“陽光體育運動”對浙江省高校體育教學改革的影響

朱 榮

（溫州醫學院體育科學學院，浙江 溫州 325035）

2006 年中央發布《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》，2007年教育部、國家體育總局、共青團中央全面啟動全國億萬學生陽光體育運動。2010年第6次全國學生體質調查結果發現，與2005年比較，學生體質與健康狀況總體有所改善，“陽光體育”工程初顯成效，但是仍存在著不足。為提高大學生體質，各省市高校已經開展調查研究，并實施改革措施，但有關浙江省的研究報道很少。本文對浙江省高校體育教學進行調查，探索改革的關鍵點，為提高“陽光體育”的效果提出可行的方案。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“陽光體育運動”對浙江省高校體育教學改革的影響為研究對象，選取15所浙江省全日制本科高等學校（杭州師范大學、浙江傳媒學院、中國計量學院、浙江工商大學、浙江理工大學、寧波諾丁漢大學、寧波大學、浙江萬里學院、嘉興學院、紹興文理學院、湖州師范學院、臺州學院、溫州醫學院、溫州大學）的學生和領導為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 以“陽光體育”“高校體育教學”“教學改革”為關鍵詞搜索文獻書籍，分析“陽光體育運動”在全國范圍對高校體育教學改革的影響。

1.2.2 專家訪談法 走訪教育局、高校領導，對“陽光體育運動”開展下體育教學的改革進行討論。

1.2.3 問卷調查法 每所高校現場隨機抽取100名學生，男女不限，共1 500名，發放“浙江省普通高校開展‘陽光體育運動’對策研究 學生調查問卷”（信度0.86，效度0.87），回收率100%，有效率93.47%。高校體育部門領導采用郵寄問卷的形式進行，發放15份“浙江省普通高校開展‘陽光體育運動’對策研究教師調查問卷”（信度0.89，效度0.86），回收12份，回收率80%，有效率100%。

1.2.4 數據統計法 數據采用Excel 2003軟件進行錄入、數理分析。

2 研究結果

2.1 浙江省高校體育教師資源及學生的態度

調查的高校體育教師職稱比例中，高級職稱占10.6%，副高級職稱占29.5%，中級職稱占48.1%，初級職稱占11.8%。學歷情況，博士畢業占7.7%，碩士畢業占51.6%，本科畢業占40.7%。從學生對師資力量的態度來看，76.08%認為數量是充足的，59.07%認為教師充分發揮了作用。

2.2 浙江省高校開設學生喜愛的體育課程情況

浙江省高校開設學生喜歡的新穎體育課程有瑜伽、素質拓展、體育舞蹈、跆拳道、定向、形體、游泳等，分別有13所、12所、12所、11所、10所、9所、7所大學。

2.3 浙江省高校體育教學方式現狀及學生的態度

由表1可知，“教師講解+教師演示+學生練習+教師糾錯”是浙江省高校體育課程常用的授課方式。學生對現在體育教學方式有60.63%的學生認為一般，3.71%是非常滿意，30.63%學生滿意，而4.42%學生不滿意，0.64%學生非常不滿意。

2.4 浙江省高校體育教學考核現狀及學生的態度

浙江省高校體育課程考核方式情況見表2，62.20%的學生認為一般，3.35%是非常滿意，27.03%學生滿意，而6.49%學生不滿意，0.93%學生非常不滿意。學生認為理想的體育課程考核方式是學生自評+學生互評。

2.5 浙江省高校體育教學效果情況

81.03 %的學生認為樹立終身體育意識重要，16.61%認為一般，2.36%認為不重要。65.76%的學生認為離校后會及一定會進行終身體育鍛煉，但有27.53%和6.70%認為不確定和不會。87.52%的學生離校后有終身體育鍛煉項目，60.49%的學生離校后能自主指導他人進行終身體育鍛煉。

3 分析與討論

3.1 “陽光體育運動”背景下浙江省高校體育教師資源情況

“開展陽光體育運動，要與體育課教學相結合。”在高校“陽光體育運動”中，教師資源作為主導因素與“陽光體育運動”發展有密切相關，是“陽光體育運動”當前執行者和未來發展的組織者，在整個學校體育教育系統中承上啟下，在單個教學目標活動中獨當一面，所以具備崗位所需的素質與勝任能力的體育教師是至關重要的。調查結果顯示，浙江省高校體育教師的職稱、學歷結構合理，在實施“陽光體育運動”中有很大的優勢，能夠保障并促進“陽光體育運動”的順利開展的。體育教師資源是否充足主要取決于客觀的因素，如領導的重視程度、體育資金的充裕度等，而體育教師發揮作用的大小，主要取決于體育教師本身的主觀因素，并與教育程度、能力、成就動機等有關。從調查結果顯示，浙江省高校應注意體育教師主觀能動性的發展。

3.2 “陽光體育運動”背景下浙江省高校體育教學內容的改革

“陽光體育運動”強調以人為本，重視個性發展，這對高校體育課程內容改革起了推動作用。通過調查發現，浙江省高校開設的體育課程中瑜伽、素質拓展、體育舞蹈、跆拳道、定向、形體課程超半數，這些課程包含國外、國內的時尚和傳統文化元素，形式新穎、有活力，深受學生喜愛。體育課程的多樣化滿足了不同學生的需求，有利于培養和發展他們的主動性、積極性、創造性，使“快樂體育”真正進入課堂。

3.3 “陽光體育運動”背景下浙江省高校體育教學方式的改革

我國以前的基礎教育課程受到“學科中心論”的影響，學校教育基本上以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心，忽視了學生的主體發展。“陽光體育運動”要求體育教學中培養和發展學生的主動性、積極性、創造性，以提高他們身體健康水平。調查發現，浙江省高校體育教學方式以教師講解+教師演示+學生練習為主，少些輔助教師糾錯、組織比賽或觀看錄像。此教學模式注重教師角色，忽略學生主動參與、交流。因此，60.63%的學生認為高校體育授課方式一般，5.06%的學生表示不滿意。因此，浙江省高校體育教學方式需要進一步改進，以學生為主體，重視他們的情感體驗，啟發學生鍛煉的樂趣，培養學生自學的能力。

3.4 “陽光體育運動”背景下浙江省高校體育教學考核的改革

體育課考核的目的是了解學生的學習效果，評價教師的教學質量，以便改進教學，共同完成學習目標。在“陽光體育運動”背景下的體育教學考核評價的實質，就是促進學生發展，尊重每一個學生的個體差異，注重學習過程，幫助每一個學生更好地學習。因此，高校公共體育課評價模式應注重評價主體的多元化（學生、教師），讓學生也參與到考核評價中來；評價內容的多元化，除了對體能與運動技能的評定外，還可增加運動參與、團隊協作、課外活動等內容的評定。調查顯示，浙江省高校體育課程考核方法注重統一標準，忽略個體差異，過于強調教師的主導作用，而忽視了學生在學習過程中的自我感受和學生間的相互評價。因此，有62.20%的學生對當前體育課考核方式表示一般態度，7.42%的學生表示不滿意。學生現場提出理想的體育課程考核體系是學生自評+學生互評與期末考核+出勤率+理論成績。學生認為，體育課只是健身運動的一種方式，應避免注重分數、死學習的情況發生，并有很多學生因考慮該體育課程考核不容易拿分，而壓制了學習興趣，放棄學習。也有學生提出，體育課成績考核應實行分期多次考核制來檢驗學習情況，注重體育課學習過程的評價。因此，浙江省高校可從學生的視角出發，關注個體差異，重視評價考核中學生的主體地位，考慮學生的切實需求來建立科學、人性化的體育成績考核體系。當然，在評價過程中，我們也要防止“評價和氣化”現象的產生，使得學生體育成績評定走向另一個極端。

表1 浙江省高校的體育教學授課方式情況

表2 浙江省高校體育教學的考核方式情況

3.5 “陽光體育運動”背景下浙江省高校體育教學的效果

高校體育是學生在校體育學習的最后一站，也是學校體育教育的最高層次，是學生從學校體育走向社會體育的轉折點，是奠定學生終身體育思想的重要階段，樹立終身體育意識可促進學生進行終身體育鍛煉。調查顯示，浙江省高校學生終身體育意識較高。但是思想與行動不相一致，有12.48%的學生在離校后無終身體育鍛煉項目，意味著大學期間沒有較好地掌握體育技能，嚴重影響終身體育鍛煉目標的實施。甚至還有39.51%的學生不能為他人終身體育鍛煉做指導。在“陽光體育運動”營造出的體育健身氛圍中，鍛煉不單單局限于個人，指導他人進行終身鍛煉成了新的挑戰。因此，浙江省高校要提高體育教學效果，必須培養學生運動鍛煉興趣，建立自發學習、鍛煉動機，使學生掌握更多體育項目的鍛煉技能和理論儲備，這樣才能全面進行終身體育或指導他人終身鍛煉，真正提高學生的身體健康水平和健康意識。

4 結論與建議

“陽光體育運動”使浙江省高校體育師資結構合理、充足，開設體育課程種類豐富、形式新穎，深受學生喜愛。但是，體育教師作用并未充分發揮，體現在教學手段單一、運動強度不夠、評價考核體系陳舊。因此，盡管學生主觀上有較強的終身體育意識，但實際上終身體育鍛煉的技能掌握很一般。建議體育教學過程中，注重豐富多樣的教學手段，轉變觀念，變“老師填鴨式教”為“學生主動地學”；建立科學的考核體系，注重學生的個體差異及過程評價，更好地發揮學生的主動性，增強掌握體育技術的本領，實現學生終身體育鍛煉的愿望。

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