構建“從學會到會學”化學教學模式的實踐與思考

錢宏達

（江蘇省啟東中學 江蘇 啟東 226200）

新一輪高中課程改革，要求化學教學應注重學生的參與，在充分調動學生積極性的基礎上，引導學生在主動探究、合作交流和動手實踐的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，提高學生的整體素質。為了適應教學新形勢，高中化學課堂教學模式必須有新的創新。“從學會到會學”化學課堂教學模式是對多種先進教學模式研究、消化和吸收的成果，是全面實施素質教育，深入推進課程改革的實踐，是課堂教學模式在新形勢下的發展和創新。模式旨在充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，實現學生由“學會”向“會學”的轉變。

一、“從學會到會學”化學課堂教學模式介紹

1．“從學會到會學”化學課堂教學模式是一種新型的、高效的課堂教學模式，具體地說就是“二會、三段、六環節”，其流程如圖：

二會：學會知識，學會學習。35分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。

三段：先學后教，學生展示；以學定教，師生互動；以教導學，課外自學。

六環節：學生自學、展示交流是前提；訓練提升是核心；評價小結、檢測反饋是保障；預習指導是延伸。

2．“從學會到會學”化學課堂教學模式既是一個開放式的課堂教學模式，又是一種新的課堂教學理念和思想。它不是簡單的把課堂教學時間劃分為三塊，然后分三塊完成三個不同教學任務。模式的二會、三段、六環節是相輔相成、環環緊扣的，任何一個環節都是以其他環節的存在為條件的，少了任何一個環節都會對其他環節產生影響。同時該模式又具有開放性的特點，對于高中化學不同的課型如新授課、習題課、復習課等可以有不同的時間和教學方式的安排。該模式注重的是課堂教學理念的改進與創新對教學的作用與影響，而不是機械地劃分課堂教學的時間。我們可以根據實際情況把課堂教學時間安排為10-25-10或10-30-5或者其他，但不能丟掉學生的主體性和教師的主導作用，不能放棄學生自主學習和探究學習。

二、“從學會到會學”化學課堂教學模式的操作

1．備課

從使用的角度備課分為兩部分：教師上課使用的教案和學生學習用的學案。由于使用對象的不同，教案和學案既有本質上的聯系又有功能上的區別。備教案側重知識的體系、規律的總結、疑難的點撥、問題的設置、能力的培養、方法的指導等，備學案側重教材的解讀、知識點的細化、難點的化解、自習的指導和知識的問題化等。

學案的具體規范：

（1）設置“學習課題”、“學習目標”、“重點難點”、“學習過程”、“當堂檢測”、“鞏固練習”、“自習指導”等欄目。

（2）學習過程應包括課前自主學習內容的反饋、交流與展示，知識的歸納和規律的總結，當堂訓練的例題、跟蹤訓練習題，解題規律的總結等，要有適當的能力要求，有明顯的從知識到能力的提升，而不是簡單的習題堆積。

（3）當堂檢測的時間應控制在十分鐘以內，檢測內容的設置要體現課堂教學的成果，要有層次，適合學生的能力程度，以小題為主。

（4）鞏固練習是學生課后鞏固當堂知識、實現能力再提升的學后探究習題，應體現鞏固、提升的要求，選題要精，題量不宜多，不排除書本上的習題。

（5）自習指導應對學生課后自主預習提出明確的內容、要求，對學生不容易掌握的內容要指導化解，可以設置簡單的問題和習題幫助學生探究。

教案的具體規范：

（1）設置“教學課題”、“教學目標”、“難點重點”、“教學過程”、“自習指導”等欄目。

（2）教學過程是教案的核心部分，可以分成“交流展示”、“規律總結”、“典型例題”、“疑難點撥”、“課堂總結”等小欄目，教師備課應充分思考，預設學情，備課應留有余量，能應對可能出現的情況。

（3）自習指導應明確學生該學什么？怎樣學？明確學習要求，指導學習方法，點撥重點難點，提供解題思路，目標要求明確，層次要求分明，指導要求到位。

2．上課

15分鐘先學后教，體現學生學習的主體性，展示自主學習成果。對于化學課堂，這段時間應該有兩種自主學習內容的展示：（1）上節課教學內容的課后鞏固提高作業的展示；（2）預習作業情況的展示與交流。教師可以通過學生的展示，進一步了解學生對上節課知識的掌握情況，并作出必要的點評，還可以為本節課的教學程度作出判斷。展示要求全員參與，形式多樣，迅速高效。展示的形式可以有學生回答問題、上黑板解答、多媒體展示、前提測評、學生間提問質疑等。展示交流有兩個作用：學生展示自主學習效果，提高學生交流能力和探究能力；教師了解學情為第二階段深化教學奠定基礎。

20分鐘以學定教，體現教師的主導作用，確保學會。在前15分鐘學生展示交流的基礎上，以學生已有的知識能力，確定教學定位、教學內容和教學手段。對教師來講，教學的難度明顯提高，教師要在保證達成教學目標的前提下根據學生的學情確定教學方式，教師的主導作用得到體現。學生已會的教師堅決不講，學生能講的就讓學生講，教師講學生不會、學生講不全的，不講則已，要講就要講透講徹底。教師的主導作用，不僅是教材層面教學任務的完成，更要體現在掌握知識基礎上的能力提升；不僅是已有預設任務的完成，而且要在課堂上有新的知識能力生成；不僅要展示，更要當堂訓練；不僅學生學習高效，更要教師指導高效。20分鐘是課堂教學的高潮，是教師的能力水平集中表現的時期，也是學生思維活動最活躍的時期，抓住了20分鐘就抓住了教學的關鍵，20分鐘決定教學效果的好壞。在此基礎上，對學習的內容作適當的反饋檢測，既是對當堂學習內容的鞏固提高，也是教師掌握學情的重要手段，可謂一石二鳥。

10分鐘是以教導學，體現學習方法的指導，達到會學。“以教導學”的關鍵不是教知識，而是教思想、教方法。“以教導學”的本質就是把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師的教學能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習的能力。具體的教學要求是：提出學習目標，布置學習任務，化解重點難點，指點學習方法，為自學導向，少走彎路，為學生的自學掃清障礙。 “以教導學”是“從學會到會學”化學課堂教學模式與以往教學模式有根本區別的環節，其根本目的是使學生獲得學習能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。“以教導學”環節旨在讓學生的學習由被動接受型和機械訓練型向自主學習型和主動發展型轉化。形成教學習慣后必將對教學工作和學生的終身發展產生積極而深遠的影響。

三、幾點思考

1．探究需要實驗與理論相結合

實驗型探究和理論型探究在學習化學的過程中發揮著不同的作用，只有合理充分發揮兩者的作用才能更好的學好化學。加強實驗探究有利于學生對化學概念和規律的建立和理解。學生一旦掌握了基本概念和規律，更重要的是理論型探究，加強理論型探究，可以使學生加深對化學規律的理解，加強知識間的聯系和貫通，增強對化學規律的運用能力。高中化學中還有一部分知識比如原子結構等，在學習中不適合實驗探究，只能在強化理論型探究過程中得到深化。

2．需要不同教學模式的整合

“從學會到會學”化學課堂教學模式有效地解決了教師主導作用和學生主體地位的關系問題，教師的作用由教變成了導，學生的學習主體性地位得到提高，教學的方式得到有效改變，對提高課堂效率產生積極的推進作用。模式雖有其優勢，但并不能也不必讓學生完全通過問題解決來學習一切內容，由于學生素質的不平衡、教師自身的特點、教學內容的復雜性及受教學時限的限制，許多問題不可能也沒有必要全部經歷發現、提出、分析、解決的全過程，這就要求教師掌握多種模式，在教學中取舍、融合，以爭取最佳的教學效果。

例如，高中化學教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節，只是簡單地呈現了一些常見的、簡單的有機物的結構式、物理性質和常見的化學性質，這對于學生系統學習有機化合物知識、遷移有機化學知識很不利，且這些知識形成一個知識系統和網絡對于學生來說是很難做到的。因此，教師在進行這些章節的教學中，對于各有機物按照結構簡式、結構式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結構式分析其結構特點對“結構”進行“四式一特”分析，繼而簡單地認識代表有機物的物理性質，并系統地分析各代表有機物的化學性質，并始終如一地按照“結構→性質”這條教學主線建構有機知識系統。 當然，模式中課堂的“講”不同于傳統課堂的“講”，教師要講學生不能解決的問題和學生學習過程中出現的問題，要講規律性的問題，講學生想不到的問題。學生通過自主學習探究能解決的問題則應放心地交給學生解決。

3．要正確處理好學生的主體地位與教師主導作用的關系

模式中教師的角色更多地由知識的傳授轉變為組織者、指導者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關注學生如何“學”，要防止教師把問題攥在手里，引導學生圍著自己的思維轉，課堂的主人仍是教師的狀況。但我們也應該看到：“從學會到會學”化學課堂教學模式的教學過程盡管是學生自主學習過程，但這種自主學習又是必須指向教學目標和教學重點的。當學生質疑關注點偏離教學重點時，教師要發揮主導作用，引導學生思維走回教學正軌。同時學習者在自主探索過程中，會碰到一系列特定的困難，當這些困難達到一定的高度時，學習者原有的知識基礎不足以應付挑戰，這也需要教師的支持和引導。可見教師的主導作用不能替代學生的主體地位，學生的主體地位也不排斥教師的主導作用。

“從學會到會學”化學課堂教學模式是一種新的高效課堂教學模式，化學教師首先要更新教學理念，切實體會自主學習和探究學習的重要意義，要真心實意、心悅誠服地改進教學方法，全身心地投入到教學改革中去。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，就一定會結出豐碩的果實。