基于計算機和網絡的英語寫作批改模式

劉旭亮

近年來,由于大學擴招導致大學英語課程班容量持續增大,作文批改已日益成為廣大英語教師沉重的教學負擔之一，直接導致的后果就是部分教師在英語寫作批改中只是籠統的給個分數,然后簡單的寫幾句批語。學生拿到作業也只是看看成績和批語，至于文章好在哪里,具體還存在哪些寫作問題,以及改進的方向等，基本無從涉及。基于計算機和網絡的英語作文批改系統是一種基于語料庫和云計算技術的作文自動在線批改服務軟件，它以強大的語言數據庫為依托，能夠有效輔助英語教師對不同級別和層次的英語作文進行批閱，可以大大提高作文批改的工作效率，減輕教師的負擔。對學生來說，它可以幫助學生實現作文寫作的即時批改，在對文章打分的基礎上，獲得有針對性的語言和方法的點評和指導，可以有效提高寫作批改的深度和精確度。因此，該模式具有極其廣泛的應用和推廣價值和意義。

一同傳統的教師人工作文批改模式相比,網絡批改模式具有許多不可替代的優越性和先進性

網絡批改模式是對傳統寫作批改模式的重大變革，它有效實現了批改過程的高效性、客觀性、即時性和交互性。它采用先進的語言處理，信息抽取，數據尋址和計算等技術，利用多模塊全自動智能分析體系設計，對文章進行全方位，多層次立體掃描和分析，包括文章的詞法、句法、語境、篇章等多重分析要素，涵蓋基本語言運用，內容展開，主題布局，層次結構，銜接過渡，寫作的準確度和熟練程度，以及方法和技巧的運用等。該系統以強大的本族語語料庫作為操作后臺，具有信息量大、覆蓋面廣、真實地道、更新及時等特點。系統語料庫已收集上億則英文文本和篇章，其中許多都是來自最新的《紐約時報》《時代周刊》《太晤士報》等英美平面和網絡刊物，因此，它可以有效保證作文批改的可靠性和科學嚴謹性。同教師人工批改模式相比，其優越性還包括：

時間靈活性。利用網絡批改模式,教師可以隨時隨地打開電腦進行批改,相比傳統的修改方法，即可以避免由于學生字跡不清了草導致的教師批閱的效率低下,又可以實現學生在線反復修改,不斷完善的多重功能。

形式多樣性。教師除了簡單的給命題作文設定題目以外,還可以配之以圖形、聲音、動畫、視頻等多種附加信息,使命題圖文并茂，形式多樣。

成績客觀公正性。網上批改的分數是根據若干個打分維度得來的，各個維度的得分加以平均構成了作文的最后分數。具有相對客觀公正性,可以有效避免傳統評分方式因教師在不同狀態和情況下賦分以及對同樣一篇文章不同教師打分存在的差異。

工作高效率性。針對多個學生所犯的同樣錯誤,系統可以通過共性錯誤點評功能同時批改多篇作文，即系統只需對錯誤批改一次，所有犯該錯誤的學生作文都會被批改。同時教師可以通過共性錯誤列表查看到學生各種不同類型的錯誤，及犯錯的人數，以及哪些學生犯了這些錯誤，并可以查看錯誤出處。

過程交互性。傳統的作文批改模式基本上是單向的和一對一的，整個過程是在一種半封閉的狀態下進行。教師雖然也鼓勵學生對寫作進行多次和反復修改，但是由于沒有具體的制度措施和監督環節，學生往往拿到教師批改過的文章后簡單地看一下成績和批語就大功告成，沒有把寫作本身看作一個不斷修改、完善、反思和進步的過程。網絡批改模式幫助學生實現了對作文反復修改、提交，在多次糾錯和反饋中不斷提高和完善的可能性。

二網絡作文批改模式的主要環節和步驟

1教師布置作文

教師在首次完成系統注冊并登陸后,根據提示功能即可以開始寫作任務的布置。除了填寫常規的作文題目和基本說明以外，教師還可以借助系統強大的附件選項功能對寫作提出更為詳細的要求，具體包括：提供詳細的寫作背景，比如教師布置一篇談個人對某種社會現象看法和觀點的題目，教師有必要把該社會現象以及各方觀點以背景閱讀的方式提供給學生，給學生提供內容和語言的更多參考（包括文字、圖片、聲音、視頻等）；選擇適合的評分標準，不同的考試（四級、六級、研究生考試等）和不同的寫作任務、階段要求有不同的評分標準，教師根據不同的學生人群和具體的任務和階段選定對應的評分標準和指標對作文進行評分，使評分結果最具參考性和依據性；設置作文的字數和格式要求，對于部分考試如四級和六級，會對字數和格式（如應用文）有明確的要求，不符合要求的作文要進行減分，包括作文不分段，不錯行等；設置作文的滿分（如100分，15分）和多種分制（如普通分，標準分），教師可以根據不同的評分需要（如四六級，考研，托福）設計和選擇多種評分機制；選擇不同的作文批改方式,教師對于考試作文的批改可選用一次性批改方式，學生同一篇作文只能提交一次，獲得一次分數，教師在對分數進行簡單核對和修改后即可以作為學生的考試成績。該方式可以準確反映某個階段學生的真實寫作水平。對于平常的寫作訓練教師可設定多次性批改方式，學生在得到作文首次批改回饋后可以經過反復修改并多次提交作文,獲得多次反饋；提供寫作參考和示范，系統可以通過自身數據庫范文或教師人工輸入范文來檢測學生的作文是否切題，學生責可以把其作為參考答案和學習、模仿的范本和依據。

2系統評改作文

系統將學生的作文和英語本族語語料庫進行對比分析，逐行進行掃描和批改，指出錯誤類型并提供修改建議。同時對作文的整體布局，邏輯層次，論據相關性，行文連貫性等問題依次進行檢索和分析，給出作文在不同評分指標方面的分值，指標因子涵蓋語言運用、切題、文篇結構、論點論據、內容展開及邏輯性、字數格式等，最后給出作文綜合評分。具體批改過程主要包括四個方面：對單個句子進行按句點評；對文章內容結構(起始,過渡,銜接,轉折,結尾等)進行點評；給作文打分；填寫批改評語和提交批改報告。⑴逐句點評系統能自動識別語句中的詞匯、拼寫、語法、搭配等常見錯誤，以及中國學生常犯的典型中式英語錯誤，在此基礎上指出語言問題的所屬性質并給出修改選項和意見。⑵內容結構診斷系統會結合內容就文章的層次結構提出修改建議，如語篇是否完整，過渡詞和銜接詞是否豐富，分段是否合理，論據是否充分，文章是否切題等。事實上，中國學生往往忽視中英文行文方式的區別，如中文喜委婉、鋪墊，重意合，英文則喜歡開門見山，直奔主題，重形合。因此，即使學生作文前面按句點評部分沒有錯誤，也不意味著文章完美無缺，能獲得高分。文章的行文方式是否符合英語習慣也是重要的打分點之一。⑶評分功能系統利用自然語言處理、語料庫分析和教育測量等技術,自動提取作文中反映英語寫作水平的數據指標,然后根據數據指標和維度的對應關系,對文章進行綜合評分。評分機制采用“模塊加權平均”的模式，就文章語言、結構、內容展開和論據使用、以及是否切題和符合格式要求等評分模塊給出分數。不同模塊和維度的得分加權平均構成作文的最后分數。該評分系統可以有效保證評分的準確性和客觀性，最大限度地去除作文評分中的主觀因素。⑷填寫評語和評估報告系統綜合文章整體評估和修改的情況選擇和顯示默認創建的評語，教師也可以在此基礎上根據實際情況進行增補，添加更加人性化的評語。同時，系統還會對每一份作文生成批改報告，具體羅列錯誤類型、錯誤總量、是否跑題、是否具有抄襲問題等，并提供詳細的薄弱點分析統計數據。

3學生修改作文

在網絡批改模式下，學生從教師那里獲得的寫作反饋更加多元和深入，而不僅限于孤立的分數和簡單的評語上。學生可以通過反饋中的問題評估和薄弱點分析，在了解自己寫作問題的基礎上,通過系統附帶的問題惡補專區進行有進行針對性的強化和訓練。教師則可以針對學生在寫作中反映出的共性錯誤和薄弱點制定和改進教學計劃。修改過程中學生還可以利用系統的句庫搜索功能,檢索與自己語義表達相匹配的地道的語句和措詞，經過對檢索結果甄選和潤色，即可以得到滿意的表達。對于修改好的語句，學生還可以通過句庫擴展功能判斷其是否標準，是否符合本族語者的表達習慣，以及是否是母語國家過時的語言等，從而可以大大提高語言表達的正確性和適合性，最大限度地減少語言表達錯誤。對于文章的結構和篇章問題，學生可借助網絡系統提供的范文進行比對、匡正和模仿。最后，學生在作文修改完成后可以再次提交并獲得新的反饋。

三網絡批改模式存在的不足和尚待改進之處

不可否認，網絡批改模式由于技術等的原因,還存在許多不盡如人意的尚需改進之處，比如，網絡作文批改評分原理是檢測作文和語料庫素材之間的差距，當語料庫中找不到相應的字段和語句時，數據庫服務器則會自動檢驗其語法規則的合法性。如果服務器進程認為該條語句不符合語法規則，就會生成錯誤反饋，并適當減分。因此，有可能出現古典英語名篇如雪萊的詩歌反而不能獲得高分的情況。另外，對中式英語的診斷和修改方面也存在部分問題，中式英語可分為兩種，一種是雖屬中國特有文化，如“改革開放”“一國兩制”等，但已被英美等本族語者廣泛接受，因此，屬于可接受的語言，具有合法性。另一種則是指的是在語法上符合英語規則，但不符合英語母語的表達習慣，本族語者不接受或很少使用的表達，屬于錯誤的表達，系統有時會對以上兩種情況混淆，默認后者的正確性和合法性，造成個別錯誤對分數不產生影響，導致評分標準的偏差和失真。因此,網絡批改系統只能在一定程度上指出和修改學生在英語寫作中的錯誤和問題。期望完全用網絡模式取代人工模式來給作文一個準確的評判,從技術的角度還尚不成熟。

參考文獻

[1]劉曉玲，楊高云.一種基于網絡的同伴寫作評改方法[J].中國外語,2008(2).

[2]田波.網絡語料庫與大學英語寫作教學[J].成功教育, 2008(2).

[3]吳紅梅.網絡環境下大學英語作文批改模式的建構與實踐[J].教育與職業,2011(27).

[4]葉綠青.作文評改及評改模式對學生作文的影響[J].山東外語教學,1999(3).