新《體質健康標準》視角下構建體育課程體系的研究

鄧躍寧，王建強，劉仁建，楊英，王 暉

(四川農業大學，四川 雅安 625014)

新《體質健康標準》視角下構建體育課程體系的研究

鄧躍寧，王建強，劉仁建，楊英，王 暉

(四川農業大學，四川 雅安 625014)

在前期體育教學改革和實踐的基礎上，提出了建立與新《標準》相適應的“以三自主選修課為主體、必修課為基礎、課外鍛煉為補充、競技訓練課為拓展”的體育課程體系。該體系強調:指導思想—體育課程和《標準》目標的整體性和一致性;方法體系—課程設置與組織形式的復合性和全面性;內容體系—興趣需要與發展體能的全面性和基礎性;過程體系—課程管理、評價、運行的強制性和實效性。

《標準》;體育課程;體系;“三自主”

Abstract:Based on the previous reform and practice of physical education，this paper puts forward the construction of physical education curriculum system，in which three－autonomous elective courses are the main part with the basis of compulsory courses，the supplement of extra－curricular exercise and the expansion of athletic training courses to fit the new health standard.This system emphasizes that the guiding ideology is the integrity and consistency between physical education curriculum and the aim of standard;the methodology is complex and comprehensiveness of curriculum and organizational forms;the content system is comprehensiveness and foundation of interests needs and physical development;the process system is mandatory and effectiveness of course management，evaluation and operation.

Key words:Health Standard;physical education curriculum;system;three－autonomous

1 問題的提出

《國家學生體質健康標準》(以下簡稱《標準》)自2002年試行以來的數據表明，我國學生的身體狀況仍然存在不少不容忽視的問題，特別是耐力、速度、爆發力、力量素質呈進一步下降趨勢，學生的體質健康狀況令人擔憂。其重要制約因素之一就是面向全體學生的公共體育課程仍然沒有建立與新《標準》相適應的科學體系。《標準》是培養學生德、智、體全面發展需要達到的目標，而體育課側是實現該目標的重要過程和關鍵環節。因此，在實施新《標準》視角下，我們提出了建立與新《標準》相適應的“以三自主選修課為主體、必修課為基礎、課外鍛煉為補充、競技訓練課為拓展”的體育課程體系，并于2007－2008學年開始實施與探索，力求對建立與《標準》相適應的體育課程體系在理論和實踐上能夠有所創新和突破。

2 制約體質健康的重要因素:體育課程仍然沒有建立與《標準》相適應的科學體系

自2002年試行和2007年9月實施新《標準》所測試的數據表明(表1)，我校學生的體質健康狀況仍然沒有明顯提高，實施《標準》的效果仍然不理想。其重要原因就是體育課與《標準》缺乏整體設計，沒有建立彼此促進的、相適應的科學體系，具體表現在以下幾方面。

表1 新、老《標準》測試數據(各年級平均)

2.1 體育課程與《標準》在指導思想和目標上缺乏緊密銜接，“課程”論者關注“課堂”目標效果，忽視建立與《標準》目標相配套的包括選修課、必修課、課外鍛煉、競技訓練課為一體的“體育”整體平臺。

2.2 在思想理論上體育課程體系改革仍然受傳統習慣思維定勢的制約，缺乏新的實驗和創新。“課堂”論者仍然值守“行政教學班”體制，“三自主”課程模式仍然沒有實質上的突破，嚴重制約著教師教學的創新性，在一定程度上影響了學生參加體育的積極性，《標準》目標難于實現。

2.3 課程內容上，“體質派”反對競技體育進入課程，主張把體操、田徑等各種動作的身體運動作為運動配方的素材;“快樂派”主張按照學生“興趣”安排學習項目，通過學生自覺鍛煉增強學生的體質;“技能派”仍然堅持學習和掌握競技運動技術，力圖讓學生掌握鍛煉身體的方法。三者都忽視了建立支持與《標準》目標相配套的內容支撐體系的研究，特別忽視發展耐力、力量等體能項目內容。

2.4 與《標準》相配套的課程管理體制、運行機制仍然不嚴格和規范，評價體系不科學。《標準》和體育課考試評價仍然沒有完全兼融，《標準》測試結果與學生“三育”之一的體育評價、體育課程成績評定缺乏緊密的銜接。

3 建立與《標準》相適應的體育課程體系的設計理論和基本方案

2002年結合《標準》(試行)方案，對建立相配套的體育課程體系進行相關了初步的研究和探索，其階段性成果《建立以課外體育為中心的高校體育課程新體系模式的理論與實踐》、《構建學習型公共體育教學模式的理論與實踐》等連續獲得四川省人民政府第四、五屆教學成果獎，體育課程被評為四川省精品課程，這些成果為進一步探索構建與新《標準》相適應的體育課程體系奠定了理論和實踐基礎。

3.1 課程體系的設計理論

課程體系是體現某種教育思想而建立的相對穩定的課程活動構架，包括相對穩定的方法體系(課程設置、內容體系、教學組織形式與手段)、過程結構(管理體制、評價體系、運行體系)等組成，直接反映教育目的和培養目標，是提高教育質量的核心環節。課程體系三者的關系是:過程體系是支撐課程體系的“骨骼”，方法體系是使課程體系產生運動的“肌肉”，而教育思想則是內含在“骨骼”與“肌肉”中并起到指揮作用的“神經”。教育思想的“神經”體現了課程體系的理論性和指導性，過程體系的“骨骼”體現了課程體系的穩定性，方法體系的“肌肉”則體現了課程體系的直觀性和可操作性。

3.2 建立與《標準》相適應的公共體育課程體系的基本方案

根據課程體系的設計理論和前期研究成果，提出“以三自主選修課為主體、必修課為基礎、課外鍛煉為補充、競技訓練課為拓展”的基本方案。包括指導思想、方法體系、內容體系、過程體系等。

3.3 課程體系方案的具體內容與實施

3.3.1 指導思想——體育課程和《標準》目標的整體性和一致性

建立與《標準》相配套的體育課程體系的指導思想從根本上說就是全面貫徹《中發〔2007］7號》和《標準》的精神和要求，樹立健康第一的指導思想，以科學發展觀為引領，根據大學生身心發展規律，應用系統科學的理論，探索體育課程的內在規律，把《標準》和《體育課程指導綱要》、把科學的體育學習和鍛煉過程與《標準》的評價指標、把課內教學與課外體育、將體育課程與校園文化素質教育有機的結合起來，進行整體設計，優化課程一體化結構，追求課程效益的最大化。

3.3.2 方法體系——課程設置與組織措施的復合性和全面性

3.3.2.1 按照學生的興趣和需要科學設置課程模式

從前期研究來看，有87.13%學生贊成按照“三自主”模式設置課程，學生希望按照自己的興趣和需要進行選擇，符合興趣和需要的學習與鍛煉對確保《標準》目標的實現是最科學有效的;在設置課程形式方面，學生希望在開設選修課的同時仍然開設必修課、競技訓練課等多課種復合型課程形式，為構建“以三自主選修課為主體、必修課為基礎、課外鍛煉為補充、競技訓練課為拓展”的課程新體系奠定了基礎。

3.3.2.2 體育課新體系設置方案與組織形式

課程設置以選修課為主體，這是該課程體系實現以學生為本的主體教學形式。在二至八學期內，設置競技運動、健身健美、休閑娛樂、戶外運動、體育知識、體育保健等20多個選修項目。組織形式是由學生按照“三自主”的原則進行選課;每個選修項目18學時，1個學分，多選項目的學分可與其他選修課程學分累積使用。學生能夠按照自己的興趣和需要進行的選擇，必然增強體育學習和鍛煉的自覺性和積極性，這是實現《標準》個性化發展的內在動力。

必修課主要是在一、二年級以發展體能、提高技能為主要目的，起到強制補差的作用，是該課程體系的基本途徑。設置體能鍛煉、基礎運動、游泳、太極拳、健美等必修內容72學時，4個學分;組織形式按照單元模塊出席，在各行課單元進行選項分班學習。這是實現《標準》的基本途徑和重要保障。

課外體育鍛煉主要是消化、鞏固課內所學的知識技術，養成體育鍛煉意識和習慣，是該課程體系的重要補充環節。按照《標準》的要求每周安排2～3次課外體育鍛煉，組織形式以學院(系)為單位進行，由班級和學生體協組織實施。

競技體育訓練課主要是針對學校運動員和體育特長生的拓展類課程，每周6～8學時，共6～12學分。由體育系組織實施。

3.3.3 內容體系——興趣需要與發展體能的全面性和基礎性

3.3.3.1 傳統競技項目仍然是大學生的主體內容，不能因為現代項目的涌現而淡化了傳統競技項目，在廣泛應用現代項目資源的同時仍然需要加強對傳統項目的改造，優化內容體系。從調研來看，男生選修項目前3名是籃球、足球、乒乓球，女生選修項目前3名是形體、健美操、體育舞蹈，仍然以競技項目為主。

3.3.3.2 學習內容的安排必須重視性別特征，密切關注學生的興趣和需要。在內容的選擇方面(表2)，男生建議增加保健康復、休閑娛樂、野外生存的內容，女生建議增加休閑娛樂、野外生存、健身健美的內容。

表2 學生建議增加選修的體育項目(%)

3.3.3.3 必須鞏固發展體能項目和內容的基礎地位。發展體能的項目和內容比例確保達到18% ～20%，并且是強制性的考試內容，這是實現《標準》目標的基本保證。

3.3.4 過程體系——課程的管理、評價、運行的強制性和實效性

3.3.4.1 評價

《標準》成績和體育課成績掛鉤。凡是認真上好體育課、積極參加體育活動和競賽獲得名次的給予獎勵3～5分，計入學年《標準》成績;《標準》成績達到優秀的體育課成績獎勵5分。體育課無故缺勤一學年累計超過應出勤次數1/10者其《標準》成績記為不及格，該學年《標準》和體育課成績最高記為59分;每學年《標準》成績和體育課成績必須同時達到60分以上才能評定體育課成績。

《標準》成績和學生評優、學歷學位掛鉤。《標準》測試成績達到良好及以上者方可參加三好學生、獎學金評選，成績達到優秀者方可獲體育獎學分;在開設體育課的年級《標準》成績是體育成績的50%，學生畢業時《標準》的成績，按畢業當年得分和其他學年平均得分各占50%之和進行評定，成績達不到50分者按肄業處理。建立體能項目“一票否決制”。凡是游泳、長跑等體能項目達不到規定的不能畢業。

3.3.4.2 管理與運行

體育課程和《標準》的組織實施工作學校黨政的領導下，由學校體育部門牽頭，建立體育、教務、學生、衛生、共青團、后勤以及各學院(系)共同參加的聯席會議制度，統籌協調解決學校體育工作中的重要問題;要將實施《標準》的工作納入各單位每年的工作計劃和評估指標體系，建立《標準》公告制度，每學年公布學校實施《標準》的情況和測試結果，學生體質健康狀況作為考核評價學校相關部門和學院工作的重要依據。

3.3.4.3 保障措施

調查表明，影響學生參加體育鍛煉和學習的主要因素依次是設施條件(32.46%)、體育學習氛圍(22.54%)、體育師資(15.96%)、學分(14.72%)、學習時間(14.32%)等。因此，要加強體育場館設施建設，提高服務、使用效益;要開展傳統體育活動、營造良好的體育文化環境，為學生創造更多的參與、選擇的機會，實現人人參與的目標;加強體育教師隊伍建設、不斷提高教學藝術水平，這是影響《標準》目標能否實現的重要因素，也是實現《標準》目標的重要保障條件。

4 實施效果

4.1 新課程體建設2009年通過省級精品課程一期建設驗收，開始進行新一輪建設;“體育教學團隊”成為省級教學團隊;其階段性成果《構建學分制下公共體育課程新體系的研究》獲得四川省人民政府第六屆教學成果三等獎;《教育導報》再次以《四川農大:豆芽學科再上新臺階》為題進行了宣傳報道。

4.2 學生對新課程體系的實踐與改革效果滿意度高，對新課程體系的進一步改革奠定了良好的基礎。

4.3 2008－2011年新《標準》通過率、各主要指標呈逐步上升的趨勢(表3)，學生體質健康水平和人才培養質量不斷提高，基本實現了新課程體系的改革目標。

表3 新《標準》測試等級統計比較(平均)

5 小結

建立與《標準》相適應的“以三自主選修課為主體、必修課為基礎、課外鍛煉為補充、競技訓練課為拓展”的體育課程體系，體現了體育課程與《標準》目標設計的整體性和一致性、教育思想的理論性和指導性、過程體系的穩定性、方法體系的直觀性和可操作性，符合目前高校的實際和自身規律，實施效果良好，基本實現了其改革目標。

［1］教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要［Z］.2002.

［2］陳小蓉.我國《普通高校體育課程教學指導綱要》實施調研報告［C］.全國第八屆大運會科報會，2007.

［3］鄧躍寧.“以三自主選修課為主體”的體育課程結構模式的實驗與探索［J］.體育學刊，2007，(7):80－83.

［4］鄧躍寧.構建學習型公共體育教學模式的理論與實踐［J］.成都體育學院學報，2005，(5):90－91.

Establishment of physical education curriculum system from the perspective of new health standard

DENG Yue－ning，WANG Jian－qiang，LIU Ren－jian，YANG Ying，WANG Hui
(Sichuan Agricultural University，Ya’an 625014，Sichuan，China)

G807

A

1009－9840(2012)02－0072－03

2011－11－20

四川省教育廳“高等教育人才培養質量和教學改革項目”《對實施＜國家學生體質健康標準＞下構建公共體育課程體系的研究》(課題編號:P09151)。

鄧躍寧(1960－)，男，重慶人，教授，研究方向體育教育訓練學。