從學(xué)生主體意識調(diào)查中看教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

徐 婕

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

近期，筆者開展了一項醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校學(xué)生主體意識測試，通過對某高校3個年級學(xué)生問卷中與教學(xué)有密切相關(guān)的兩道試題的答案進(jìn)行分析，可以看出醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的基本狀況，從中探討教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的重要性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇平?jīng)龅貐^(qū)某高校，采用分層抽樣的方法確定樣本，抽取其中685名學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校學(xué)生主體意識測試及其結(jié)果分析問卷調(diào)查。其中，一年級學(xué)生240名，二年級學(xué)生225名，三年級學(xué)生220名。

1.2 調(diào)查方法

調(diào)查前調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，了解本次調(diào)查的目的、內(nèi)容、方法和注意事項，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。采取自填式調(diào)查，現(xiàn)場回收問卷后，立即進(jìn)行核對、補(bǔ)項、整理和編號。根據(jù)專業(yè)知識對問卷進(jìn)行量化評分。

1.3 數(shù)據(jù)處理

用Excel 輸入數(shù)據(jù)，SPSS 11.5 統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，對調(diào)查對象的不同答案比例進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 能使學(xué)生獲得最牢固的知識的教學(xué)方式

備選答案：A.課程內(nèi)容全由教師講；B.重點(diǎn)內(nèi)容多由教師講；C.重點(diǎn)問題教師講其余自學(xué)；D.重點(diǎn)問題先自學(xué)后問教師。

選擇D（重點(diǎn)問題先自學(xué)后問教師）的學(xué)生比例為24.5%，其中，一、二、三年級學(xué)生對此選項的選擇率分別為23%、24%、27%（見圖1）。

圖1 教學(xué)方式中選擇D 答案的統(tǒng)計情況

2.2 學(xué)生最希望教師采用的講課方式

備選答案：A.詳細(xì)完整；B.簡明、扼要。

對教師采用的講課方式選擇B（簡明、扼要）的學(xué)生比例為38.4%，其中，一年級為20%，二年級為38%，三年級為59%（見表1）。

表1 不同年級學(xué)生希望講課方式選擇

3 結(jié)果分析

（1）選擇重點(diǎn)問題先自學(xué)后問教師的學(xué)生只有24.5%，結(jié)果表明學(xué)生對教師在學(xué)習(xí)上的依賴性較強(qiáng)，沒有樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識，對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識欠缺。他們?nèi)哉J(rèn)為教師的角色是知識的傳授者，沒有認(rèn)識到新時期的教師首先應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、研究者。學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程應(yīng)該是以其主動發(fā)展為主旨。

（2）選擇教師簡明扼要講解的學(xué)生只有38.4%，可以看出，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校大部分的學(xué)生需要教師將課程完整、詳細(xì)地講解，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較差，自主學(xué)習(xí)的主體意識淡薄。由此看來，應(yīng)將過去教師單純的傳授者變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的指路者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，從而使教師職業(yè)角色發(fā)揮出更好的作用，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。從各年級的正確答案比例的變化結(jié)果可以看出，隨著年級增長，學(xué)生對教師的授課方式逐漸趨于自主學(xué)習(xí)，但有此正確認(rèn)識的學(xué)生所占比例仍然很低。

4 結(jié)論

（1）就兩個題目考查的內(nèi)容及答案情況看，高職高專學(xué)校學(xué)生的總體學(xué)習(xí)觀點(diǎn)仍受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣教學(xué)活動以教師為主體，但這與素質(zhì)教育的目標(biāo)相違背。21世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人提出了更高的要求，怎樣在最短的時間內(nèi)，讓更多的學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)將是包括高職高專教師在內(nèi)的每一位教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考和努力解決的重要課題。教師的每一個教學(xué)活動，每一項教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)考慮增加學(xué)生的主體意識和能力這個目標(biāo)。

（2）醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校學(xué)生主體意識的情況欠佳，對自己是學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展的主體的認(rèn)識模糊，對教師的依賴性較大，這就需要我們的教育工作者注意增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的整個過程，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其較強(qiáng)的自學(xué)能力，充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用，從而使當(dāng)今“主體教育思想”精神通過教師更好地貫穿于學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程中，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）人對于自身社會角色的認(rèn)識往往決定著他們的行為方式及其準(zhǔn)則。教師作為社會不可缺少的教育工作者，應(yīng)當(dāng)伴隨時代的發(fā)展對自身職業(yè)角色與教育行為進(jìn)行不斷反思和完善。新時期高職高專學(xué)校的教師為了適應(yīng)社會的要求，更需要不斷學(xué)習(xí)、探索，逐步形成新的有特色的專業(yè)品質(zhì)，拓寬視野，為學(xué)校的發(fā)展、為社會的進(jìn)步培養(yǎng)更多有用的人才。