國外教師培訓研究現狀述評:基于知識圖譜分析

周文杰，魏政莉

(1．南開大學信息資源管理系，天津 300071;2．蘭州市教育局，甘肅蘭州 730030)

國外教師培訓研究現狀述評:基于知識圖譜分析

周文杰1，魏政莉2

(1．南開大學信息資源管理系，天津 300071;2．蘭州市教育局，甘肅蘭州 730030)

通過對2001－2010國外教師培訓研究領域發表的1310篇相關文獻進行了基于知識圖譜的分析，考察了國外教師培訓領域研究的概貌，揭示了國外本領域研究與實踐的三個熱點領域，并對國外教師培訓的八個子領域進行了分析。在上述分析的基礎上，提出了構建培訓支持系統、擴展培訓視野、培訓項目設計考慮受訓者實際情況及提升其信息素養等四個方面建議。

國外;教師培訓;現狀;知識圖譜

一、引言

教師培訓問題是備受我國教育界關注的一個重要議題。筆者在中國知網 (CNKI)數據庫中對我國研究者發表于2001－2010年，關鍵詞中含有“教師培訓”的文獻進行檢索后發現:10年間，我國研究者發表的與“教師培訓”相關的文獻多達10059篇。進而，筆者對“北京大學核心期刊 (第五版)”中列出的54種教育類期刊發表于2001－2010年并以“教師培訓”為關鍵詞的文獻進行檢索，得到的研究論文也達316篇。基于文獻調查，筆者發現，就內容而言，我國教師培訓領域的研究者與實踐者關注的議題涉及了教師培訓模式、教師培訓效果的評價、信息技術與教師培訓結合的形式和途徑、教師培訓的課程體系的設計等方面。

盡管我國教育界對教師培訓領域的諸多問題進行了大量討論，但通過文獻調查發現，我國研究者與實踐者較少關注國外教師培訓領域的研究進展，尤其缺乏對國際教師培訓研究成果與實踐案例的梳理。本研究的目的是運用知識圖譜分析的方法，對2001－2010年發表于國際有影響的教育類學術刊物或收錄于本領域重要學術會議的關于教師培訓的文獻進行系統分析，多角度探查國外教師培訓研究與實踐領域的概況、熱點及主要領域，以期為我國教師培訓領域的研究者與實踐者借鑒或參考國外研究成果及經驗提供支持。

二、研究設計

1．知識圖譜分析方法簡述

在信息化社會背景下，隨著研究工具的更新和信息傳播途徑的便捷化，科學研究成果的數量劇增。在這一背景下，研究者試圖通過全面閱讀而掌握某一研究領域的傳統方法常常變得不再可行。據此，科學計量學領域發展出了知識圖譜分析方法。知識圖譜是一種建立在數據圖理論基礎上，應用信息可視化技術對具體科學研究領域所涉及的研究問題的結構進行分析的技術。具體而言，知識圖譜分析方法是通過應用計算機可視化信息處理軟件，獲得特定研究領域研究的前沿與進展的信息分析結果。這些信息分析的結果將“有助于科學家在最短的時間里了解和預測前沿科技研究動態，有助于在復雜的科研信息中開辟新的未知領域，提供快速獨立科學判斷的客觀依據”。［1］

2．樣本選擇

在國際科學研究領域，Web of Science(WoS)數據庫具有較高的權威性，由于入選SSCI(社會科學引文索引)的學術文獻基本都被收錄入WoS數據庫，因此這一數據庫也具有良好的代表性。本研究以被WoS數據庫收錄的文獻為對象，選取發表于2001－2010年間，摘要、關鍵詞或題名中含有“教師培訓”一詞的論文為樣本，共得到1310篇研究文獻的摘要。

3．數據分析工具

本研究以AntConc 3.2.1w為詞頻分析工具，用其進行高頻詞表的形成與高頻詞串的析出;應用Endnote X3為摘要管理工具，并應用其析出共詞串;以UCINET 6.237為網絡分析工具，用以對本研究所建成的共詞串矩陣進行各種網絡特性的分析。

三、研究結果

1．國外教師培訓研究領域概貌

依據知識圖譜分析的程序，本研究首先對所選取樣本的摘要進行了共詞分析并繪制了國外教師培訓研究領域的知識圖譜 (圖1)。由圖1可見，國外研究者圍繞教師培訓這一議題，展開了多方面的研究。根據知識圖譜分析的相關原理，每個研究問題在網絡中的位置及這些研究問題相互聯結的疏密程度不同，則其在本領域研究中的地位也有所不同。

圖1 國外教師培訓研究與實踐領域知識圖譜

概括而言，當前國外教師培訓領域所關注的問題包括如下幾個方面:1)教師培訓的組織方式方面，基于網絡 (web－based)的培訓、校本(school－based)培訓、遠程教育 (distance education)是十年來國外研究者所關注的主要教師培訓方式。據此不難看出，一方面傳統的教師培訓方式仍然在發揮著作用;另一方面，國外教師培訓適應社會信息化的需求，廣泛采用電子化、網絡化、遠程化的培訓手段。2)培訓項目中教師的學習方式研究方面，國外研究者關注的問題有:受訓者的電子化學習 (e－learning)、遠程學習 (distance learning)、合作學習 (collaborative learning)、在線與面授相結合的融合式學習 (blended learning)、學習過程 (learning process)等。3)在教師培訓研究中，國外研究者既關注對小學教師 (primary school/elementary school)的研究，也關注對中學(secondary school/high school)教師的研究。4)在培訓內容的研究方面，國外教師培訓所涉及范圍相當廣泛，按照受關注程度從高到底排序，包括的問題有:職業發展 (professional development)、信息技術 (information technology)、教學方法 (teaching methods)、教學技能訓練 (teaching skills＆skills training)、在職或職前培訓 (in－service/pre－servicetraining)、交流技能訓練 (communication skills)、教職工發展 (faculty development)、技術教育 (technology education)、學生家長培訓 (par-ent training)、教學實踐 (teaching practices)等。5)在教師培訓的項目設計方面，國外研究者關注對學習環境 (learning environment)、培訓課程(training course)、培訓模式 (training model)和培訓系統 (training system)的研究。

2．國外教師培訓研究的熱點領域

上文基于圖1對國外教師培訓研究領域的概貌進行了分析。為了進一步揭示國外本領域研究的熱點問題，本研究對圖1中所涉及的各研究問題進行了中心度分析。依據知識圖譜分析的相關原理，中心度越高，表明該節點越位于網絡的中心位置，受到的關注程度也越高。表1列出了國外教師培訓研究領域中心度居于前10位的熱點研究問題。

表1 國外教師培訓研究與實踐領域的熱點問題

為進一步解析這些熱點研究問題之間的關系，研究者對這些熱點問題之間的聯結強度進行了探查。根據知識圖譜分析的相關原理，在網絡中聯結(ties)強度較高的研究問題，相互之間的關系越緊密。由圖2可見，當聯系強度達到8(ties≥8)時，國外教師培訓的熱點問題相互聯結形成了本領域研究與實踐的三個熱點領域。具體分析如下:

圖2 國外教師培訓研究與實踐的熱點領域

(1)教師培訓項目的設計。圖2顯示，圍繞培訓項目 (training program)，國外研究者關注的問題包括教學技能 (teaching skills)、基于網絡(web－based)的培訓和職業發展 (professional development)培訓。顯然，國外研究者設計教師培訓項目的立足點在于促進教師的職業發展，培訓的基本組織方式為基于網絡的培訓，而培訓最重要的內容之一是對教師教學技能進行訓練。這方面比較典型的研究成果有:Centeno等 (2006)對美國把教師長期職業發展融入教師培訓項目中的案例進行了解析;［2］Ribeiro等 (2009)指出，教師在參與培訓項目中有多種途徑促進其職業發展，在此基礎上作者對教學實踐在教師職業發展的影響進行了探討;［3］Shen等 (2010)討論了如何在基于網絡開展的教師培訓中有效提高資源的利用效率等。［4］

(2)電子化學習環境與教師培訓。由圖2可見，電子化學習 (e－earning)與學習環境 (learning environment)聯系非常緊密，這表明在信息社會的背景下，教師培訓方式適應電子化環境的一種趨向。例如，Frumos(2010)在考察了遠程教育所面臨的諸多困難的基礎上，提出了一種對受訓教師進行實時輔導的設計模型;［5］Schaal(2010)在對電子化學習環境中數字概念地圖的構建進行分析的基礎上，從理論角度考察了認知和動機對教師培訓的影響;［6］Tsvetkova等 (2009)從 web 2.0的角度探討了教師培訓課程的電子學習環境及相關問題。［7］

(3)高中教師培訓課程的研究。圖2顯示高中(high school)和培訓課程 (training course)聯系非常緊密，由此可見國外研究者對于高中教師培訓課程給予了關注。例如:Falcinelli等 (2007)認為，大學中所采用的傳統的培訓方式并不適用于已經有一定教學經驗的高中受訓者，而把受訓者的在線活動、小團隊活動和培訓課程進行整合不失為一種更有效的教師培訓方式。［8］Laborda等 (2009)考察了在基于計算機的語言測試環境中對高中教師進行培訓，發現這種方法對于教師培訓非常有效。［9］

3．國外教師培訓研究的子領域

知識圖譜分析的重要功能之一，是把本領域聯系緊密的研究議題進行整合，以發現特定研究領域的子領域。圖3直觀地展示了國外教師培訓研究領域的子領域構成情況，具體分析如下:

圖3 國外教師培訓研究與實踐的子領域

子領域一:基于網絡的培訓模型研究與實踐。由圖3可見，本子領域包括的研究問題包括網絡教學與現場教學相結合的異步融合式學習 (blended learning)和基于網絡的培訓模型 (web－based training model)。顯然，在這一子領域，教師培訓的研究者與實踐者所關注問題是如何構建有效的教師培訓模型，由本子領域的構成來看，目前比較一致的研究結論是基于網絡的培訓模型是主流培訓模型，而出于對培訓效果的考量，研究者也十分關注對于異步式學習的考察。

子領域二:基于信息技術的支持與培訓系統。這一子領域由支持系統 (support system)、培訓系統 (training system)和信息技術 (information technology)三個詞串構成。可見，這一子領域更關注如何充分應用信息技術構建有效的教師培訓系統和支持系統。相對于國內現有的教師培訓機制，國外研究者更重視在構建培訓系統和同時構建支持系統。無疑，這對于實現教師培訓項目的可持續性有著極大的啟發意義。

子領域三:電子學習環境相關研究。當傳統的教師培訓方式開始進化為電子化環境下的新型教師培訓形式時，受訓者在這一新環境下的學習效果如何?有效的學習方式是什么?如何進行管理?這一系列問題已經受到國外教師培訓領域的廣泛關注。如圖3所示，本子領域所關注的問題主要是電子化的學習環境 (e－learning＆learning environment)中受訓者的學習過程 (learning process)及合作學習 (collaborative learning)。此外，電子化學習環境中有效學習系統 (learning system)與管理系統(management system)的構建也受到了本領域研究者的關注。如前文所述，電子化學習環境的研究是國外教師培訓研究的一個熱點領域，本子領域進一步揭示了這一熱點領域的具體研究狀況。

子領域四:遠程教育與遠程學習。本子領域僅有兩個研究問題構成:遠程教育 (distance education)和遠程學習 (distance learning)。由此可見，在國外教師培訓領域，遠程教育扮演著非常重要的角色，而與此相關，受訓者的遠程學習也引起了教師培訓研究者與實踐者的廣泛關注。

子領域五:職業發展與專業技能培訓。構成這一子領域的研究問題有:職業發展 (professional development)、交流技能 (communication skills)、教學方法與技能 (teaching method＆teaching skills)、家長訓練 (parent training)、基于問題(problem－based)的培訓。由此可見，本子領域所關注的主要問題是教師培訓的具體內容。由這些培訓內容可見，國外教師培訓涉及內容相當廣泛，既有職業發展的宏觀議題，也有對具體教學技術方法與技能的微觀觀照;既有教學問題的訓練，也有教師的交流技能、家長訓練技能方面的培訓。更重要的是，國外教師培訓領域重視基于教育教學實踐中的問題而設計培訓內容。

子領域六:中小學教師培訓課程。由圖3可見，本子領域關注的主要問題是培訓課程 (training course)問題。具體而言，本子領域既關注中學(high school/secondary school)教師與小學 (primary school/elementary school)教師的培訓問題，又關注在職 (in－service)教師和教師的職前 (preservice)培訓課程問題。

子領域七:校本教學實踐與技術培訓。在本研究析出的八個子領域中，只有本子領域是涉及校本(school－based)培訓。由圖3可以看出，國外校本培訓側重于教學實踐 (teaching practice)和技術教育 (technology education)。

子領域八:基于教學經驗與技能培訓的培訓項目設計。如前文所述，培訓項目 (training program)的設計是國外教師培訓研究與實踐中的一個熱點領域。正是因為這一領域受到了普遍關注，因此關于教師培訓項目的設計事實上已反映在了上述各子領域當中。由圖3來看，國外教師培訓項目設計的基本立足點是對受訓教師進行教學經驗 (teaching experience)交流和技能培訓 (skills training)。

四、討論及建議

基于對十年來教師培訓領域相關文獻的分析，上文從不同角度揭示了國外本領域研究與實踐的現狀。根據研究者我國教師培訓領域的研究現狀的“鳥瞰”，并結合本研究的發現，對當前教師培訓研究與實踐領域的若干問題討論如下:

1．構建有效的教師培訓支持系統

由上文分析可以看出，國外教師培訓中比較重視構建有效的支持系統，以實現教師培訓的效益和可持續發展。國外大量研究已證明了有效的培訓支持系統對教師培訓項目的積極作用。如，Akahori等 (2001)研究發現，傳統的教師培訓方式效率很低，但在線培訓支持系統卻極大地提升了參訓教師的知識和技能［10］。通過對國外教師培訓領域相關文獻閱讀發現，為教師培訓系統構建支持系統已成為達成培訓目標的一項重要手段。從廣義上來講，法律與制度建設是教師培訓支持系統得以建立的基礎。但迄今為止我國還沒有制定一部專門的《繼續教育法》，因而反映在具體實施層面，仍然體現的是管理缺乏明確穩定的規范依據，現行管理體制混亂的特征［11］。因此，相關法律與制度的缺失在一定程度上妨礙了教師培訓支持系統的建立。此外，在具體的培訓項目的設計中，組織者常常把注意力集中在培訓“顯性指標”方面 (如關注培訓了多少教師、參訓者交了多少作業等)，而很少關注如何構建“隱性”的老師培訓支持系統。顯然，參訓教師能夠實時、便捷地獲得高水平的支持是培訓效益最大化的一個基本保障，而這一點，恰恰是我國當前老師培訓項目設計所欠缺的。

2．教師培訓的內容不應局限于教學技能的培訓

由上文的分析可以看出，國外教師培訓把交流技能、家長訓練等內容也納入培訓的范圍之中。事實上，教師職業實踐的復雜性要求教師不僅應該有深厚的教學功底與熟練的教學技能，而且也應該具有與學生及其家長有效的溝通和協作等方面的職業素養。顯然，僅靠師范教育的課程教學，使教育事業的從業者具備上述職業素養是不現實的。如果針對職前或在職教師培訓的培訓仍然局限于教學技能方面的培訓，無疑會錯失彌補其職業素養潛在不足的良機，從而也會使教師培訓的效益大打折扣。事實上，我國教育界有關研究者已注意到，在我國教師培訓課程設置方面，傳統的“老三門”——教育學、心理學和教學法仍然一統天下，空洞的教學內容對從事實際教育工作多年的教師來說缺乏吸引力，從而導致培訓形同虛設［12］。

3．關注受訓者的實際接受情況，充分調動參訓教師的積極性

如上所述，國外教師培訓的一個重要特征是重視對受訓者學習狀況、學習環境及學習過程的研究。例如，一些國外教師培訓項目遵循“基于問題”的設計與實施原則，在使得培訓項目貼近教師職業實踐中所面臨的困難與問題本身的同時，又使培養了教師勇于提出問題、反思自己教學行為的職業能力。不難看出，在這個培訓過程中，參訓教師的實際情況得到了充分的考慮，努力使培訓內容緊貼教師職業實踐活動所面臨的困惑，以最大限度地提高了參訓教師的積極性。而我國的教師在職培訓是以學歷和教學能力補償為目的開始起步的，這從一定程度上導致我國當前的教師教育拘泥于學歷教育而輕“素質內涵”的教育，仍重一次性教育而輕持續性發展，從而使教師教育陷入功利主義的誤區［13］。這種脫離教師面臨的實際問題情境而進行培訓的后果之一是，很多教師由于無法感受到培訓在解決自己職業實踐中所面臨的現實問題的切實作用，從而以消極的態度應對培訓，使培訓效果大打折扣。由本文所揭示的國外同行的相關研究不難看出，國外教師培訓把解決教師在職業實踐活動中的實際問題作為設計培訓的基本立足點，使受訓者切身感受到的培訓對解決自己職業實踐活動中具體問題的益處，由此極大地提高了參與者的積極性。無疑，這種教師培訓項目設計的理念對我國教師培訓活動是有積極的啟示意義的。

4．重視網絡培訓背景下教師信息素養的培養

當教師培訓項目對信息技術的依賴程度越來越深時，教師的信息素養不僅直接關系到培訓項目的效益，更有可能加劇教師群體內部的“數字鴻溝”。因此，教師培訓領域的研究者與實踐者應該對教師信息素養問題給予必要關注:一方面，在設計教師培訓項目時要充分照顧到教師信息素養的實際水平，以確保項目取得預期效益;另一方面，也應該把提高教師的信息素養本身納到教師培訓的范疇之中，使教師通過參與培訓而提高信息素養。

五、結論

為全面考察國外教師培訓研究與實踐領域的現狀與進展，本文對選自WoS數據庫的1310篇文獻進行了知識圖譜分析。分析結果表明:(1)國外教師培訓研究者與實踐者關注教師培訓組織方式、學習方式、培訓對象、培訓內容和培訓設計等問題。(2)培訓項目設計、電子化學習環境和中學教師的培訓是十年來國外教師培訓研究與實踐的三個熱點領域。(3)十年來，國外教師培訓研究與實踐領域形成了基于網絡的培訓模型等八個子領域。

雖然本研究從不同角度完整地揭示了國外教師培訓領域研究與實踐的整體面貌，研究結論也較好地回應了本文引言部分所提出的研究目的，但本研究仍存在諸多局限性:(1)教師培訓是一個實踐特征非常明顯的領域，相關的文獻散見于學術期刊、會議論文集及其它媒體中，這種文獻化布相對分化的狀況為本研究的選樣帶來了一定困難。盡管本研究選取了權威的WoS數據庫十年的數據為樣本，但這種選樣方式仍存在著遺漏一些國外教師培訓領域重要研究或實踐成果的可能性。(2)知識圖譜分析方法是一種技術依賴程度很高的研究策略，而技術分析重視定量結論忽視質性分析的局限性同樣也會體現在本研究之中。例如，一種創新高效的教師培訓理論與實例在出現之初可能不會得到廣泛認可和傳播，發現這些重要的成果需要質性的深入分析。與任何研究成果一樣，本文的上述局限性一方面提示讀者閱讀時注意到本研究的不足，但另一方面這種局限性也恰恰為教師培訓領域的進一步深入研究開啟了一個通道:后續研究應該以更加寬廣的視野審視教師培訓的理論與實踐問題，并且用更深入的分析方法探查教師培訓領域兼具前瞻性、創新性和可操作性的理論與最佳實例。

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［12］趙慶云．新課改視野中的中學教師繼續教育問題與對策的探討 ［J］．繼續教育研究，2006，(5)．

［13］吳遵民，秦潔．我國教師繼續教育的回顧與展望［J］．教師教育研究，2010，(2)．

(本文責任編輯:田小杭)

Review on International Teacher Training Research:A Knowledge－mapping－based Research

ZHOU Wen-jie1，WEI Zheng-li2
(1．Department of Information Resource Management，Nankai University，Tianjin，300071，China;2．The Bureau of Education of Lanzhou City，Lanzhou，Gansu，730030，China)

Based on the knowledge－mapping－analysis procedure，1310 articles which published in 2001－2010 from WoS are involved，present study explores the general aspects of teacher training research and practice．By this procedure，3 hot－discussed fields are revealed．Besides，present study shed light on the 8 sub－fields of international teacher training area．Aiming to improve the efficiency of teacher training program，this paper raises 4 suggestions include constructing support system while the training program is implementing，to broad the training perspective，put the real situation of trainees into training program and improving the information literacy of trainees．

international;teacher training;status quo;knowledge mapping

G659.1

A

1672－5905(2012)04－0091－06

2012－04－28

周文杰，甘肅天祝人，南開大學博士研究生，主要研究方向為信息行為。