我國體育院校體育教育專業本科通識教育課程研究

招祥柱，劉 毅

（1.廣東環境保護工程職業學院體育部，廣東 佛山 528216；2.湖南中醫藥高等專科學校公共課部，湖南 株洲 412012）

我國體育院校體育教育專業本科通識教育課程研究

招祥柱1，劉 毅2

（1.廣東環境保護工程職業學院體育部，廣東 佛山 528216；2.湖南中醫藥高等專科學校公共課部，湖南 株洲 412012）

本文借助教育學、課程論和教學論等學科的理論，采用文獻資料法、問卷調查法和統計分析法，調查與分析我國體育院校體育教育專業本科通識教育。根據我國體育院校體育教育專業本科的特點，構建我國體育院校體育教育專科本科通識教育的目標、課程內容以及學分等，將通識教育的具體課程融入到我國體育院校體育教育專業本科課程體系當中，將通識教育的辦學理念融入到我國體育院校體育教育專業的辦學過程中，最終達到提高人才培養質量的目的，并為我國體育院校體育教育專業本科通識教育的研究提供有益的參考。

體育教育學；體育教育專業；通識教育

1945年，哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》，將通識教育界定為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”。其目的在于培養“完整的人”“健全的人”和“自由社會中的健全公民”，這種人必需具備有效思考的能力，能清晰地溝通思想的能力，能做出合適明確判斷的能力和能辨別普通性價值的認識能力。體育教育專業的通識教育必須與體育教育專業的特點及學校的實際情況相結合，作為一所大學的辦學理念，它是包容專業教育在內，具體到教育內容，通識教育與專業教育是并存的，二者必須一起共存才能構成大學本科教育的全部。本文將對體育教育專業的通識教育目標、課程內容做研究。

表1 因子提取結果

用SPSS統計軟件，對調查所得的數據進行歸納、整理，對體育教育專業課程

表2 觀測量統計結果

表3 樣本的類歸屬表

表4 我國體育院校體育教育專業本科通識教育課程模塊

1 研究對象

以全國10所單科體育院校體育教育專業本科課程體系為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據本文的研究目的和內容，查閱大量有關通識教育的文獻資料，并收集我國10所單科體育院校《體育教育專業本科課程體系》。

2.2 問卷調查法

根據研究的需要制訂《我國體育院校體育教育專業本科通識教育課程目標構建和內容構建的因素調查問卷調查表》。經特爾菲專家法檢驗問卷具有一定的效度。通過裂半法，經斯皮爾曼——布朗公式r2=2 r1/（1+ r1）校正得，r2= 0.956，表明問卷信度可以接受。

2.3 統計分析法

體系的內容進行綜合評價，使整個研究過程和結果更加嚴密、科學。

3 結果與分析

3.1 比較我國體育院校體育教育專業本科通識教育教育課程開設的情況

通識教育課程是各大學專門為通識教育目標而設的課程，也是學校有較大自主權利的課程，課程普遍采取分布選修的模式。通過對收集到的10所單科體育院校體育教育專業的資料，總結發現我國體育院校體育教育專業沒有開設根據通識教育目標而專門制定的通識教育課程。

3.2 我國體育院校體育教育專業本科通識教育的目標確定

我國體育院校體育教育專業本科通識教育的目標是通識教育內容構建的基本依據，也是課程之間相互關聯、形成整體的主線。本文根據體育院校體育教育專業本科學生的特點設計了《我國體育院校體育教育專業本科的通識教育目標》的問卷，該問卷共有19項影響體育教育專業本科通識教育課程目標構建的因素，為了獲得其影響因素，合并重要信息，采用因子分析法對各影響因素變量進行分析。首先進行了KMO和Bartlett球形檢驗，根據Bartlett球形檢驗的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕其零假設，認為適合于因子分析。

通過分析旋轉后的因子成分矩陣（表1），19項因素可以歸為7個公共因子，旋轉后的7個公共因子累計貢獻率為78.400%，用7個公共因子代替19個因素，可以概括原始變量78.400%的信息，因此可以認為7個公共因子可以解釋大部分變量。

根據因子負荷矩陣可知：

第一類因子包括學會對過去和現在的各種歷史事件、思潮進行分析、評價；通過創造性的表達來陳述思想的能力，如通過音樂、美術等。該類因子在A1軸上包括2個因子，其中學會對過去和現在的各種歷史事件、思潮進行分析、評價因子的載荷最高，達到0.811，說明該因子的影響突出。

第二類因子包括掌握歷史研究，獲得歷史知識，并能夠以歷史的眼光去認識世界；了解社會、政治、經濟機構的起源、結構、性質和功能；了解現代社會法制建設，并能規范自己的行為，身體力行。該類因子在A2軸上包括3個因子，其中掌握歷史研究，獲得歷史知識，并能夠以歷史的眼光去認識世界因子的載荷最高，達到0.842，說明該因子的影響突出。因子載荷最小的是了解現代社會法制建設，并能規范自己的行為，身體力行因子。

第三類因子包括理解和欣賞藝術作品以及藝術作品在特定社會中的作用；了解數學的邏輯思維方式，培養運用數學方法解決問題的能力；發展美的鑒賞能力；具有社會責任感并能和社區保持良好的聯系容忍和尊重他人，愿意和他人合作。該類因子在A3軸上包括4個因子，其中具有社會責任感并能和社區保持良好的聯系容忍和尊重他人，愿意和他人合作因子的載荷最高，達到0.793，說明該因子的影響突出。因子載荷最小的是了解數學的邏輯思維方式，培養運用數學方法解決問題的能力因子，只有0.540。

第四類因子包括清晰準確的寫作能力；發展對人類價值的廣博知識和基于倫理道德進行判斷的能力；掌握現代信息處理的工具和技術。該類因子在A4軸上包括3個因子，其中發展對人類價值的廣博知識和基于倫理道德進行判斷的能力因子的載荷最高，達到0.805，說明該因子的影響突出。

第五類因子包括掌握一種外國文化；掌握文學作品的分析、鑒賞和批判的方法。該類因子在A5軸上包括2個因子，其中掌握一種外國文化因子的載荷最高，達到0.818，說明該因子的影響突出。

第六類因子包括運用多種途徑解決問題的能力；獲得和不同的人群一起有效進行工作的能力。該類因子在A6軸上包括2個因子，其中獲得和不同的人群一起有效進行工作的能力因子的載荷最高，達到0.826，說明該因子的影響突出。

第七類因子包括組織、分析和合成信息的能力；對科學的總體狀況有一個總的理解，獲得獲取科學資料的能力；了解客觀事物運動變化發展的規律培養嚴謹認真、實事求是、堅持真理的科學態度和科學精神。該類因子在A7軸上包括3個因子，其中組織、分析和合成信息的能力因子的載荷最高，達到0.906，說明該因子的影響突出。

3.3 我國體育院校體育教育專業本科通識教育課程內容的選擇

通識教育課程內容的確定必須考慮到體育教育專業的特點，體育院校的實際情況，科學合理地劃分通識課程領域。《我國體育院校體育教育專業本科的通識教育內容》的問卷設計了32項體育教育專業通識教育的內容，采用層次聚類分析法對其進行分析。從表2中我們可以看出，32個樣本都進入了聚類分析，經過31步聚類，32個樣本聚成了一個大類。

從樣本的類歸屬結果中（表3）我們可以看出，第一類包括中文、寫作和外國語；第二類包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、中國哲學、宗教、數學、物理、化學、自然科學史、地質學、地理學、政治學、大眾傳播學和天文學；第三類包括西方哲學；第四類包括西方文明、文學、藝術、中國近代歷史研究、人類學、大學生修養、計算機應用基礎、經濟學、社會學、文化學、統計學、法律學和中國傳統文明；第五類包括心理學和管理學。

3.4 我國體育院校體育教育專業本科通識教育課程模塊的構建

我國體育院校體育教育專業通識教育課程模塊共設計15學分，每個類別規定3學分。課程采取“模塊固定、學分必修、課程選修”的模式，要求每位本科生修讀15學分，可供選擇的課程內容主要集中在5個類別，讓學生廣泛領略人類文明帶給人的精神愉悅和震撼。（表4）

4 結 論

4.1 我國體育院校體育教育專業本科沒有開設根據通識教育目標而專門制定的通識教育課程，這與體育院校的辦學理念有很大關系。

4.2 我國體育院校體育教育專業本科的通識教育目標分為5個類別，第一類別培養學生哲學智慧和批判性思維的能力；第二類別是培養學生了解世界文明，具有世界視野的能力；第三類別是學生具有欣賞文史經典和傳承歷史文化的能力；第四類別是具有鑒別事物和鑒賞美的能力；第五類別是運用現代技術、人類廣博知識，實事求是地組織、分析、表達和解決問題的能力。我國體育院校體育教育專業本科的通識教育課程的內容可以分為5個類別。

4.3 我國體育院校體育教育專業本科教育以“通識教育”為理念，制定適合體育院校本科的通識教育課程模塊。

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G807.4

A

1674-151X（2012）05-052-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.024

投稿日期：2012-02-24

招祥柱（1979 ~），助教，碩士。研究方向：籃球教學與訓練理論。