高中思想政治課程資源開發(fā)下的合作學(xué)習(xí)“分組”探討*

黃乃娟，宋立軍(廣西師范大學(xué)，廣西桂林541004)

高中思想政治課程資源開發(fā)下的合作學(xué)習(xí)“分組”探討*

黃乃娟，宋立軍
(廣西師范大學(xué)，廣西桂林541004)

透過課程資源開發(fā)的視角，我們認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值是學(xué)會(huì)合作。在合作學(xué)習(xí)過程中，分組是合作學(xué)習(xí)的重要部分。在分組過程中，可以通過溝通促進(jìn)小組成員相互了解認(rèn)同伙伴形成人與人之間積極互賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，可以通過溝通促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)共同學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成共識(shí)形成共同愿景，還可以在前兩者的基礎(chǔ)上對(duì)完成共同任務(wù)進(jìn)行責(zé)任分工與協(xié)調(diào)，從而為進(jìn)入合作完成共同任務(wù)階段奠定基礎(chǔ)。分組的形式很多，“合作學(xué)習(xí)中的分組之認(rèn)同伙伴”是一類具有實(shí)踐性、高效性、趣味性、可操作性特點(diǎn)的分組溝通游戲，在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)積極探索豐富多樣的分組方法與策略。

合作學(xué)習(xí);課程資源開發(fā);分組

隨著新課改的實(shí)施，全國(guó)各地教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)的探索更加深入，成果顯著。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中也存在一些問題，如合作學(xué)習(xí)的本土化、教師的觀念等。本文嘗試從課程資源開發(fā)的角度探尋新的思路和解決的方法。

一、課程資源開發(fā)視角下的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值應(yīng)當(dāng)是“學(xué)會(huì)合作”

(一)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐過程中普遍存在一些問題，例如:小組活動(dòng)時(shí)間不能充分利用，表面熱烈討論實(shí)際閑聊;“搭便車”現(xiàn)象，即個(gè)別成員承擔(dān)大部分工作，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象;課堂喧嘩;個(gè)別“差生”參與程度較小。從這些問題看，學(xué)生之間缺少協(xié)調(diào)配合，產(chǎn)生這些問題的原因固然很多，但從課程資源開發(fā)的角度看，其中一個(gè)被忽略的重要原因是有關(guān)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的挖掘尚不夠深入。

(二)課程資源開發(fā)視角下挖掘“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)在價(jià)值

1.課程資源開發(fā)的涵義

我國(guó)新一輪課程改革提出:“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”在此的“課程資源”一般指的是相對(duì)廣義的概念，即“有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。”“學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源”。合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)方式，因而合作學(xué)習(xí)是課程資源之一。“開發(fā)”在《辭海》中解釋為:原指對(duì)自然資源的初始發(fā)掘、利用，現(xiàn)泛指對(duì)未曾利用的潛在能量的發(fā)掘。由此可以看出“開發(fā)”是一種旨在發(fā)掘事物內(nèi)在價(jià)值的行為，因而課程資源開發(fā)指的是對(duì)課程資源內(nèi)在價(jià)值的發(fā)掘。從這個(gè)視角看，“合作學(xué)習(xí)”作為課程資源的開發(fā)即是對(duì)其蘊(yùn)含價(jià)值的挖掘。以下嘗試從合作學(xué)習(xí)興起的背景和國(guó)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的涵義等兩個(gè)方面探討合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。

2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值應(yīng)當(dāng)是“學(xué)會(huì)合作”

(1)從合作學(xué)習(xí)興起的背景看“學(xué)會(huì)合作”的時(shí)代價(jià)值

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的發(fā)展，合作已越來越重要。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會(huì)合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，就需要在教育教學(xué)中注重培養(yǎng)的學(xué)生合作意識(shí)與合作能力。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式興起于20世紀(jì)60年代初的美國(guó)，當(dāng)時(shí)的美國(guó)種族歧視問題較突出，如何在課堂中反對(duì)種族歧視成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)合作學(xué)習(xí)主要代表人物之一斯萊文認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)的方法大都強(qiáng)調(diào)學(xué)校中不同種族背景學(xué)生的合作的、平等地位的交互作用。”

從合作學(xué)習(xí)的涵義挖掘其內(nèi)在價(jià)值

如果說倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的時(shí)代背景說明了“學(xué)會(huì)合作”的必要性，那么有關(guān)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵則表明“學(xué)會(huì)合作”是合作學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之義。

國(guó)沙倫博士認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3－5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

美國(guó)嘎斯基對(duì)合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述:“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2－6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”嘎斯基認(rèn)為學(xué)生在小組中通過從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。因而小組成員在互助合作完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)會(huì)合作。

綜上所述，提倡合作學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，合作學(xué)習(xí)以小組為基本組織形式，小組成員通過具有“合作”特征的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)完成共同任務(wù)，在完成共同任務(wù)的過程中促使其不僅掌握知識(shí)而且學(xué)會(huì)合作，因而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值是促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

二、分組是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。“合作”這個(gè)詞英文是cooperate或collaborate，在詞典上coo和col是“一起”的意思，“所謂一起是指具有雙邊的或多邊的協(xié)作與配合關(guān)系。”從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵看，學(xué)會(huì)合作就是要在合作學(xué)習(xí)的過程中建立多邊的協(xié)作配合關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)中，小組(團(tuán)隊(duì))成員要共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要通過溝通相互了解彼此的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)。了解相似點(diǎn)有利于認(rèn)同同伴并有利于形成具有信賴關(guān)系的團(tuán)隊(duì)，有利于進(jìn)一步認(rèn)同共同學(xué)習(xí)任務(wù)(形成共同愿景)。了解差異點(diǎn)特別是學(xué)生各自的特長(zhǎng)既有利于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行責(zé)任分工，又有利于形成接納、尊重、共享等有關(guān)合作的價(jià)值觀念。由此小組成員才形成愿意協(xié)作配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)即合作意識(shí)，才有助于建立協(xié)作配合關(guān)系順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成共同任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作并共同成長(zhǎng)。換言之，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，是小組成員從相識(shí)、相知到相互認(rèn)同——認(rèn)同伙伴、認(rèn)同共同目標(biāo)進(jìn)而認(rèn)同共同學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的責(zé)任分工，再進(jìn)入一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)階段的過程。如同布魯斯·塔克曼(Bruce Tuckman)提出的公認(rèn)群體發(fā)展五階段模型所描述的“第一階段:形成階段。群體成員相互認(rèn)識(shí)、熟悉，在解釋群體目標(biāo)和確定群體內(nèi)部適當(dāng)行為方面取得共識(shí)。第二階段:震蕩階段。群體內(nèi)部會(huì)發(fā)生明顯的沖突，當(dāng)群體成員確定了領(lǐng)導(dǎo)者并認(rèn)識(shí)到為達(dá)到共同目的而共同工作對(duì)他們有最大的利益時(shí)，這一階段就會(huì)結(jié)束。第三階段:規(guī)范階段。群體成員之間真正形成密切的關(guān)系，感到他們屬于同一群體，對(duì)于什么是正確行為的規(guī)范形成共同的認(rèn)識(shí)。第四階段:執(zhí)行階段。群體已準(zhǔn)備為完成群體任務(wù)、達(dá)到群體目標(biāo)進(jìn)行工作，群體的真正工作是在執(zhí)行階段完成的。第五階段:終止階段。”

由此可知，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，這個(gè)過程包括兩個(gè)階段:第一階段是合作小組的形成階段(分組階段)，第二階段是小組成員合作完成共同任務(wù)階段。分組指的是合作學(xué)習(xí)小組形成的過程，是小組成員由相識(shí)、相知到認(rèn)同小組伙伴、共同目標(biāo)和責(zé)任分工的過程，認(rèn)同的過程就是對(duì)所產(chǎn)生的沖突進(jìn)行反復(fù)溝通達(dá)成共識(shí)的過程，它是為進(jìn)一步合作完成小組共同任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)的過程。

三、分組階段“合作學(xué)習(xí)中的分組之認(rèn)同伙伴”初探

如前所述，分組階段的一個(gè)重要任務(wù)是形成具有信賴關(guān)系的團(tuán)隊(duì)，而要形成具有共同體性質(zhì)的組織，則首先需要各成員之間相互了解相互認(rèn)同。“合作學(xué)習(xí)中的分組之認(rèn)同伙伴”溝通游戲有利于學(xué)生之間的相互了解和相互認(rèn)同。在溝通游戲中，重點(diǎn)在于小組成員通過溝通了解彼此的共同點(diǎn)、差異點(diǎn)，并在這個(gè)過程中提高合作意識(shí)和合作能力。為認(rèn)同共同學(xué)習(xí)任務(wù)(共同愿景)、角色責(zé)任分工乃至實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和保障。

1.營(yíng)造溝通氛圍，促進(jìn)小組成員之間的認(rèn)同

“認(rèn)同”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為:一是認(rèn)為跟自己有共同之處而感到親切。二是承認(rèn)和認(rèn)可。《朗文英漢詞典》中identity的含義是who or what a particular person or thing is;sameness，exact likeness，在兩個(gè)詞典中identity都有身份、特性和同一性的含義。認(rèn)同的內(nèi)涵:(1)身份、特性。就是我區(qū)別于他人的身份特性;(2)同一性。指事物之間，人與人之間的同一性，特別是指心理或感情上的同一。

因而，小組成員之間的認(rèn)同，首先要認(rèn)識(shí)自我的特性，其次尋找自我與他人的同一性即共同之處使得兩人產(chǎn)生感情上的共鳴，心理上的親切。我與多個(gè)小組成員之間的同一性，如相同的興趣、相同的愛好、相同的特征、相同的經(jīng)歷、認(rèn)可同樣的價(jià)值等都有助于小組成員之間產(chǎn)生群體感，認(rèn)同彼此，形成“我們”。小組成員間的認(rèn)同有助于小組成員之間形成“協(xié)作配合”的關(guān)系，為今后協(xié)調(diào)、配合完成共同任務(wù)打下基礎(chǔ)。

此外，認(rèn)同是一個(gè)互動(dòng)實(shí)踐的過程，這個(gè)過程既包括對(duì)自我及他人的了解，通過分組溝通活動(dòng)促進(jìn)成員的認(rèn)同，相互選擇形成小組。

2.“合作學(xué)習(xí)中的分組之認(rèn)同伙伴”溝通游戲設(shè)計(jì)

分組溝通游戲總的原則:(1)實(shí)踐性。在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生之間通過溝通相互了解。(2)高效性。在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更多的了解。(3)趣味性。有利于提高學(xué)生參與的積極性。(4)可操作性。有利于在課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。

游戲一:尋找伙伴

此游戲的目的是通過學(xué)生相互由簡(jiǎn)單溝通到更深層次的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。此外此游戲有助于在全班范圍內(nèi)梳理具有共同特征的人員，具有相似點(diǎn)的學(xué)生組成小組容易在小組內(nèi)部形成認(rèn)同感。

要求學(xué)生根據(jù)“尋人信息卡”上的信息尋找具有該特征的人并請(qǐng)其簽名。“尋人信息卡”中設(shè)計(jì)的特征包括三個(gè)層次:第一層次是通過觀察就能找到當(dāng)事人的，如:戴眼鏡。有的需要簡(jiǎn)單交流后確認(rèn)的，如:三月份出生。更多是需要做深入交談才能獲得的信息，如:喜歡周杰倫的歌等。“尋人信息卡”如下:

特征1 2 3 4 5戴眼鏡穿黑色襪子三月份的生日喜歡唱歌喜歡閱讀

請(qǐng)具有同一特征的人相互介紹與交流行科研，把教學(xué)與科研結(jié)合起來。在他看來，教師做好了科研工作，學(xué)術(shù)水平才會(huì)提高，而學(xué)術(shù)水平的提高勢(shì)必帶來教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)深度、廣度的拓展，學(xué)生因此受益，教學(xué)目標(biāo)因此實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)今高校，教師主動(dòng)做科研已是很平常的事，但這“主動(dòng)”的背后在很大程度上又是“被動(dòng)”使然:這個(gè)“被動(dòng)”就是教師晉升職稱的壓力。毋庸諱言，有些教師并非為了提高教學(xué)質(zhì)量做科研，而是為了晉升職稱做科研，一旦晉升職稱的壓力不存在了，其科研的積極性也就不復(fù)存在了。這些教師沒有把科研成果應(yīng)用于教學(xué)的主動(dòng)性，科研沒有為教學(xué)質(zhì)量的提高“加分”。這樣的出發(fā)點(diǎn)顯然是有悖周培源“教學(xué)與科研結(jié)合”教育思想的初衷的。我們真心地希望看到這樣一個(gè)場(chǎng)景:教師能夠消除“科研為晉級(jí)(晉升職稱)服務(wù)”的觀念，從提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要出發(fā)開展科研工作，產(chǎn)生一批既有較強(qiáng)學(xué)術(shù)性又能適用于教學(xué)的高水平成果。

(二)獨(dú)立思考，方能創(chuàng)新

創(chuàng)新，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的靈魂，也是個(gè)人在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的有力武器。而獨(dú)立思考正是創(chuàng)新的首要、基本要求。因此，教師在教學(xué)中要特別注重學(xué)生獨(dú)立思考精神和能力的培養(yǎng)。這種精神和能力的培養(yǎng)，要求教師必須破除傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，不斷嘗試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維能力的靈活多樣的教學(xué)方式，如:提問式、討論式、探究式、互動(dòng)式、學(xué)案式、啟發(fā)式、參與式和文獻(xiàn)研討式(前面提到的周培源曾采用的教學(xué)方法)等經(jīng)實(shí)踐證實(shí)的行之有效的方法。

四、結(jié)語

2012年是周培源先生誕辰110周年，筆者值此之際撰寫此文，以紀(jì)念先生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，60多年誨人不倦，辛勤耕耘，為我國(guó)乃至世界的發(fā)展進(jìn)步，在杰出人才的培養(yǎng)上做出的不朽功績(jī)。斯人已逝，思想永存。作為教育事業(yè)的后來人，我們自當(dāng)傳承先生的教育理念，努力做好教書育人工作，以不辜負(fù)先生對(duì)我國(guó)高等教育的殷切期望。

［1］盛森芝，王進(jìn).高瞻遠(yuǎn)矚，繼往開來——重讀《90周年話滄桑》有感［J］.物理通報(bào)，2002，(8).

［2］蔡樹棠.回憶我的老師周培源教授［A］.宗師巨匠，表率楷模——紀(jì)念周培源文集［C］.北京:學(xué)苑出版社，2002.

［3］周如蘋.深深的思念——獻(xiàn)給父親周培源百年誕辰［M］.宗師巨匠，表率楷模——紀(jì)念周培源文集［Z］.北京:學(xué)苑出版社，2002.

［4］盛森芝，武際可，陳佳洱，王義遒.懷念周培源教授［J］.高等理科教育，1994，(1).

［5］周培源.人生與治學(xué)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，1991，(9).

［6］周培源.建立有中國(guó)特色的教育體系［N］.中國(guó)政協(xié)報(bào)，1983－05－18.

［7］奚學(xué)瑤.科學(xué)與民主的時(shí)代跫音——周培源科教思想尋蹤［J］.甘肅社會(huì)科學(xué)，2002，(5).

［8］楊立德.周培源與云師大的淵緣［N］.春城晚報(bào)，1993－12－09.

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1006－5342(2012)07－0081－02

2012－03－11

廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)(JS2011001)“民族地區(qū)高中思想政治課程資源開發(fā)的課例研究”及廣西教育教學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題(2010B155)“基于新課標(biāo)下的廣西高中思想政治教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”的系列成果。