“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（210003） 王玉芹

【課標(biāo)分析】

“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程”，這條標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)繪圖分析大氣的受熱過(guò)程、大氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生要能夠繪圖、析圖，把看不見(jiàn)、摸不著的大氣受熱、運(yùn)動(dòng)過(guò)程用圖表示出來(lái)。

【教材分析】

本節(jié)課為高中《地理》（人教版?必修一）第二章第一節(jié)的第一課時(shí)，教材主要介紹了兩個(gè)問(wèn)題：一是大氣的受熱過(guò)程，二是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式——熱力環(huán)流。大氣的受熱過(guò)程是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)，主要知識(shí)結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽(yáng)輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的成因、不同的表現(xiàn)形式。“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時(shí)又是大氣水平運(yùn)動(dòng)、三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

大氣運(yùn)動(dòng)屬于看不見(jiàn)、摸不著，只能借助天氣現(xiàn)象間接“感知”的地理事物，比較抽象難懂。但高中生已具備一定的抽象邏輯思維能力，把文字和圖像兩種語(yǔ)言協(xié)調(diào)運(yùn)用，是化解其難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成繪制示意圖并以此說(shuō)明地理事物的習(xí)慣，主動(dòng)嘗試與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力較低。但大部分學(xué)生具備基本的繪圖技能，在教師的幫助下，把繪圖技能與認(rèn)知技能相結(jié)合，有利于突破知識(shí)難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課的教學(xué)中，以問(wèn)題貫穿始終，以讓學(xué)生繪圖分析為主，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、析圖的能力。提供“地球表面和月球表面晝夜溫差”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考分析地表晝夜溫差比月表晝夜溫差低的原因，從而引出大氣對(duì)地球表面受熱的影響，分析大氣的受熱過(guò)程。在分析大氣受熱過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“只考慮大氣受熱不均，大氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？”，從而引出赤道與極地之間的“熱力環(huán)流”。熱力環(huán)流的成因是地表冷熱不均。從熱力環(huán)流的成因入手，并從不同尺度分析熱力環(huán)流的形成：大尺度——赤道與極地之間；中尺度——海陸之間；小尺度——市區(qū)與郊區(qū)之間。熱力環(huán)流形成過(guò)程中的等壓面彎曲狀況作為一個(gè)難點(diǎn)，在本節(jié)課中不分析，作為課后思考問(wèn)題引出下一節(jié)課的教學(xué)。用“鄉(xiāng)下的風(fēng)、城里的雨”引入分析熱力環(huán)流對(duì)天氣的影響，并且為第二節(jié)氣壓帶風(fēng)帶、第三節(jié)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)、第四節(jié)全球氣候變化的學(xué)習(xí)做好鋪墊，把第二章各節(jié)的內(nèi)容都貫穿起來(lái)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能明確大氣的熱量來(lái)源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程；能闡述大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、對(duì)地面的保溫作用，大氣熱力環(huán)流等基本原理。

過(guò)程與方法通過(guò)探討理解“太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的原理；利用圖表分析歸納“大氣保溫作用”；通過(guò)繪圖理解熱力環(huán)流的原理。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀樹(shù)立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)地面是近地面大氣的主要的、直接的熱源；熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

【教法學(xué)法】

教學(xué)方法 指導(dǎo)啟迪法。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生繪制示意圖和思考探究的過(guò)程中，給予科學(xué)的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生用圖、繪圖的技能和圖文轉(zhuǎn)換能力不斷提高。

學(xué)習(xí)方法 繪圖析圖學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生人人動(dòng)手，通過(guò)手腦并用，建立聯(lián)系，理解規(guī)律，實(shí)現(xiàn)抽象推理過(guò)程的圖像化，培養(yǎng)學(xué)生“第二語(yǔ)言”的表述能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

【教具學(xué)具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

（見(jiàn)下頁(yè)表格）

教學(xué)流程 教師活動(dòng) 運(yùn)用資料 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)方法和設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課讓學(xué)生分析地表晝夜溫差比月表小得多的原因，引出大氣這個(gè)因素。創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題設(shè)問(wèn)1：地表晝夜溫差比月表低很多。為什么？ 地球表面和月球表面晝夜溫差的思考為何地表晝夜溫差比月表低的多。設(shè)問(wèn)2：為什么地球上有了大氣，晝夜溫差較小？繪圖講解地表、月表受熱過(guò)程。大氣射及作用氣受熱讓學(xué)生繪圖分析地表、月表的受熱過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。明確結(jié)論學(xué)以致用總結(jié)、明確大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，對(duì)地面的保溫作用。思考：晴天晝夜溫差大，陰天晝夜溫差小，為什么？地表熱示images/BZ_546_1258_551_1702_913.png射的削保溫作陰天晝明確知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用，解釋生活中的地理現(xiàn)象。大氣受熱示意圖。明確知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用，解釋生活中的地理現(xiàn)象。問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)以致用設(shè)問(wèn)3：大氣最重要的、根本的熱源是什么？設(shè)問(wèn)4：近地面大氣主要的、直接的熱源是什么？總結(jié)大氣受熱過(guò)程，分析大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。思考身邊的地理現(xiàn)象：（1）爬山過(guò)程中，越接近山頂感覺(jué)越冷，為什么？（2）一天中正午（12點(diǎn)）太陽(yáng)輻射最強(qiáng)，而最高氣溫卻在下午2點(diǎn)左右，為什么？掌握大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。并分析身邊的地理現(xiàn)象。承轉(zhuǎn)過(guò)渡引出赤道與極地地區(qū)大氣運(yùn)動(dòng)的形式——熱力環(huán)流，并為第二節(jié)氣壓帶風(fēng)帶的學(xué)習(xí)做鋪墊。繪圖探究 繪圖，分析赤道與極地之間熱力環(huán)流的形成。板圖。學(xué)生跟著教師繪圖，了解熱力環(huán)流的形成。設(shè)問(wèn)5：地表各緯度地區(qū)大氣受熱量相等嗎？若只考慮大氣受熱不均，大氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？引出熱力環(huán)流。地球圖。思考大氣受熱不均時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，如何運(yùn)動(dòng)。初步了解熱力環(huán)流的形成，并能夠繪圖表示。應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)化升華設(shè)問(wèn)6：除了赤道與極地之間，地球上冷熱不均的現(xiàn)象還會(huì)發(fā)生在哪些地區(qū)之間呢？學(xué)生分析地球上存在冷熱不均的地區(qū)，并畫(huà)出這些地區(qū)之間的熱力環(huán)流。讓學(xué)生通過(guò)繪圖來(lái)掌握不同尺度熱力環(huán)流的形成過(guò)程。點(diǎn)評(píng)分析聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的板圖進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，并明確知識(shí)點(diǎn)：大氣的水平運(yùn)動(dòng)就是風(fēng)，大氣垂直運(yùn)動(dòng)會(huì)影響降水。用“鄉(xiāng)下的風(fēng)、城里的雨”引出大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響。市區(qū)與郊區(qū)之間、海陸之間的熱力環(huán)流示意圖。在黑板前板圖的同學(xué)講解海陸之間、市區(qū)與郊區(qū)之間熱力環(huán)流的形成。培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、析圖能力，并為風(fēng)的形成、大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)影響氣候特征的學(xué)習(xí)做鋪墊。課堂總結(jié)完善認(rèn)知總結(jié)：大氣受熱過(guò)程、熱力環(huán)流的形成。再次總結(jié)熱力環(huán)流形成的原理，并與大氣受熱過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，進(jìn)一步理解熱力環(huán)流形成的原理及過(guò)程。課后思考承前啟后課后思考7：這幅彎曲的等壓面圖也可以表示熱力環(huán)流，你能在圖中將其表示出來(lái)嗎？彎曲的等壓面圖。引起學(xué)生思考，通過(guò)等壓面圖推導(dǎo)出熱力環(huán)流。思考熱力環(huán)流形成過(guò)程中等壓面彎曲狀況，引出下節(jié)課的內(nèi)容。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課很好地完成了課標(biāo)的要求：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程，并且為大氣水平運(yùn)動(dòng)、三圈環(huán)流、全球氣壓帶風(fēng)帶、氣候的學(xué)習(xí)做好鋪墊，把第二章各節(jié)的內(nèi)容都貫穿起來(lái)。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面——問(wèn)題引導(dǎo)和繪圖探究。從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)，緊扣教材使學(xué)生能得出相應(yīng)的結(jié)論，且難易適中，符合學(xué)生的思維方式。學(xué)生能夠通過(guò)繪圖、析圖掌握大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流的形成，并能夠利用所學(xué)知識(shí)解析地理現(xiàn)象，使看不見(jiàn)的大氣運(yùn)動(dòng)變得“可視化”。而且課堂中要求每一位同學(xué)都繪圖，使得平時(shí)在課堂上容易偷懶的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來(lái)，從而提高了參與度，又提高了學(xué)生的繪圖、析圖能力。

在教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)的處理上，因本節(jié)課內(nèi)容非常充實(shí)，主要分析大氣受熱過(guò)程、熱力環(huán)流的形成。而熱力環(huán)流的形成過(guò)程是一難點(diǎn)，熱力環(huán)流形成過(guò)程中等壓面的彎曲狀況亦是一個(gè)難點(diǎn)，為分解難點(diǎn)，故等壓面的彎曲狀況內(nèi)容放到下一課時(shí)中去講解。

本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足。熱力環(huán)流的形成涉及到氣壓的變化，應(yīng)補(bǔ)充講解氣壓的概念。另外，近地面、上空同一水平面上氣壓高低的差異，從科學(xué)性角度，應(yīng)從高空講起。但從學(xué)生理解角度講，從近地面講更好。另外，布置學(xué)生繪圖任務(wù)后，是請(qǐng)同學(xué)到黑板前即時(shí)板圖，還是延時(shí)板圖，考慮的出發(fā)點(diǎn)不同，哪一種做法更好，還有待于今后進(jìn)一步摸索和改善。另外，兩個(gè)同學(xué)分別板圖了海陸之間的熱力環(huán)流、市區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，筆者讓這兩位同學(xué)分別講解了這兩種不同尺度的熱力環(huán)流的形成，是基于這兩種熱力環(huán)流的成因不同的考慮。但另有聽(tīng)課老師提出，既然都是熱力環(huán)流，讓一位同學(xué)講解就好，如兩位同學(xué)板圖后都要講解，有所重復(fù)。到底哪一種做法更好，也有待于更進(jìn)一步摸索比較。