基于現代課程生態觀的課程開發與建構研究——以“濕地文化”課程開發為例

江蘇省蘇州中學園區校（215000） 蔡 明

現代課程生態觀是現代基礎教育課程發展的新理念之一。它注重回歸生活世界，強調自然、社會和人都是課程的基本來源。因此，自然即課程、生活即課程、自我即課程，成為現代課程生態觀的基本內涵。

自然即課程，意味著課程應向自然界開放，與自然界融為一體，使學生有機會走向自然，并在感受、認識和探索自然的過程中，形成人地和諧的現代價值觀。生活即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，使實踐和生活成為學生發展的活水源頭。自我即課程，意味著課程應向自我開放，尊重個人的感受、體驗和自我意義，關注人的自我知識，把學生看成是知識與文化的創造者。

現代課程生態觀的基本理論，為我們開發與建構自己的個性課程，尋找到了一個著眼點，就是個性課程的開發應該從身邊開始，從腳下的土地開始，從自我開始。本文將結合“濕地文化”課程開發與構建的案例，從操作層面介紹課程開發與建構的研究過程。

案例導讀 “在人類賴以生存的自然環境中，關系最密切的可能就是濕地。如果用文學的眼光再來看自然，濕地就像是地球寫給自己的一首長詩。今天，文明向它的來處溯源，為濕地留出空間，讓大地的抒情延續……”（摘自《文匯報》2011.12.9）在我們的校園里，一群有著共同價值觀的人們正在用一種詩意的生活方式抒寫著濕地文化精彩的篇章。

一、選定課程主題，構想課程框架

地理學科跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，具備文理兼備的綜合優勢和鮮明的地域特征。因此，只要我們留意觀察、善于思考，從身邊的自然與社會環境中很容易尋找到豐富的課程資源。比如，基于地理單一學科知識的課程資源就有如下三類十八個主題。

觀察技能類課程 調查研究類課程 探索拓展類課程仰望星空 河流水質調查與分析 氣候變化與能源、食品、交通的關系氣象萬千 土壤污染來源分析 圖說河流的演變史筆記大自然 城市垃圾處理方法調查 地質公園里的地貌景觀說明濕地物種觀察 房價變化與地理因素 歷史街區的保護措施植物的四季演替 物流公司的運作流程 自然遺產或文化遺產的保護石頭的來世今生 城市地域結構模式分析 “老字號”隕落的原因分析

另外，我們還可以從“四季更替”這一地球運動的周期現象切入，聯系數學的“周期函數”、物理的“簡諧運動”、化學“元素周期”、生物的“生物鏈”“生態演替”、音樂“維瓦爾第：四季”等，構想跨學科的綜合課程。如果地理教師擁有某種專長，或者對某個地理知識有深入研究，也可以建立自己特有的個性課程。

課程主題的選定還須注意四個原則：非凡性、創意性、持續性和現代性。非凡性就是盡量是別人不可復制、獨一無二的，能顯現自己的實力和張力的內容；創意性就是整合課程資源的技巧性與藝術性；持續性就是課程內容要擁有動態生成與持續發展的生長點；課程表達的內容還應該是現代的元素，即指向現代公民必備的素養。

案例解讀1 “濕地文化”課程的選定就是充分利用了地域優勢。學校是毀了大片濕地后又建設在濕地上的，因為建設資金短缺，學校無意之中留下一片面積近15畝的濕地。這是一片叢生蘆葦的沼澤地。同時，學校又恰好位于一片獨特的人文濕地之中，周圍有草鞋山等眾多良渚文化遺址。良渚文化是建立在太湖遠古濕地環境之上的，擁有豐富而珍貴的歷史文化遺產。濕地，自然與人文結合，其內涵的豐富性與多樣性為構建獨特的綜合課程提供了真實的資源。為開發濕地文化課程，學校建立了一個融合自然與人文學科的“教師研究共同體”，成員涉及地理、生物、歷史、考古、文學、數學、化學、藝術等多種學科，并確立了濕地生態、濕地生活、濕地文明三個研究主題，建立從自然、人文到精神領域的立體課程構想。

課程主題選定后，接著就要構想課程框架了。有六個問題需要關注：課程目標是什么？優勢資源如何轉化為課程資源？如何搭建課程平臺？采取何種學習方式？教師怎么教？如何評價？關于這些問題的思考和回答，將直接影響課程開發的生命力。真正有生命力的課程應該在目標、內容、學習、教學、評價、管理等方面體現變革，即變應試目的為綜合素質培養，變單一內容為跨學科內容，變被動學習為主動探究，變知識教學為問題教學，變考試評價為過程評價等。

案例解讀2 “濕地文化”課程的框架如圖。

二、積累課程資源，編著校本教材

按照課程生態觀的理念，地域資源、社會資源、個人自身的知識都可以成為課程的一部分，但這些資源優勢如何轉變為課程資源？如何才能以一種感性與理性交融的方式進入學校課程呢？這不僅需要教師具備敢為天下先的開拓勇氣，更需要掌握科學的研究方法。有三種研究方法可以幫助我們建立豐富的課程資源庫。一，文獻查閱。通過閱讀與搜集文獻資料，建立有關地域資源的文本和圖片資料庫，資料內容涉及面要寬廣，為今后建立跨學科的綜合教材提供依據。二，野外考察。調查、探尋與訪談，帶著問題出發，揣著收獲歸來，積累第一手的原始素材，這是個性課程開發中最珍貴的部分。三，行動研究。有專長的教師引領著學生開展一系列的專題研究活動，比如學術沙龍、校本選修學習、研究性學習、社會實踐等，通過有計劃的實踐、觀察、感悟和反思，積累豐富的專題研究資料。在這里，教師的專長和學生的特長就可以在師生的共同行動中轉變為一種不可復制的課程資源。

課程資源積累到一定程度，就需要通過一種獨創的結構和線索來編制教材，讓課程資源進一步轉變為教育資源，進入學校的課程體系，并逐步傳播開來，讓更多的師生分享與學習。編制個性化教材要把握好四個原則：科學性與人文性的統一、知識性與可操作性統一、可讀性與探究性統一，關注社會生活與掌握研究方法統一。這樣編制的教材才能區別于一般的讀本，做到感性與理性交融，實踐與理論結合，多種學科相互滲透綜合。

案例解讀3 開發濕地文化課程資源，經歷了五年深入的研究與積累。課程組圍繞濕地生態、濕地生活、濕地文明三個主題，野外考察生態濕地，探尋遠古文明遺址。由近及遠，從身邊的濕地環境延伸到中國，甚至世界，都記錄了學校師生實踐研究的足印。課程組是一個多學科綜合，集教師專長的團隊，因此開設了豐富的有特色的選修課程，比如地理老師講“濕地的價值與分布”，生物老師介紹“濕地物種多樣性”，語文老師開設“濕地文學”，歷史老師講“文明演變與濕地因素”，化學老師講“濕地水成分分析與凈化”，有收藏愛好的教師開設“史前玉器鑒定”，美術老師教授“古陶修復”，會彈奏古琴的老師開設“古琴賞析”課等。除了選修課程學習，課程組還開展研究性學習，設計“濕地文化研究”教育專題網站，舉辦學術沙龍，建立野外“綜合實踐活動基地”，成立學生社團……師生實踐研究所得的豐富的攝影圖片、大量的考察筆記、研究文章都是可以轉化為教育資源的珍貴素材。

由于素材來源豐富，編制《濕地》教材僅花了四個月時間。我們把“關注濕地生態、品味濕地文化，形成人與自然和諧發展的現代價值觀。”作為編寫理念；把“科學性、探究性和人文性”作為編寫原則；把“由遠及近，最終都落實到身邊的濕地環境”作為編排線索。根據這樣的思路進行編排，《濕地》教材將真正體現自然與人文、學習與研究、學校與社會的融合關系，能真正成為一種課程進入到學生的學習生活中。

《濕地》教材中的內容呈現獨具創新色彩，主要有以下四個特征：

濕地探究之趣：《濕地》融進了新課程中“關注社會生活、注重問題探究、加強技能訓練”的理念。教材中結論性的知識并不多，更多的知識是需要經過思考、探究、實踐才能獲得。比如，“濕地類型”一節中，針對蘇州城市學生的特點，我們安排了“城市濕地公園”內容的學習。但關于其概念介紹只用一句話，更多的版面用來引發思考。我們先讓學生欣賞倫敦、紐約、杭州三個城市的濕地公園圖片，并以此為導入，由淺入深地設計了三個問題，引領學生層層思考。第一個問題門檻最低，“請參觀你所在城市的濕地公園，觀察濕地植物與動物，拍攝濕地景觀的照片與別人一起分享”——引導學生去觀察；第二個問題具有現實意義，針對許多地方把原生態濕地改造成了人工濕地的事實，我們設計了“你認為天然濕地與人工濕地的生態作用是否相同？”——引導學生思考現實；第三個問題最深入，“為什么目前許多大城市開始關注濕地的恢復與建設？——引導學生關注社會。再比如，我們在每一章最后都安排了兩個野外技能篇。第一章濕地生態之后，我們設計了“如何觀察濕地植物——芡實”和“如何觀察濕地動物——白鷺”兩個野外技能篇，從材料準備、觀察步驟等方面給出科學的方法，并引導學生在觀察中進行分析與討論，有興趣的還可以進行拓展研究，留給學生更為廣闊的思考空間。《濕地》教材共設計了六個涵蓋自然與人文領域的野外技能訓練，旨在開拓學生視野，引發探究興趣，培養科學精神。

濕地人文之美：《濕地》不是單純的自然課程，而是融進了豐富的人文元素，處處彰顯濕地人文之美。比如，“體會獨特的濕地文學”，引導學生品讀與濕地有關的詩詞作品，想象作者是如何借助濕地特有的物象來抒發情感的。又比如，“規劃校園里的濕地公園”，引導學生了解濕地景觀設計的美學原理。再比如，“如何設計以濕地為主題的自助旅游線路？”，引導學生了解觀景原則，學會旅游規劃等。《濕地》中這樣不知不覺的悄然滲透，讓學生不僅能品味濕地文化，也能點滴感悟到：作為一個現代人，應該重視精神生活，有自覺追求美的境界，形成人與自然和諧發展的現代價值觀。

濕地和諧之韻：濕地具有資源價值、生態價值和景觀價值，涉及多個研究領域。因此我們編寫的《濕地》不是某一門學科（地理或生物）的專業教材，而是融合了多學科專業知識，具有多學科相互交融的綜合特點。各學科知識自然滲透、穿插、融合，不知不覺間，淋漓盡致地表達了濕地和諧之韻。

濕地研究之實：《濕地》教材還有一個獨特的創新之處，就是把“濕地研究”作為一個獨立的篇章，放在最后壓軸。該章的主題是“公眾、參與、研究、保護”。運用身邊的案例事實，詳細介紹公眾參與濕地研究、濕地保護的思路和方法。數據顯示，自1990年以來，全世界已消失了近一半的濕地。高溫、干旱、缺水、生物多樣性減少……近年來，因濕地減少引發的生存危機已逐漸顯現。保護濕地生態已成為全球共同關注的話題，提高公眾保護意識，共建人與自然和諧發展的生態環境，已經迫在眉睫。因此教材最后安排“濕地研究”既具有現實意義，又使教材貼近公眾與面向未來。

三、構筑物化平臺，形成課程文化

個性化的教材編制完成后，如何依據教材開展課程學習？有兩個問題需要回答：一，學生是否有興趣學？二，學習的空間在哪里？這兩個問題緊密聯系。如果仍然在教室里進行平板的文本學習，那么對于學生來說，又多了一門增加負擔的課程，學生會逐步喪失積極性。如果能讓學生從平板的文本學習中走出來，進入生動活潑的充滿探究幸福感的“三維課本”中，在做中學，知行合一，對學生會具有更大的吸引力。因此，教材編制完成，并非意味著課程開發就大功告成了。教材僅僅是文本化的媒介，真正讓課程具有生命力的還需要構筑與課程內容配套的物化平臺，即構建看得見、摸得著、能探索、有意義的立體教育平臺，讓課堂動靜結合，成為學生體驗、探究、質疑的學習場所。物化平臺的構筑，也將成為學校的一道獨特的文化景觀。文化景觀能為課程學習創設出一種情境，一種氛圍，甚至是一種無形的氣息，讓學生體驗一種幸福的、完整的、能創造、有意義的生活方式。

作為個性化課程開發與建構的最終成果，應該是生成一種獨特的課程文化。從學校生存與發展的戰略選擇看，利用地域資源，創造和生成屬于自己的課程文化，構建獨特的生活方式，是一種智慧和藝術。這種課程文化包含了豐富的物質成果與精神成果。物質成果是可以觸摸到和看得到的，比如教材、物化平臺等，更多的成果只能用心靈去感受和體會，比如教師之間精誠合作的默契，師生間共同探究的精神，以及創造過程中凝聚的情感、意志和價值觀，它們是一筆筆難能可貴的精神財富，將成為學校的文化特質，不斷地傳承下去。

案例解讀4 學校以自己獨創的《濕地》教材為藍本，構筑了室內、室外兩個物化的互動課堂：“濕地生態園”占地約15畝，野生物種有60多種。生態園是引導學生“體驗與探究”的大自然課堂。“濕地文化博物館”是一座八角形的三層西式建筑，面積1500平方米。自下而上分別是濕地生態館、濕地生活館、濕地文明館。博物館是引導學生“質疑與思考”的立體課堂。兩個課堂，旨在倡導兩種學習模式——跨學科研究性學習模式與探索類專題研究模式。一個生態園，一個博物館，構成了自然與人文融合、學習與研究融合、學校與社會融合的獨特的學校文化景觀。作為一種文化景觀，為濕地文化的課程學習創設出了一種情境，一種氛圍。這種情境、氛圍，孕育出的靈感、智慧與創造力將同濕地中生生不息的生命一樣，旺盛且源源不斷。

濕地是建立多元交往的最自然、最世界的共同語言。依托生態園和博物館兩個物化的立體教育平臺，面向國內外學生，學校開發了《濕地游學課程》，開展公益性的游學活動，促進了多元交流與交往，傳播了人地和諧的生態文明理念。目前已接待國內外游學師生6000多人次。

課程開發與建構看似操作性很強，似乎依照上述程序就能完成，其實不然。要開發出具有“生活性、選擇性、非凡性、創造性”兼備的個性化課程，會遇到很多困難與挫折。成功的要訣是：要有一個志同道合的團隊；一個合適的主題；需要堅持與勇氣；需要兼收并蓄的智慧；需要摒棄功利思想，把創造性開發課程的過程視為一種幸福的生活方式。