基于CDIO背景的高校服裝工程專業教育體系模式研究

李學偉

1CDIO是目前全球工科院校較為流行的一種先進工程教育理念，它是為應對工程人才短缺和工程教育質量問題，而建立的一種工程教育通用模式。目前，對于高校服裝工程專業教育而言，有針對性地開展CDIO工程教育理念的研究，這為如何建立和探索卓越工程人才培養機制提供了現實的契機。

一CDIO工程教育理念

國際上CDIO代表的是一種構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）綜合實踐理論應用的結合體。它以產品的生命周期為載體，通過學生主動實踐展開課程學習活動，并以此獲得工程能力，同時在這個過程中，特別將工程基礎知識、個人能力、團隊協作和工程系統四個層面融合為一體，作為培養工程學生能力的終極目標。CDIO工程教育改革是一項人才培養模式的整體改革，它對學生個人基本素質、技能水平、創新能力的培養起到了關鍵性的作用。在國內，為了從根本上改革對工程專業技術人才的培養模式，推動我國高等工程教育改革，近年來許多高校開展了以CDIO理念為核心的教育改革模式、在教育質量工程的實施等多方面進行了全新的探索，形成了自己的教學模式，取得了良好效果，這可以汕頭大學工學院CDIO工程教育模式為代表[1]。

二高校服裝工程教育發展現狀分析

我國高等服裝教育自20世紀80年代中期開展以來，至今已有近30多年的發展歷史，每個學校的服裝專業教育都結合區域發展和學校自身特色，為適應人才市場需求環境在教學改革方面做了大量的工作，形成了自己的專業特色教育模式。近年來，國內高校服裝工程專業教育發展很快，在人才培養觀念等多方面邁出了堅實的步伐，但由于其教學條件落后、教學設施不足等客觀原因，也使其在發展過程中諸多深層的問題暴露了出來，依然在工程教育中與國外存在著比較大的差距，如：教育技術領域鐘擺現象，培養目標特色不突出，理論與實踐覆蓋面重視不足，考核體系不完善等。這些教學環節中教育層次的弱化性，造成了工程訓練和產業實踐結合方式的低效性和不合理性，影響了學生對新事物、新技術、新知識主動探求的職業品質培養，致使培養出來的學生缺乏多樣化、深層次的工程實踐訓練，卓越工程意識品質難以很好的貫徹[2]。

三高校服裝工程專業CDIO教育體系的構建與啟示

服裝工程專業是實踐性較強的綜合性專業，通過以CDIO工程教育模式為依托，按照自身所處的客觀條件與行業現狀，在理念、機制、師資等方面重新定位，進一步推動高校服裝工程專業教育人才培養模式改革向縱深發展，從而切實提高人才培養質量。

（一）轉變觀念，增強學生服裝卓越工程意識

圍繞CDIO理念確立教學大綱，通過優化課程體系，注重服裝工程專業綜合性的建設，做好基礎理論和應用技能知識課程的平衡，全面因人施教，注重個性發展與能力知識體系的結構互補性，同時，通過學科體系不斷的完善和發展，使學生深刻理解服裝工程專業到底培養什么樣的人才，學生應該學習哪些知識，社會對服裝工程人才有那些需求，以此得到學生對于專業培養目標和方式的支持，從而增強學生服裝工程意識，扎實培育學生服裝工程卓越創新能力的職業素質[3]。

（二）突出以“創新實踐”為核心的服裝工程人才培養模式

以CDIO理念為宗旨，在高校服裝工程專業教育改革系統調控的過程中，更多地引進創新實踐環節，創建突出實踐的新型的實踐教學方法。針對區域、行業、經濟和社會發展的需要，確立本專業核心課程和項目單門課程，規劃通識課程和專業基礎課程，建立和發展課程之間的關聯，同時以項目為主線，校企合作為平臺，通過模塊化課程組合、柔性化教學管理，把專業知識、能力、素質等培養目標融入到實踐項目教學過程中。在具體的“實現”，“運作”的教學內容組織方式上，強化設計性和綜合性實踐，通過項目教學法、案例教學法貫穿課程實踐始終，讓學生在項目中模擬實踐參與產品的構思、研發、制造與服務的全過程，成為真正實踐各個環節的主體，從而通過實踐訓練獲取工程經驗和良好的職業素質，畢業后直接、主動面向社會[4]。

（三）改善教學條件，完善師資效能

教學條件與教師自身能力是教學工作的關鍵要素，采取一些措施完善師資效能和增加教學條件將直接影響在CDIO教學的成敗。因此，在教學條件方面，統籌校內校外教學資源，加強不同學科之間教學資源的共享，加大硬件設施建設的投入，通過校企聯合共建實習、實訓基地等多種方式得到教學條件的改善，滿足學生學習各方面的要求。在師資效能方面，建立多元化教育背景的教師隊伍，建立穩定的兼職教師隊伍，以校企聯合培養“雙師型”教師隊伍為主要抓手，鼓勵教師深入社會，深入企業，進行常態化的一線專業技術崗位實訓，通過在實際項目中鍛煉，提升教師個人自身能力、團隊合作能力等卓越工程素質[5]。

（四）加強教學管理運行機制

深化教學改革，激發辦學活力，以適應社會工作能力、人際技能的綜合價值考核指標為準則，建立教學質量管理機制的基本原則，推行高校服裝工程專業教育教學管理改革。針對CDIO實踐中的不同項目，以系統的方法來分析，貫穿于教學活動各個環節，采用科學化、全方位、層次化、多樣化的教學質量監控，形成教學工作的良性運行機制，使教師與學生形成明確的相應的工作技能，從而確保教學效果的改進，使教學工作更加規范，確保學生卓越工程創新思維得到逐步提高[6]，最終達到培養適應經濟社會發展高技能人才的根本目的。

（五）建立工作室機制，拓寬學生技術應用能力

建立研究型工作室教學模式，進行專業課程實踐一體化教學。通過以教師為核心組成工作團隊，以CDIO為主線，學生在教師的直接引導下結合實際分階段、分步驟進行項目研究實訓，同時通過教師與學生模擬公司制，以某一項目的構思、設計、實現、運作展開工作，營造出的一種開放式的交流環境，使學生更為直接地清醒地認識到社會工作的復雜性，從而為學生畢業后適應社會工作做好準備，工作室機制起到有效的實踐預備作用。總之，這種直接公司化與科學嚴謹的工作室教育運作模式拓展了學生的技術應用，也為學生就業奠定了堅實的基礎，成為他們掌握現代服裝企業技能的最為直接有效的途徑。

（六）鑄造有中國特色的卓越服裝工程教育模式

為了實現人類社會的可持續發展，我們的高校服裝工程教育必須做到是可持續發展的。因此，深化高校服裝工程專業教育改革，不能只停留在對國外CDIO理論的跟蹤和模仿，各服裝高校必須根據中國實際情況全面開展教學改革，明確各自定位，并密切服裝工程教育與區域經濟的關系，以服務中國特色經濟的理念引領高校服裝工程專業發展，使高校服裝工程教育成為推動國民經濟發展的堅強力量，從而走出一條獨具中國特色的高校服裝工程教育之路。

總之，在未來的服裝工程教育改革中，要培養學生具有全球化、開放性的競爭能力，培養學生具有卓越工程師的職業道德和責任感，就必須積極進行教育改革。當前CDIO教育模式背景視野下的高等工程教育，注重技術、社會、實踐的創新精神與能力的培養，它提出的改革思路，將會在高校服裝工程專業教育實踐中逐步得到發展、完善，并為培養符合現代服裝企業要求和國際化卓越服裝技術人才做出自己的貢獻。

參考文獻

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