高職《橋梁工程施工》課程教學設計改革探討

劉 偉

（廣東交通職業技術學院 廣東 廣州 510650）

高職《橋梁工程施工》課程教學設計改革探討

劉 偉

（廣東交通職業技術學院 廣東 廣州 510650）

針對高職課程教學設計改革，通過分析高職教育的概念，本文探討了課程教學設計改革的總體方向和指導思想。在課程設計改革實施中，應引入系統整體的概念，將《橋梁工程施工》課程內容設置和教學過程分別作為一個系統，打破“以教師為中心”或“以學生為中心”的教學理念，樹立“師生一體”對話的教學理念。

高職；橋梁工程施工；教學設計；橫向教育；縱向教育

近年來，高職教育成為國家、社會廣泛關注的焦點，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確了校企合作、工學結合，基于工作過程的學習課程教學設計改革，建議高職院校根據職業技術崗位（群）的任職要求和職業資格標準進行課程體系和教學內容改革。隨后，基于工作過程的學習課程教學設計改革如雨后春筍，幾乎每一所高職院校都在進行基于標準模板的課程教學設計改革，到處充滿了基于工作過程系統化的學習情境設計，使課程內容體系中的每一個教學單元都成為與 “典型工作任務”相對應的綜合信息載體。但人們忽略了社會科技經濟在快速發展，職業技術崗位（群）的任職要求和職業資格標準也在不斷更新，更重要的是學科之間本身存在差異性。所以，進行教學設計改革應該考慮動態因素，并充分考慮學科差異性，不應該有統一的標準，各門課程應該根據不同的實際情況安排教學內容及教學過程。筆者擬根據對高職《橋梁工程施工》課程教學的總結和反思，對高職《橋梁工程施工》課程的教學設計改革進行探討。

指導思想

要進行高職課程教學設計改革，首先就要認清什么是高職教育，也就是要明確課程教學設計改革的指導思想。

廣州番禺職業技術學院的查吉德指出：職業教育的本質是 “為了職業的教育”，但“為了職業的教育”并不等于“與職業有關的教育”，職業性并不是職業教育的本質屬性。高職教育不僅是與職業相關的教育，也就是人為了生存與發展所需接受的教育，普通高等教育也是人為了生存與發展所需接受的教育，同樣也具有職業性，所以，高職教育與普通高等教育的根本目標是統一的，如中南大學的校訓就是“經世致用”。但高職教育與普通高等教育又不是完全相同的，高職教育更多地注重實際應用，也就是對人類現有知識的綜合應用，更少地探索人類新的知識，而普通高等教育更側重于在人類現有知識的基礎上，探索新的知識。但它們之間是相互溝通與聯系的，所以，高職教育與普通高等教育是高等教育的兩個方面，高職教育主要是橫向教育，而普通高等教育主要是縱向教育，這也是社會發展的兩個方面，一個是寬度，另一個則是深度。

高職教育是對人類現有知識加以綜合應用的橫向教育。認清高職教育之后，高職教育的課程教學設計改革就有了方向。課程教學要著重于人類現有的知識，教學目標是使學生掌握現有的人類知識，更重要的是如何將這些知識應用到社會實際中。

改革思路

本課程教學設計改革思路是在引入系統概念的前提下進行的。首先要清楚系統的概念。系統是由兩個或兩個以上元素相互關聯、相互作用、相互影響形成的有機整體，具有功能目的性、整體涌現性等。21世紀之前，西方遵循以“還原論”為基礎的線性思想，在教育教學上形成了“填鴨式”方式，這種以“還原論”為基礎的思想，忽略了整體涌現性。進入21世紀以來，隨著非線性科學的興起，系統整體思想逐漸成為主流。但在教育教學方面還存在一定的滯后性，雖然在教學上提出了以學生為中心、基于工作過程等觀念，但都沒有脫離“還原論”的思想。

根據課程教學改革的綱領性指導思想，高職教育是對人類現有知識加以綜合應用的教育，那就要求培養學生對知識的綜合應用能力。要培養學生對知識的綜合應用能力，前提是學生對知識牢固掌握，但更重要的是綜合應用，也就是知識與知識的聯系，知識與實際的聯系，突出了聯系性和整體性，也就是對現有知識系統的整合。可見系統性是十分重要的，不但課程教學改革要求具有系統性，更重要的是課程教學過程也要具有系統性。課程教學設計改革應沿著系統性這條主線進行。

具體到本課程的教學設計改革思路，要打破以“還原論”為基礎的思想、以進行零散知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式。要以建設體現專業培養方案的課程體系為一項系統工程，本課程是系統工程中的一個子系統，然后將課程子系統再分成多個子系統，以系統、組成元素為中心組織課程內容。要邀請行業企業專家對本課程的性質以及所對應的專業背景、專業所涵蓋的行業領域進行分析，并以此為依據確定本課程的系統及組成元素。要根據行業涉及本課程的相關知識和應用技能要求，設計若干個系統，再將每個系統具體細化，劃分為若干個學習元素。系統選取和編排思路體現的是體系的整體性和關聯性，而每個系統學習元素的編排則要按照實際應用過程進行。

圖1 《橋梁工程施工》課程系統圖

《橋梁工程施工》課程教學設計改革的實施

課程性質 《橋梁工程施工》是我院有幾十年歷史的路橋專業的核心課程之一，是國家骨干建設中央財政支持的專業——城市軌道交通工程技術專業人才培養方案課程體系系統的重要組成部分，按照人才培養方案的課程體系安排和教育學的發展規律，與其他課程相互關聯，形成一個完整的課程體系系統，以《工程制圖》、《工程測量》、《建筑力學》、《土力學與地基基礎》、《鋼筋混凝土工程》等專業基礎課為基礎，又是將這些專業基礎課程連接起來的重要紐帶，可為以后的《施工組織概預算》等課程學習打下堅實的基礎。本課程是知識綜合應用的一個平臺，也是走向實踐的重要途徑。

課程目標 （1）專業知識能力。依據課程教學改革的指導思想，首先要讓學生牢固掌握現有的知識。聯系本課程的性質，行業企業專家對本課程性質以及所對應的專業背景、專業所涵蓋的行業領域進行分析，得到課程的知識目標——熟悉與橋梁工程有關的基本概念，掌握不同類型橋梁的構造和梁式橋、拱橋的設計與計算；熟悉橋涵的施工準備工作內容、施工設備、橋梁常用測量放樣方法；掌握橋梁擴大基礎、樁基礎施工、沉井基礎方法；熟悉橋梁砌體工程的施工方法；了解其他類型基礎施工要點；掌握梁式橋的施工方法和拱橋施工工藝方法及其他類型橋梁的施工要點；掌握橋梁檢測維護的基本知識；掌握橋梁施工事故保護與安全防范措施。（2）知識綜合運用能力。依據課程教學改革的指導思想，目標是使學生能夠將知識應用到社會實際中，將橋梁工程施工知識以及相關聯的知識相互融合，形成自主學習及實際應用能力。（3）綜合素質。通過橋梁工程施工實習，培養學生團結協作、吃苦耐勞、實事求是、誠信為本的品質，培養學生與人溝通、協調工作的能力。

課程內容設置 根據 《橋梁工程施工》課程改革思路和課程性質與目標，將課程分為八個子系統：橋梁的發展及組成與分類、橋梁的總體設計、橋梁的施工設備、橋梁基礎施工、梁式橋施工、拱橋施工、組合體系橋與涵洞施工、橋梁檢測與加固。具體內容設置如表1所示。

表1 《橋梁工程施工》課程改革內容設置表

課程實施 知識掌握與綜合運用只有通過自身反思交流以及與他人交流才能真正獲得。所以要打破“以教師為中心”或“以學生為中心”的教學理念，樹立“師生一體”的對話教學理念，強調“教師教”與“學生學”是一個系統，有效地促進學生積極參與、積極思考、樂于實踐，密切知與做、動腦與動手之間的關系，更好地培養學生的綜合素質，提高學生綜合應用知識的能力，為學生可持續發展提供很好的平臺。要建立師生交流互動平臺，具體有以下幾個方面：（1）課堂教學，強調學生和教師一起備課。學生分組備課主要是對將要學習的內容先自行學習，互相討論，找出存在的問題，教師備課要考慮到學生可能提出的問題。在課堂上，教師與學生要積極互動，鼓勵學生上課多提出問題，使教學與學習質量同時得到提高，培養學生自主學習的能力；（2）建立網絡交流平臺。我院利用學校網絡課程平臺，已經建成了《橋梁工程施工》網絡課程，建立了資料庫，包括大量參考教材、規范、施工錄像及動畫等資源，通過網絡，師生能夠結合資源庫在線交流，促進學生更好地學習；（3）課下交流，課后教師要與學生保持聯系，與學生平等地進行交流，培養學生在走上社會后終身學習的能力。

課程考核 課程考核不僅要重視知識掌握程度，還要注重綜合應用能力的考核，可采用以下考核評價方法：期末考試成績占40%，課堂表現占20%，教師利用師生交流互動平臺做出的評價占20%，學生自評占20%。

高職教育是高等教育中的橫向教育，教學設計改革應該注重學生對知識的掌握和對知識的實際應用，應將系統思想引入教學中來，建立師生一體的交流對話系統平臺，這是高職教育今后發展的一個重要方向。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0035-03

劉偉（1983—），男，河南周口人，碩士，廣東交通職業技術學院城市軌道交通學院教師，研究方向為橋梁工程和軌道工程。