中階段，這就要求教師要根據高一學生的實際水平，有計劃地活用教材，培養學生良好的寫作習慣，通過仿寫和背誦等手段，快速有效地提高他們的寫作能力，達到新課標的要求。

[關鍵詞] 英語寫作能力培養

眾所周知，寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現形式。然而，高中英語的寫作教學歷來是英語教師最頭疼的問題。隨著新課改的開展，《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）提高了對寫作的要求，突出了對遣詞造句、謀篇布局和情感表達等幾方面的要求。《新課標》規定的高中階段寫作目標共有四個級別（六至九級），其中七級是高中階段必須達到的級別。它要求學生能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等;能比較詳細和生動地用英語描述情境、態度和感情;能闡述自己的觀點，評述他人的觀點，文體得當，用詞準確;能填寫各種表格，書寫個人簡歷或申請書;能做非專業性的書面翻譯等。高一新生的寫作水平還停留在初中階段（五級），在實際教學中，怎樣在高一學生中有效進行寫作訓練，提高他們的寫作能力，達到新課標七級的要求，是每一位英語教師必須面對的問題。下面就筆者的一些做法與同行們商討。

一、制定計劃，逐步提高學生的寫作能力

高一學生的學習水平還停留在初中階段，他們的寫作以簡單句為主，而高中階段我們倡導寫作使用復合句等高級語法。因此，筆者認為，高一學生寫作能力的培養應結合學生實際，從句到篇，有計劃開展。在高一剛開始的4-5周中，選擇一些貼近學生實際生活的材料，訓練學生用初中學過的五種基本句型：①主語+不及物動詞②主語+及物動詞+賓語③主語+系動詞+表語④主語+雙賓動詞+間接賓語+直接賓語⑤主語+賓補動詞+賓語+賓語補足語進行寫作。五種基本句型是所有英語句子的基礎，通過4-5周的訓練，學生不僅靈活掌握了它們，而且樹立了信心，為今后寫作中生成無限豐富的復雜句，表達豐富的文章打好了基礎。從第6周開始，學生已經學習了直接引語和間接引語以及定語從句，這時再指導學生在寫作中使用賓語從句和定語從句。當第一學期結束時，學生在寫作中不僅可以使用賓語從句和定語從句還能應用非謂語動詞、倒裝句、強調句等高級語法，同時，學生的詞匯量也有了極大提高。從第二學期開始，教師就可以根據新課標對高中學生的寫作要求，對學生進行使用高級詞匯和高級語法寫作的訓練。

二、活用教材，經常訓練學生的寫作能力

教材是我們學習的基本材料。新教材給我們提供了豐富多彩，緊密結合學生生活的話題。按照新教材的編排順序，寫作練習多放在每一單元的最后一部分。寫作練習基本上是一周一次。在實際教學中，廣大的教師發現僅靠一周一次的寫作課，是無法有效提高學生的寫作能力。在日常教學中，筆者結合教材中的Warming-up, Reading和Listening部分的活動，開張討論、復述、講故事、續寫、默寫等活動，加強學生寫作能力的培養。例如：必修2 Unit2 The Olympic Games中，在第一篇閱讀“An Interview”之后的Comprehending 部分有一分組討論練習：“Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not ?”處理該練習時，我先把全班學生分成兩組開展了一場辯論會。在學生辯論的過程中，我把兩組各自的觀點板書在黑板上，在學生辯論完之后，我在黑板上寫了以下句式：

Just now we had a heated discussion about whether a country should host the Olympic Games.

Some students hold the opinion that….

The reason is that….

Every coin has two sides….

However, others dont think so. In their opinion,….

然后，我要求學生用黑板上的句式寫一篇作文，匯報他們討論的結果。這樣，結合閱讀教學不僅創設了寫作的語境，激發了學生寫作興趣，而且也訓練了學生的表達能力。

三、培養習慣，有效訓練學生的寫作能力

俗話說：“沒有規矩，難成方圓。”高一學生因缺少足夠的寫作訓練與指導，在老師布置寫作任務后，他們往往是看著材料從頭至尾一字一句地翻譯，結果是寫出的文章既有單詞拼寫錯誤又有語法錯誤，有的作文甚至就是單詞的堆砌，體現不出遣詞造句、謀篇布局的能力和情感表達。針對以上問題，筆者在高一學生中狠抓了以下寫作習慣的培養：

1. 細心審題的習慣

審題是寫作的前提。通過審題，學生要弄清所要表達的內容，選擇恰當的文體格式，確定作文的人稱和時態。

2. 歸納要點、列提綱的習慣

在確定寫作主題及表達形式之后，要培養學生根據材料歸納要點、列提綱的習慣。在列提綱的時候，學生可以寫幾個完整的句子，也可以是列出主要的動詞短語和主要的句式。通過列提綱，學生可以抓住作文要表達的要點，避免遺漏。

3. 反復檢查，書寫要規范的習慣

在高一學生的寫作訓練中，要求學生在寫完草稿后，默讀1-2遍，檢查修改，尤其要注意避免人稱和數的搭配、字母大小寫、標點符號、單詞拼寫、習慣用語、常用句式及文體格式等方面的低級錯誤；要排查要點有無遺漏、結構是否連貫完整、詞數是否恰當。發現詞數不夠時，適當發揮，但不要離題。此外，在日常高一英語寫作教學中，還應注重學生認真書寫的習慣培養。

四、模仿背誦，快速提高學生的寫作能力

寫作是一種綜合能力，高一學生因受所輸入的英語知識的限制，很難寫出高水平、高質量的作文，他們需要通過模仿范文來培養寫作技能。筆者在高一學生進行寫作之前，常常先讓學生朗讀一篇范文,分析范文的篇章結構，從范文中找出可利用的單詞、短語和句式，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯關系，增強篇章意識，從而給學生一個大致的寫作思路，以免學生的描寫過分偏題，篇幅過長；也防止基礎差的學生感到“無話可寫”，三言兩語打發了事，達不到預定的寫作訓練的目的。在學生進行模仿寫作的過程中，要鼓勵學生創新，不能受范文條條框框的約束。

另外，高一學生所積累的英語知識相對比較薄弱，而寫作能力的提高需要我們積累很多的語言素材。如單詞、習慣表達、句型、好的文章等。只有經過長期的積累，學生才會在寫作時思如泉涌、下筆有神，從而快速提高寫作能力。因此，筆者在高一的英語教學中，經常讓學生背誦一些優美句子、經典段落和不同題材的優秀范文等。在這些句子、文章的背誦過程中，學生不僅學會一些地道優美的語言，同時也在無形當中學會這些語言的運用，從而形成他們自己的語言。

《普通高中英語課程標準》對學生的寫作技能提出了更高的要求，高一英語教學是高中英語教學的重要組成部分。高一學生寫作能力的訓練要有計劃地進行，以教材為本，培養學生良好的寫作習慣，通過仿寫和背誦快速提高他們的寫作能力，達到新課標的要求。

參考文獻：

[1]王薔,張曉玲.《普通高中英語課程分析與實施策略》.北京師范大學出報社,2010年版.

[2]中華人民共和國教育部.《 普通高中化學課程標準( 實驗)》. 人民教育出版社, 2003.

[3]汪建群.“新課程下的高中英語寫作教學”.《中小學英語教學與研究》,2009年第12期.