關聯主述理論框架下的英語專業寫作教學研究

一引言

英語寫作是大學英語專業教學的重要部分，也是英語專業學生需要掌握的基本技能。隨著我國外交的發展，與國外的交流日益頻繁，更是需要英文寫作作為交際方式與之進行交流。然而在實際的教學中，雖然寫作是英語專業教學的一個重點，但卻一直是學生學習的難點。有數據顯示，2006年國家英語專業四級考試寫作全國平均分14.73，未到及格分數，而考試合格率為55.42%，可見寫作依然是考試中得分偏低，總體表現較差的一部分。近幾年，作為省級精品課程，我校英語專業一直致力于提高英語專業學生的寫作能力，怎樣有效、科學、系統地提高英語專業學生的寫作能力成為了我們的首要課題。

對于英語專業的高年級學生來說，他們已經掌握了一定的語言學理論知識，經過調查，筆者認為在寫作課堂中適當引入一部分基本語言學理論，如關聯理論及主述理論，將有助于提高英語專業學生的寫作能力。

二英語專業寫作課課堂教學現狀述評

寫作課是我校英語專業的一門基礎課，開設的學期為第二、三、四、五學期。通過筆者八年的英語專業寫作教學，發現并總結了現存的英語專業寫作課堂的現狀。

1教師更重視教學成果

在我國英語寫作教學領域，成果教學法(product approach)長期居于主導地位。成果教學法認為寫作與語言知識相關，重點在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。它一般包括以下四個步驟：熟悉范文；控制性訓練；指導性寫作；自由寫作。在批改作文過程中教師把學生作文當成最后成果進行修改評分，而評判的標準主要是句子層面的修辭形式和語言正確度，并沒有要求學生對自己的一篇文章進行反復的修改。整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，學生毫無自由創作的空間。

2教學多以應試為目標

現在的英語專業寫作教學在很大程度上還是以應試為目標。例如，在寫作的教學過程中，往往針對專業四級和八級的寫作要求來培養學生的寫作能力，以提高學生的寫作分數。有時學生還會背誦大量寫作模板和句型，期望在考試時能夠迅速地寫出一篇文章來，這使得很多學生在文章的開頭結尾都是千篇一律的用詞及句型。結果是學生不再思考，不再對他們的文章進行創作。

3傳統教學模式占主導地位

按照我校每周2學時的寫作課設置，在傳統的寫作教學模式中，教師首先在課堂上教授寫作方法以及技巧，通過范文來說明寫作方法及技巧的應用（2學時）。然后給學生布置作文題目要求學生在課后完成，在規定的時間內（一般為一周的時間）上交到教師處。教師對學生的作文進行批改然后在下一次上課的時候返還給學生。這樣，一篇作文的批改的完成距離寫作教師教授寫作方法已經有兩周的時間了。而且還有不少學生的作文只是為了完成作業，寫完之后不會自己修改，也不會找同學幫助修改，甚至還有的學生對老師的批改也不認真對待，發下來直接就放在一邊了。久而久之，學生只掌握了一定的寫作方法，理論以及技巧，但并不會實踐在自己的寫作中。

三關聯及主述理論

關聯理論由Sperber和Wilson提出，認為語言交際是一個明示推理的過程，并從認知語言學角度提出語言交際是按一定的推理思維規律進行的認知關聯性、尋找最佳關聯的推理過程。最大關聯性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關聯性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。關聯理論的語境不僅僅指上下文和說話時的社交環境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個完整的語境。不同的個體根據各自的認知環境進行不同的推演。交際中每個人的認知環境(cognitive environment)都是由三種信息組成：邏輯信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)、詞匯信息(lexical information)。在關聯理論下，當兩個人的認知環境顯映了相同的事實或假設時，或者說對認知環境中的事實或假設在雙方心理作出共同的認識和判斷，雙方便達到了溝通。

最初提出主位和述位概念的是布拉格學派創始人之一Mathesius。他認為一個句子從其交際功能來看可以劃分為兩個語義組成部分：主位和述位。在構建篇章時，他們認為主位是信息的起始點，是分句句首（開頭）的成分，也是分句所關心的成分，整個句子基本上都是從這個部分展開延伸出來的，主位提供交際雙方已知的信息，是作者想要重點表達的信息；而述位則是表達作者要傳遞的新信息，也就是讀者不知道的信息。主位分標記性主位和非標記性主位。非標記性主位指的是句子是由語法上的主語開頭，而標記性主位指的是句子由非主語成分開頭作為句子的起點。一個篇章的構成就是作者不斷地從已知信息為出發點，引出未知信息進行闡述，當未知信息變成已知信息后，在引出未知信息，推動信息傳遞的過程。這樣主位推進的模式對寫作篇章的連貫起到很重要的作用。

四關聯主述理論對英語專業寫作的指導

我校英語專業的學生在第二學期及第三學期已經學習了寫作的基本知識，如選詞，修辭及句子寫作，第四學期及第五學期學習篇章寫作以及應用文寫作。這個時候，英語專業的學生已經學習了一定的語言學理論基礎，他們已經對系統功能語言學中的主述位理論及關聯理論有了一定的了解，因此，在寫作教學中引入關聯理論及主述位理論對于學生來說并不陌生，而且作為英語專業的學生來說，他們更容易將這些理論應用到實際的英語寫作當中。

1提高內容連貫性

根據關聯理論，語境是一個動態的過程，在這個過程中，新信息被處理后就會成為認知語境中的舊信息，使認知語境不斷擴大或充實，供下一個新信息處理使用。文章內容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結構，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會在明示的基礎上理解作者的意圖。如果文章內容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達的內容含義了。

主位分為標記主位和非標記主位，在一篇文章中，靈活運用標記主位及非標記主位，能夠使文章的主要結構突顯出來，使讀者能夠讀起來思路清晰，邏輯性強，過渡自然，語義連貫，整個語篇生動活潑。在一個語篇中，合理地使用標記主位及非標記主位，不僅可以強調作者的主要意圖，而且可以避免因使用相同主位而導致的語言枯燥。

2促進句式多樣化

語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結構就是作者示意的一種方式。句子結構的創作和理解也受關聯原則的支配，因為作者要想讓讀者了解自己的意圖，就必然會根據可能的讀者的認知水平來設計句子結構。

另外，根據主述理論，主位推進模式可以實現篇章的連貫與銜接。各個語言家對主位推進模式有不同的分法，但主要有四種：延續式、平行式、集中式以及交叉式。具體來說，延續式指前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，依次延續下去。平行式以第一句的主位為出發點，以后各句都以此句的主位作為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對同一個主位加以揭示闡發，也就是每句話的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作為述位，各句不同的主位都歸結為同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四種交叉式，第一句話的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依此類推。在英語專業寫作教學中，首先要讓學生明確主述位理論以及主位推進的幾種模式，意識到在一篇作文中，不能只使用一種主位推進模式，尤其是平行式的推進結構，而應該是幾種模式混合出現的。

3培養語言敏感性

寫作過程是一個復雜的過程，閱讀是寫作的基礎，古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。克拉申的語言輸入論也認為，語言習得是通過輸入來完成的。“輸入”指學習者通過聽讀接觸到的語言材料，輸入越充分，輸出才有可能越精確。利用關聯理論和主述理論，學生在平時的英語閱讀積累當中，可以有意識地分析范文或英語語言材料中的明示推理過程，以及文章中的主位推進模式，提高學生語言的敏感性，并在自己的寫作中加以模仿和運用，層層深入，以期提高英語篇章表達能力。

五結論

在傳統的英語專業寫作教學中，教師總是以傳統的技巧講授寫作，把教學重點放在語言的用法和形式上，側重于引導學生觀察和思考自己所寫的結果，強調反復的演繹和講解。盡管如此，教師和學生仍然認為英文寫作是比較難的一門學科。通過我校寫作精品課程的建設，向英語專業學生有意識地講授一定的關聯理論及主述理論的知識，使得學生在寫作文時能夠考慮到明示推理過程，并且應用相應的主位推進而使篇章連貫銜接，提高學生的寫作興趣以及敏感性。

參考文獻

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