北京市2010年義務教育教學質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學科教學質(zhì)量研究報告①

北京市2010年義務教育教學質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學科研究小組

執(zhí)筆 高振奮 陳 紅 吉小梅

八年級地理學科是2010年北京市義務教育教學質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)測試的科目之一。研究小組依據(jù)教育部頒布的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為《課程標準》）的理念與要求，制定了《北京市2010年度義務教育教學質(zhì)量分析與評價手冊》（以下簡稱為《評價手冊》），明確提出了八年級地理學科評價內(nèi)容和標準。在此基礎上，在全市范圍內(nèi)科學抽取不同學校的學生與任課教師，采用定量研究與質(zhì)性研究相結合的技術路線，對北京市八年級地理學科教學質(zhì)量達到課程標準的情況進行分析與評價，并在此基礎上提出進一步提高地理教學質(zhì)量的建議，完成本報告。

一、北京市八年級地理學科學業(yè)水平測試基礎框架構成

（一）內(nèi)容領域

內(nèi)容領域包括地球與地圖、中國地理、世界地理和鄉(xiāng)土地理四個分領域。

（二）能力領域

能力領域包括了解、理解和應用三個分領域。

二、北京市八年級地理學科學業(yè)成就水平描述

表 1 北京市八年級地理學科學業(yè)成就水平描述表

三、北京市八年級地理學科學業(yè)水平測試工具的制定與實施

（一）測試工具的制定

1.制定學科評價框架

北京市學科質(zhì)量分析與評價項目組在廣泛借鑒國內(nèi)外最新研究資料的基礎上，指導學科組研制分析與評價學科方案，并在外請學科專家審讀方案后進行了修訂。

2.制定學科測試工具

依據(jù)《課程標準》的要求和新制定的測試框架，結合北京市義務教育階段使用的教材和教學實際情況，在預測試及相關數(shù)據(jù)分析的基礎上，修改完善測試工具，最終確定測試工具。

3.編制調(diào)查問卷

表2 北京市2010年八年級地理學科學業(yè)水平測試內(nèi)容細目表

地理學科學生學業(yè)水平質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)所使用的調(diào)查問卷包括學生問卷、教師問卷和學校問卷三部分。其中，學生問卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括學生的個人基本信息、學生家庭學習環(huán)境與課外學習生活、學習習慣與方法、學習動機與興趣、學習負擔與壓力、學科學習方法等；教師問卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的背景信息、教師的培訓與進修情況、備課情況、課程設置與課堂教學情況、教學面臨的困難及教師職業(yè)倦怠等。學校問卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括校長背景信息、學校、教師、學生的背景信息、學校硬件資源情況、學生的學習情況、教師的教學情況、學校的教學管理情況及校本教研情況。

（二）測試工具的實施

北京市2010年八年級地理學科學生學業(yè)水平測試于2010年6月22日進行。測試形式為紙筆測試，測試時間為60分鐘。調(diào)查問卷實施時間為40分鐘。對學生進行學業(yè)水平測試與問卷調(diào)查的同時，對抽測班級的地理教師和抽測學校的校長進行了問卷調(diào)查。

本次學業(yè)水平測試主要采用多階段隨機抽樣與分層整群抽樣相結合的方式抽取學生樣本。共抽取八年級學生樣本人數(shù)為3333人，占北京市八年級學生總數(shù)的3.13%，分別來自北京市九個區(qū)縣的99所中學。其中，按照學校性質(zhì)分，完全中學32所，初級中學55所，九年一貫制學校12所；按辦學條件分，辦學條件好校45所，辦學條件較好校27所，辦學條件一般校27所。

四、北京市八年級地理學科學業(yè)水平測試、調(diào)查結果

（一）總體情況

從測試結果分析來看，北京市八年級學生基本上完成了教育部頒布的《課程標準》規(guī)定的學習任務，地理學科學業(yè)水平總體上達到了《課程標準》中相應級別的要求。依照《評價手冊》的內(nèi)容和標準，學生整體表現(xiàn)處于良好水平。

表 3 北京市2010年八年級地理學科學生總體學業(yè)水平情況表

（二）學生整體在學科評價領域中的分布情況

圖1 北京市2010年八年級地理學科各內(nèi)容領域?qū)W業(yè)水平情況圖

表4 北京市2010年八年級地理學科學生總體在各能力領域的情況表

通過分析可以看出，學生較好地掌握了《課程標準》中規(guī)定的有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基礎知識，獲得了閱讀和使用地圖和地理圖表的基本地理技能。在此基礎上，能綜合運用地理知識和技能，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。學生在能力領域里的“了解”、“理解”和“應用”等不同層次的能力得到了初步發(fā)展，正在逐步形成適合自己的學習策略。學生具有初步的地理科學素養(yǎng)。

（三）北京市義務教育階段地理課堂教學現(xiàn)狀及分析

課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查主要通過在測試的基礎上采用課堂教學視導、教師個案研究及測試卷中學生解決問題過程及結果分析等手段。課堂教學視導抽取了北京一個郊區(qū)縣3所不同辦學條件的中學，觀察了7節(jié)初中地理課；個案研究選取的是北京郊區(qū)的一所普通中學；學生問卷調(diào)查對象為參加本次地理學業(yè)水平測試的所有學生，共3207人；教師問卷調(diào)查對象為參加本次地理學業(yè)水平測試的所有學生所在班的地理老師，共97人。

通過對課堂教學視導、個案研究和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，看出北京市初中地理教師的課堂教學現(xiàn)狀總體良好，教學理念較新。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）依據(jù)課程標準、學生情況制定教學目標

從教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師們能依據(jù)課程標準的要求制定三維教學目標，以行為動詞表示學生在學習后所能達到的學習要求，教學目標的設計便于操作、測量和評價。在制定教學目標時，90%以上的教師關注課程標準的要求；60%以上的教師既關注課程標準的要求，又關注學生情況。

但是，在將課程標準要求轉(zhuǎn)化為教學目標時，也存在一些問題。如：對某些課程標準要求的分析還不夠準確、細致；對學生的學習過程和方法的指導思考不足；只注重課程標準的某個具體要求，而忽略了各課程標準要求之間的聯(lián)系等等。

（2）重視讀圖能力的培養(yǎng)

從教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師們課上能夠利用地圖引導學生學習，避免了學生劃書、死記硬背的模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學要求。90%以上的教師注重引導學生觀察圖像提取信息，并培養(yǎng)學生圖像閱讀的方法。

但是，老師們對于不同地理圖像的特性、在使用地理圖像教學中應對學生進行的學法指導、將地圖工具有效應用于解決地理問題之中等問題在認識和操作上還存在一定的誤區(qū)。課堂教學中對地理圖像的運用不夠充分，只重視教授相關內(nèi)容在圖中信息的提取而缺乏對學生讀圖、用圖方法的系統(tǒng)指導，忽視地圖能力的培養(yǎng)；教師在一堂課中選用的圖像過多，只關心以圖像的數(shù)量突出地理特色，讓學生看得眼花繚亂，忽視了地理圖像必須圍繞研究問題才能發(fā)揮應用的工具作用，因而不能有效地突出教學重點等問題還普遍存在。

（3）采用多種教學方式進行教學

從學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，90%以上的學生認為，教師“經(jīng)常”或“有時”采用多種教學方式進行教學，激發(fā)了學生的學習興趣。

但是，通過對啟發(fā)性問題設置的進一步分析也發(fā)現(xiàn)：很多教師在設置啟發(fā)性問題的時候，存在重形式輕內(nèi)容，重知識要求輕學生學法指導的現(xiàn)象。提出的問題過難或過易，不能有效引發(fā)學生思考。學生在學習過程中只是在教師提出問題后從書中尋找答案，然后記憶，學習地理的方法和地理思維沒有得到有效的歸納和提升。

（4）使用信息技術進行教學

從教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，80%以上的教師“經(jīng)常”使用信息技術進行教學。

教師們在教學過程中注重運用現(xiàn)代信息技術，提供學習資源，營造學習氛圍，讓學生積極參與到學習之中。

但是，還存在課堂教學中僅僅是利用信息技術堆砌大量的學習素材，教學重點不突出，給學生思考問題的時間不足等問題。

（5）引導學生關注現(xiàn)實生活

從教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師們注重聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動的教學情境。80%以上的教師在講解概念時，從生活中選取實例，引導學生歸納。

但是，在課堂教學中還存在對學生的生活實際關注不夠，甚至在進行鄉(xiāng)土地理教學時，也只講書本文字，而沒有結合學生生活的地理環(huán)境和生活實際的情況。

五、對北京市義務教育階段地理學科教學質(zhì)量提升的建議

本次測試結果表明，北京市八年級地理學生學業(yè)水平達到了課程標準的要求，整體處于良好水平。這一成績的取得與現(xiàn)行的課堂教學管理制度、教學過程和評價方式等有著密不可分的關系。較為嚴格的課堂教學管理制度，系統(tǒng)的市、區(qū)（縣）、校教研方式，規(guī)范的課堂教學要求等都為提高課堂教學實效奠定了良好的基礎。同時，通過測試分析、個案研究、師生問卷，也反映出在不同區(qū)縣、學校和具體班級和教師、學生中存在一定的差異。在地圖工具的使用、地理分析方法的應用、地理學習習慣的養(yǎng)成、地理學習主動性等方面還有較大的提升空間。因此我們對地理課堂教學提出如下建議。

（一）提高學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣

教學中要加強學習策略的引導，提高學生的學習興趣。學生的學習興趣與動機對學生的學業(yè)成績有直接影響。教學中除了利用圖片、視頻等激發(fā)學生的興趣，更為重要的是，教會學生有效學習的方法，對學生進行深層次興趣的培養(yǎng)。

學生的學習習慣會影響學生的得分率。具有“課前預習”、“課上認真聽講，并認真記筆記”、“課上積極思考，主動回答問題”、“上課沒聽懂，課后主動請教老師或同學”、“認真完成老師布置的作業(yè)”、“能用所學內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象”等良好的學習習慣的學生，地理學業(yè)水平較高。因此，教師在地理教學中要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）根據(jù)不同教學內(nèi)容，選取合適的教學方法

教師應根據(jù)不同領域的要求，采用多種教學方法，全面提高學業(yè)成績，促進學生在各個領域的全面發(fā)展。例如，在進行地理概念教學時，通常可以采用的教學方式是“選取實例，引導學生歸納”；在地理教學案例分析中，通常可以采取的方法是“以問題為線索，引導學生分析案例，落實知識”和“引導學生分析案例，落實知識，歸納方法”；在區(qū)域地理教學中，教學重點通常放在“認識區(qū)域的方法”；在地理圖像教學中，通常可以采取的教學方式是“注重圖像閱讀方法的培養(yǎng)”；在鄉(xiāng)土地理教學中，通常采取的教學方式是“列出提綱，讓學生在實地考察的基礎上學習”……總之，教師應更加深入研究不同知識領域的特征，找到最合適的教學方法。

（三）針對學生的認知特點采取不同的教學策略和學法指導

教學中教師針對學生的認知特點，采取合適的教學策略和學法指導是促進學生學習效果提升的重要途徑。一方面教師要針對初中學生共同的認知特點，在課堂教學中通過構建吸引學生的問題情境，設置具有啟發(fā)性的課堂提問，采用學生喜聞樂見的教學形式，營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生逐步深入學習過程，在落實知識技能和方法的同時獲得愉悅的情感體驗；另一方面教師充分認識學生的群體和個體的差異，采取有針對性的教學策略，通過設計不同層次的教學目標，多種形式的活動和活躍的課堂互動方式等，及時對學生的問題和困惑給予有效的指導，促進學生學習過程的順利落實。

（四）加強圖像教學，培養(yǎng)學生讀圖析圖能力

地理圖像是地理學習的重要工具。教師應進一步突出地理圖像“工具性”特點，把地理圖像作為培養(yǎng)學生地理學習興趣、培養(yǎng)地理能力和開發(fā)智力的手段來精心設計，圍繞各種形式圖像提出問題，引導學生從地理圖像中獲取和處理地理信息，分析和解決地理問題。

首先，教師要進一步培養(yǎng)學生善于使用地理圖像的習慣。第一步讓學生了解和學會識別地圖，從認識地圖的基本要素開始，知道地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、比例尺、圖例注記等內(nèi)容及用途，進一步認識各種等值線圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖、剖面圖、地理原理示意圖、各種地理事物的空間分布圖的基本特點和閱讀方法。第二步讓學生學會識記重要地理區(qū)域及地理事物的輪廓和外形特征；第三步注意培養(yǎng)學生畫圖的習慣。

其次，教師要利用地圖提高學生地理觀察能力。第一步要明確觀察目標，提出觀察要求。第二步講清觀察方法，注意觀察順序，既要全面觀察，又要抓住重點。第三步對比觀察圖像。總之，教師要特別重視教給學生觀察的方法，引導學生善思，在觀察過程中進行分析、對比、綜合、歸納和概括。

第三，教師教學中應注意挖掘地圖中的隱性信息，利用多種設問方式，引導學生形成地理思維。如出示某一區(qū)域圖，教師提出說出此區(qū)域的位置特點、地形特征、主要氣候類型及特點、說明適合種植的農(nóng)作物等問題，使學生學會多角度、多方位把握地理要素間的關系。地理思維的綜合性、獨特性等特點在這一教學過程中就已潛移默化地傳遞給學生，最終形成地理學科特有的思維方式。

（五）引導學生關注生活，學習對生活有用的地理

“學習對生活有用的地理”是《課程標準》的基本理念。在學生的地理學習中，超過50%的學生認為“地理與現(xiàn)實有聯(lián)系，內(nèi)容有趣，喜歡學”，并且其得分率顯著高于選擇其他選項的學生。所以，地理學習要重視引導學生發(fā)現(xiàn)“身邊”的地理問題，幫助學生擴大地理學習的視野，大力提倡開展校本課程和地理實踐活動，學校、家庭、社會共同關注地理教學。在地理教學中，把學生熟悉的生活事例引入課堂；把地理科學史中有代表性的歷史事件和故事引入課堂；把社會關注的熱點、焦點話題引入課堂；把地理科學前沿研究的學術成果引入課堂等。

注釋：

①北京市2010年義務教育教學質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學科教學質(zhì)量研究報告是在北京市2010年義務教育教學質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學科測試和調(diào)查基礎上形成的《區(qū)縣反饋報告》、《教學質(zhì)量影響因素報告》、《地理學科視導報告》、《地理教師問卷調(diào)查報告》、《學生地理學業(yè)水平評價報告》、《地理教師個案研究報告》等報告的匯編。

②北京市2010年義務教育教學質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學科研究小組由北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心地理教研室牽頭，抽調(diào)北京市各區(qū)縣教學、教研經(jīng)驗豐富的教研員組成研究團隊。項目負責人：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心高振奮，成員有：北京市東城區(qū)教師研修中心陳紅、潘化兵、北京市東城區(qū)教育研修學院劉云、北京教育學院宣武分院二部陶琍、北京教育學院豐臺分院王莉、北京教育學院石景山分院吳云、北京市海淀區(qū)教師進修學校吉小梅。項目開展過程中得到了北京市特級教師鐘作慈、首都師范大學教授林培英等專家的大力支持和指導。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社,2001.

[2]北京教科院教研中心項目組.北京市2006年義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價研究報告（八年級）[M].北京出版社,2007.

[3]北京教科院教研中心項目組.北京市2010年義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價研究報告（八年級）[M].北京出版社,2011.

[4]王云峰,胡進,張詠梅.北京市義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)的研究[J].教育科學研究,2009,(9).

[5]洛林?W?安德森等.布盧姆教育目標分類學[M].外語教育與研究出版社,2009.