管理學教學中思維能力的培養(yǎng)研究

趙磊

摘要：近年來，高校的管理學教學研究成果豐富，但往往忽略教學中思維能力的培養(yǎng)。本文首先介紹了管理思維方式培養(yǎng)的重要性,然后對管理學教學中思維能力的培養(yǎng)進行了探討。

中圖分類號：C93文獻標識碼： A 文章編號：

0.引言

在管理學學科的教學過程中，只有通過介紹理論知識、使用合理教學方法，并注意理論和實踐的結(jié)合，加強思維能力的培養(yǎng)，才能獲得可觀的教學效果。

1.管理思維方式培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段, 一些學校針對管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型管理專門人才的目標要求, 在管理學課堂上采用一些諸如案例分析、小組討論、學生研討、管理游戲的參與、情景的設(shè)計、項目任務的完成等互動式教學方式, 結(jié)合課外實踐, 注重學生參與, 提高學生積極性, 并提高學生的實際動手能力。但由于缺乏對學生管理思維方法進行培訓的重視, 課堂教學效果較好, 可是對于提升學生管理的一般基本技能方面, 收效就一般了。具體體現(xiàn)在以下兩個方面:

第一,《管理學》是經(jīng)濟管理類學生所接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課, 學生處事的思維方式還不夠成熟, 思維方式還很單一, 絕大部分學生對管理學理論和實踐的基礎(chǔ)知識并不了解。學生如果對互動式教學項目本身感興趣, 則對教學給與超乎尋常地熱情, 否則, 就會出現(xiàn)學生課堂參與意識不強, 從而直接導致課后擴展學習無興趣。在課程結(jié)束后, 學生對課堂印象最深刻的是參與了“課堂游戲”, 絕大部分的學生對理論知識只能記憶一小部分, 感覺自己能力沒有任何提升, 沒有上升到管理思維培養(yǎng)的層次。

第二, 由于忽視對學生管理思維方法進行培訓的關(guān)注, 導致選用管理學互動式教學項目素材的標準不一。對管理學教學案例、課堂游戲、情景模擬等互動式教學項目素材的選取上, 部分教師甚至也將其能否調(diào)動學生的積極性作為互動式教學項目素材的選用標準, 導致學生只是對“課堂游戲”本身感興趣, 而不能提升到培養(yǎng)學生獨立分析、思考、判斷和解決問題的能力的層次。

2. 管理學教學中思維能力的培養(yǎng)的探討

管理思維方式的培養(yǎng), 對管理學的教學至關(guān)重要, 筆者認為主要應從以下兩個方面著手:

2.1明確管理學教學目標, 樹立培養(yǎng)學生管理思維方式的教學理念。

教育應培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。在教學上, 要以學生為中心, 圍繞學生求學與就業(yè)的需要, 培養(yǎng)學生的主體意識以及多方面的知識、才能和素質(zhì), 讓學生有更多的學習主動性。因而教學中要讓學生有對必要理論知識的理解, 要要注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力，也要有對具體的管理方法、技巧的掌握。

明確了教學目標, 認識到管理思維方式對管理專業(yè)技能的決定性作用, 在教學中樹立培養(yǎng)學生管理思維方式的教學理念。在理論和實踐教學過程中, 都明確這個理念, 并向?qū)W生傳達這一理念, 引導學生去思考,注重學生思維方式的轉(zhuǎn)變和管理思維的培養(yǎng)提高。

2.2推動教學模式的改革, 體現(xiàn)管理思維方式的培養(yǎng)。

要達到管理學教學目標, 首先是要提高學生的學習積極性和主動性, 在《管理學》教學中進一步改革教學方法和手段, 突出以學生為本, 通過學生參與的方式提高其學習積極性與主動性。

目前應用得比較廣泛的是互動式教學模式, 即通過案例分析、小組討論、學生研討、管理游戲的參與、情景的設(shè)計、項目任務的完成等互動式教學方式, 培養(yǎng)學生的學習興趣。在實際教學過程中可以靈活選擇教學形式, 多種方式并用, 豐富教學形式, 從而提高學生參與學習的積極性和主動性。

其次, 互動式教學過程中, 要注意以下三個方面:

（1）激發(fā)學生的學習興趣，通過恰當、有效的教學方法傳授知識

管理學與企業(yè)管理實踐聯(lián)系緊密的特點使得學生在學習管理學的理論知識時具有一定的興趣。具體來說，生動的企業(yè)管理案例、真實的企業(yè)經(jīng)營管理實踐使學生對研究企業(yè)管理一般原理與規(guī)則的管理學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。通過課堂上的案例介紹，可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習變得有趣味可以使學生喜歡學習、教師愿意授課，師生之間產(chǎn)生較為融洽的氣氛，師生間的溝通、交流更為容易，從而學生學習、教師授課更加有效率。

課堂討論法、案例教學法、練習法、實地調(diào)查法等教學方法較為適用于管理學的教學活動。課堂討論可用于加深對理論知識的理解。通過討論那些理論或?qū)嵺`等方面的問題，尤其是那些與學生興趣密切相關(guān)的問題、企業(yè)管理實踐中的熱點問題，可以培養(yǎng)學生的思辯能力、觀察能力、陳述能力。案例教學法在管理學的教學活動中使用較多。通過案例分析可以把理論知識與管理實踐結(jié)合起來，促進理論知識的學習。一定量的管理學作業(yè)，如采取課堂練習或課后作業(yè)的形式可以幫助學生對所學的理論知識進行行鞏固、歸類，加強對理論知識的理解，促進思維能力的提高。

（2）互動式教學項目的設(shè)計與選取。管理學互動式教學項目的選擇要根據(jù)課堂的具體目標, 從而選擇全面、有代表性的能系統(tǒng)展現(xiàn)管理思維方式的互動項目, 開展互動式教學。好的互動式教學項目的設(shè)計與選取, 應該能逐步培養(yǎng)學生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力, 增強學生獨立把握企業(yè)機遇和判別企業(yè)問題的能力, 通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況的背景知識的分析, 注重學生思維方式的轉(zhuǎn)變和管理思維的培養(yǎng), 培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（3） 教師的引導與管理思維方式的升華。在互動式教學項目進行過程中, 應以學生為主體, 教師加以適當?shù)囊龑? 發(fā)起學生的討論、總結(jié), 在此基礎(chǔ)上進行總結(jié), 將互動式教學項目升華到管理思維方式的高度。

管理學互動式教學項目都應圍繞著學生思維方式的轉(zhuǎn)變和管理思維的培養(yǎng)提高來展開。教師的主要職責就是啟發(fā)引導學生進行獨立分析與思考, 引導學生參與集中的討論, 使其主動地逐步完善自己的思維方式, 形成有效的管理思維方式, 并在實踐過程中積累形成的管理專業(yè)技能。在互動式教學項目全過程中, 教師應鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解, 引導學生展開辯論, 即使各方意見不統(tǒng)一, 也應允許, 甚至鼓勵各種獨立的見解并存。特別是對于學生獨到的見解和創(chuàng)新的觀點, 教師應及時捕捉并給予表揚。即使學生的觀點還很稚嫩, 甚至比較片面, 教師也要鼓勵學生充分地表達自己的意見, 尊重學生的創(chuàng)新性勞動, 肯定學生多角度思考問題的精神, 為學生營造一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學習環(huán)境。還要幫助學生分析觀點、見解的成因, 理順學生的思維邏輯, 并加以正確的引導。

(4)通過文案調(diào)查獲得一定的理性認識，通過實地調(diào)查獲得一定的感性認識

文案調(diào)查法主要是對于文字的、聲音的、圖像等資料進行調(diào)查。對于學生來說，獲得一定的所需資料的較好的方法之一即是文案調(diào)查，通過圖書、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲得所需的資料，所需費用較少，效果比較好。通過對一些學生感興趣的企業(yè)及其經(jīng)營狀況、企業(yè)經(jīng)營管理方法等進行調(diào)查，可以彌補課堂教學偏重于理論闡述之不足，開拓學生的視野，提高他們的學習興趣。

在課堂上所學到的知識、文案調(diào)查所獲得的信息可以形成學生的知識儲備，但是與企業(yè)經(jīng)營管理實踐還有一定差距。因此，在激發(fā)學生的興趣、掌握一定的知識、獲得一定的信息資料基礎(chǔ)之上，進行一定的實際調(diào)查，“走出去”親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理的實際，把理比認識與感性認識結(jié)合起來，認真地思考問題，形成自己的觀點，以訓練其企業(yè)經(jīng)營管理方面的思維能力。在本人的實際教學中，一般先介紹一些企業(yè)的經(jīng)營實踐特點，之后由學生自主進行文案資料的搜集，并在掌握了一定的資料基礎(chǔ)上，學生親自到企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場進行實觀察、思考，撰寫一些實地調(diào)查心得。學生自我感覺良好，課堂淚材受與企業(yè)管理實踐在學生的實地觀察過程中達到了一定的統(tǒng)一。

(5)教師的精心準備和課后總結(jié)。教師要深入研究《管理學》課程, 課前, 根據(jù)課程教學目標乃至專業(yè)培養(yǎng)目標, 精心選取互動教學項目, 并確定互動式教學項目實施進程, 提出明確要求; 課中安排互動式教學項目進程, 調(diào)動學生參與的氣氛; 課后做好總結(jié), 對學生的討論、分析結(jié)果做一個簡短的點評和總結(jié), 引導學生做進一步的思考與總結(jié), 并讓學生形成一篇具有實用價值的互動式教學項目分析報告, 作為自己思路的整理, 幫助其形成管理思維方式。

3.總結(jié)

管理學教學研究成果豐富, 但多數(shù)立足于對如何提高學生管理專業(yè)技能的追求, 忽視了管理思維方式這個內(nèi)在的思維過程對這一結(jié)果的影響, 因而在實際的操作過程中效果會不如意。筆者認為, 只有在教學過程中注重學生管理思維方式的培養(yǎng)提高, 才能真正有效地提高教學效果。

1.勝.注重管理發(fā)展史在管理學原理教學中的應用[J] .淮南職業(yè)技術(shù)學院學報, 2003( 6) : 72- 73.

2.王續(xù)琨, 劉世玉.管理思維與管理思維學[ J] .大連理工學院學報, 2002( 4) : 4- 8.

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