體育舞蹈教學中非語言交流行為的分類①

李霞

（廣東培正學院 廣東廣州 510380）

體育舞蹈教學中非語言交流行為的分類①

李霞

（廣東培正學院 廣東廣州 510380）

非語言交流的涵蓋面和分類方法眾多，學者們從不同的角度考慮有著不同的分類，難以達成共識。在體育舞蹈教學訓練過程中，一些非語言交流的形式表現為服飾、形體、手勢、化妝、表情、視覺、時間、空間、距離、音樂等。本文旨在討論體育舞蹈教學中非語言交流行為的具體分類，闡述將其應用于體育舞蹈教學的必要性，本文從教學的角度，傾向于贊同畢繼萬以及庫對非語言交流的分類，根據前人的劃分結果再結合體育舞蹈的自身項目特點將體育舞蹈教學中非語言交流行為分為七類，用于指導體育舞蹈的實踐教學和訓練。

體育舞蹈教學 非語言交流 分類

1 空間距離語

空間語言是人類利用空間來表達某種思想信息的一門社會語言，屬于無聲語言的范疇。若想與他人順利交往，懂得對方的空間語言是十分重要的。缺乏對他人空間語言的了解，勢必會引起誤會和爭執。1959年，美國著名人類學家霍爾教授出版了題為《無聲語言》一書，而后，在1963年，他又出版了題為《醫學和人類學中的人類形象》一書。這兩本書首次向人類詳細介紹了人類的空間關系，并且深刻揭示出人類對空間的需求和支配行為。界域語是交際者之間以空間距離所傳遞的信息。

美國西北大學人類學教授愛德華·T·赫爾伯士在《無聲的語言》中研究了人類對自己所獨有的空間的需求（如圖1）。人們對人際空間距離的處理，除了受相互了解和親密程度的影響外，還要受當代文化背景、社會地位、性別等因素的影響。

在體育舞蹈的教學過程中空間距離語亦是不可或缺的一個方面，因為體育舞蹈是雙人項目，除了個人的空間距離之外，尤其重要的是舞伴的相互空間和距離。在所有基本的閉式行進的動作和分離的動作都會存在空間距離的問題，例如摩登舞中的相互讓位、內側或外側舞步、拉丁舞中的個人氣場等等都是典型的空間距離問題。作為一名體育舞蹈教師應該將空間距離語應用于體育舞蹈的教學和訓練當中，以達到良好的教學效果。

2 環境語

所謂環境因素是指一個組織的活動、產品或服務中能與環境發生相互作用的因素，其中包括時間和空間因素。從本文的角度出發，本段中的空間因素是指大的環境空間，與上文中的個人空間是不同的兩個概念。在此，環境語主要包括時間信息、空間信息、建筑設計與室內裝修、燈光、溫度、顏色等。例如說摩登舞在場地上的要求就比拉丁舞要大。

圖1 人類空間需求界域區

3 體態語

體態語包括姿態、手勢、面部表情和其他非語言手段。如點頭、搖頭、揮手、瞪眼等。體態語雖然是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達功能，有時連有聲語言也達不到其效果，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。體態語的研究結果表明，體態語具有交流思想、傳達感情、昭示心理、強調指代等作用。以下主要介紹幾種體育舞蹈教學中比較常用的身體語言。

3.1 表情語

教師不僅僅只通過語言向學生表達自己的思想情感，而且經常會憑借面部表情向學生傳遞教育信息，表達自己的教育意圖，引導學生、感染學生、啟迪學生。據美國心理學家保爾·埃克曼的研究，面部表情可以分為最基本的6種：驚奇、高興、憤怒、悲傷、藐視、害怕。他發現不管生活在世界上哪個角落的人，表達這最基本的6種感情的面部表情都是相同的。

在體育舞蹈的一般教學中表情應用會相對較少，但在體育舞蹈的訓練中則應加強，尤其是對高水平的體育舞蹈選手來說這一點尤為重要。當選手技術水平已到一定層次，要想打敗對手就要在其他方面有所突出。在體育舞蹈中面部表情是一個可以實現精細溝通的非語言交流符號，人的面部表情豐富多彩，每一種情緒都能使面部表情呈現出一種特定的狀態。摩登舞中常用的表情有微笑、從容、嚴肅、歡快等。拉丁舞中常用的表情有愛慕、仰慕、害羞、疑惑、焦慮、霸氣等等。當涉及到特定舞蹈情景的時候則具有更多表情。

3.2 目光語

清人丁皋說：“眼為一身之日月，舞內之精華。”眼睛可以透漏出一個人心靈深處復雜又微妙且不容易表達的信息，因此被稱為心靈窗戶。目光語既是一門無聲語言又是最能與人進行心靈溝通的語言。在教學中，它是無法被代替的，是非語言交流中運用的最多的，更是“教師的眼睛所發出的教育信息”。

在體育舞蹈教學中目光語也是教師運用最為精彩的非語言交流行為之一。師生之間的情感交流活動是體育舞蹈教學，教師用不同的面部表情表達不一樣的情感，輸送不一樣的信息，如對錯、美丑等。同時，目光語能達到語言難以表達的效果。在教學中，要調節課堂氣氛并給學生學習創造愉快的氛圍可以面帶微笑。用微笑來提問，能達到鼓勵學生的目的。在學生練習失誤時給予微笑，可以加強他們克服困難的決心和勇氣，對于教師的理解、寬容和鞭策能夠很好地體會到。人體傳遞信息最有效的器官是眼睛，它能把最細致、最精妙的差異表達出來，更是人類最明顯最準確的交際信號。所以，體育舞蹈教學中使用目光語，能達到事半功倍的效果，同時很恰當地表達和傳送信息。

3.3 身姿語

身體姿態能反映出一個人的思想文化修養和內涵。研究表明，身姿體態往往能夠反映一個人對他人所持的情感態度。說明性體態語是教師在教育教學活動中用于解釋、說明、描述某些內容與事物的身體動作或態勢。體育舞蹈教學在配合語言講解的同時必不可少的要進行動作的示范，這就對我們教師的“說明性身姿”提出了更高的要求。用法得當，則事半功倍。培根說：“相貌的美高于色澤的美，而優雅合適的動作、姿態的美又高于相貌的美”。靜止姿態在體育舞蹈中最多的表現即為造型動作。

3.4 手勢語

“人類學的許多研究證實，原始部落的人們曾廣泛地使用手勢進行交流，那時手勢就是溝通和思維的工具。”

手勢語在體育舞蹈課堂教學和訓練中的應用相當廣泛，比如說，華爾茲中男士的左手和女士右手這個接觸點的相握姿勢有兩種。第一種是虎口相靠，掌心相對后十指緊握。第二種是大拇指并齊朝上，掌心相對后其他手指緊握。這兩種手勢所表現出來的效果就有所不同。第一種會顯得舞者的手臂很長，適合身材高挑的舞者。而第二種則對身形較矮的舞者來說比較有利。另外舞者在舞蹈中選用手勢語來表達自己情感的時候應根據自身的條件選擇自己擅長的，自然瀟灑的手勢，而不能只是生硬的去模仿好看的手勢。

4 客體語

客體語指的是與人體有關的相貌、服裝、飾物、氣味、等。這些東西在人際交往中也有傳遞信息的功能。客體語是非語言交流的一種重要媒介。本文針對體育舞蹈的特點重點突出體育舞蹈的化妝和服飾。

服飾是一種語言，服飾語是交際者在交際場合通過服裝和飾物傳遞的信息。它是一個人審美和文化修養的體現，是一種外在的美。教師的學識、修養和精神風貌都可以通過服飾來體現，它不僅是教師與學生間進行非語言交流的重要形式，更是樹立“第一印象”的首要因素。舞者外在美的媒介就是服飾，尤其在體育舞蹈訓練和比賽中，一套服飾的完美性對舞者來說是非常重要的，它可以讓舞者的身體綻放出生命的美感，光彩奪目，使欣賞者眼前一亮 ，在精神上獲得一種滿足。體育舞蹈是一門視覺藝術，雖然可欣賞的感知點很多，但都是從可視的形態出表現出來的。在欣賞標準舞比賽和表演時，首先吸引人的就是選手的服飾：男士身著燕尾服、打領結、風度翩翩；女士身著長裙，秀麗端莊、高貴典雅。如果舞者能巧妙運用面料的顏色、質地和款式“量體裁衣”，形成與個人形象、氣質相配的服飾，做到衣、形、人合。給觀眾留下深刻印象，則更勝一籌。拉丁舞的服裝則應其舞蹈特點浪漫而性感，風格和花樣比標準舞要多。

化妝與服裝設計對人體包裝有異曲同工之處，是人體形象妝飾的手法、方式及形象塑造的手段，經過描畫、雕琢把舞者的容貌塑造出既能體現舞種風格，也能把具有個人特點的外部形象表現出來，這就是化妝的基本的任務，通過準確刻畫外部形象，使舞者的氣質改變，擁有更加美麗、迷人的容貌，同時使舞者的自然美與舞種的風格更加突出。

5 副語言

副語言也稱“類語言”，是指交際過程中一種有聲但是無固定予以的語言。一般包括兩大部分：聲音要素和功能性發聲。聲音要素涉及音強、音長、音高、音色。功能性發聲包括苦、笑、嘆息等。在體育舞蹈教學中，各種叫聲、笑聲、哼聲、嘆息聲、口頭語呻吟以及掌聲等都算作是副語言。盡管這些發聲并無固定意義，但在特定情景下它們能表達著詞語之外的情感、愿望、或其他信息，在交流過程中，他們等于說話，有時勝于說話。副語言主要是伴隨語言發揮其作用，這些副語言在體育舞蹈教學和訓練的情景下主要用來進行表達愿望、傳遞信息、交流感情。在相知深切的舞伴之間，一個微笑、一聲嘆息就可以收到“一切盡在不言中”的溝通效果，言語之詞反而就顯得多余了。體育舞蹈教師在語言教學的過程中適當輔以非語言形式，會使學生感受到來自教師的積極情感，并及時反饋，激發學生的學習熱情，而教師則根據學生的反饋信息調整自己的教學思路，實現教與學的互動交流。

6 音樂選擇與節奏

音樂是舞蹈的靈魂。體育舞蹈舞種復雜，每個舞種都有其鮮明的音樂特點，舞者把優美動聽的音樂與美輪美奐的舞蹈動作有機結合，使有聲無形的藝術形式與有形無聲的人體動作完美結合起來，給觀眾帶來強烈的聽覺與視覺沖擊，激起中樞神經系統興奮產生多種形象聯想，令觀眾心馳神往、遐想萬千，充分體驗那份不能言傳的微妙情感，從而達到觀眾與舞者之間強烈的情感共鳴。

音樂的節奏更是體育舞蹈教學中的一個重要因素，在初學的過程中，教師首先要對學生說明的就是一個舞種的節奏，比如說華爾茲的音樂拍子是四三拍，倫巴舞的音樂拍子是四四拍。而對于中級及高級水平的體育舞蹈愛好者和選手來說，處理好音樂的節奏則是提升自己的一個非常重要的方面。比如說一小節四拍的音樂，可以行進兩步；可以走三步，可以走四步甚至五步；又或者可以轉兩圈在行進兩步；根據舞者的能力水平可以自行創編和調節，不同的處理節奏的方法所表現出來的效果一定是不盡相同的。同樣拍子內舞者轉10圈與轉5圈相比較，給觀眾的視覺效果是完全不一樣的，同樣時間內轉10圈與轉5圈相比較，10圈的轉速定當快過5圈，也就是說轉10圈的舞者能力比轉5圈的要強。

7 舞伴配合與心理情感

舞到深處是感情的流露。體育舞蹈屬于集體項目，各種優美、動人的舞蹈動作的完成都有賴于舞伴間的相互配合、心靈的感悟，給觀眾帶來感情上的刺激。體育舞蹈中最大亮點就是男女配合，它向人們充分展現了造物主的偉大創造。體育舞蹈中男、女舞伴一起，將個人細膩的感情注入其全部的肢體動作當中，用心靈而舞，每個舞蹈動作既是形體展示又是感情的延伸。深情的邀請、優美的造型、溫柔的粘合、輕柔的撫摸、炙烈的眼神、心疼的保護以及協調的男女配合無不表達了人間的柔情蜜意。舞臺上的瞬間能給觀眾留下深刻的印象，男舞伴的偉岸挺拔、瀟灑強健的陽剛之美，女舞者婀娜多姿的陰柔之美都讓人驚奇，世間怎會有如此完美的結合。對于體育舞蹈的教學而言，男女舞伴的配合是一大重點也是一大難點，在配合初期很難做到非常協調。這就需要我們教師在教學過程中對這一環節加以重視，將兩人配合的動作要領進行詳細的講解和示范。比如說摩登舞中男伴引導女伴跟隨時，在時間上有一定的先后順序，女伴一旦主動兩人配合就會發生問題而導致傳達信息的接觸部位分離等等一些問題。

非語言交流行為貫穿于體育舞蹈教學的整個過程，只有掌握了體育舞蹈教學中非語言交流行為的分類才能更好地將其應用到體育舞蹈的教學和訓練中，這對廣大的體育舞蹈愛好者來說無疑是很必要的知識，作為體育舞蹈教師更是非常有必要把握體育舞蹈教學中非語言交流行為的詳細分類，尤其是要認識到體育舞蹈教學中非語言交流行為的各項具體分類對于教學實踐的意義，并且重點突出最多涉及到，最為重要的“體態語”這一分類。

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G834

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2095-2813(2012)10(c)-0002-03

李霞(1985,9-),女,湖北荊門人,碩士,現在職單位全稱:廣東培正學院,研究方向:體育教育訓練學。