積極心理學視角下衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感調查

劉琳琳，宋巖松

（中國醫(yī)科大學高等職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110001）

隨著社會的發(fā)展，教育改革的深化，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感日益受到社會各界的普遍關注。衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感，是指衛(wèi)生職業(yè)院校教師在教學工作中，在實現(xiàn)職業(yè)理想和身心和諧發(fā)展的基礎上而產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感。了解衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感對于促進衛(wèi)生職業(yè)院校教師的心理健康發(fā)展，指導教師提高教學水平與質量，有效應對各種教學與社會問題具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整體隨機抽樣法，從沈陽市某衛(wèi)生職業(yè)院校中隨機抽取600名教師，并向其發(fā)放問卷，收回有效問卷558 份，有效回收率為93%。其中，男性教師326人，女性教師232人；專科學歷教師30人，本科學歷308人，碩士學歷199人，博士學歷21人；助教94人，講師206人，副教授168人，教授90人；年齡范圍在22～59歲。

1.2 研究方法

采用總體主觀幸福感量表（GWB），該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心編制，共33項，得分越高，幸福度越高。除評定總體幸福感外，該量表還將其內容組成6個分量表對幸福感的6個因子進行評分。該量表單個項目得分與總分的相關在0.48～0.78分之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88分之間，內部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95。重測內部一致性系數(shù)為0.85[1]。測試程序：將個人的一般情況（性別、工齡、學歷、職稱等）、主觀幸福感問卷編排于同一張問卷上，每個量表前均附有指導語，要求被測試者按照指導語進行回答，答案結果全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 進行統(tǒng)計分析。

2 結果

衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感整體狀況及不同情況下的差異比較（見表 1、表 2、表 3、表 4）。

表1 衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感性別差異比較（ ±s，分）

表1 衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感性別差異比較（ ±s，分）

男女人數(shù)（人） 常模 主觀幸福感32623275 ±1571 ±1883.99 ±17.5681.71 ±15.21

結果顯示，當前衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感顯著高于常模，男女教師主觀幸福感均有較高的得分，但男教師的得分高于女教師，且兩者存在顯著差異（P＜0.05）。

表2 衛(wèi)生職業(yè)院校不同工齡教師主觀幸福感比較（±s，分）

表2 衛(wèi)生職業(yè)院校不同工齡教師主觀幸福感比較（±s，分）

注：*P＜0.01

工齡年限5年以下6～10年11～15年15年以上F 值主觀幸福感80.21 ±15.6681.36 ±14.8783.66 ±15.9782.33 ±14.710.771*

結果顯示，衛(wèi)生職業(yè)院校不同工齡教師主觀幸福存在極顯著性差異（P＜0.01）。

表3 衛(wèi)生職業(yè)院校不同學歷教師主觀幸福感比較（±s，分）

表3 衛(wèi)生職業(yè)院校不同學歷教師主觀幸福感比較（±s，分）

注：*P＜0.01

學歷專科本科碩士博士F 值主觀幸福感84.11 ±15.3184.21 ±15.9682.05 ±14.6481.20 ±15.192.480*

結果顯示，衛(wèi)生職業(yè)院校不同學歷教師主觀幸福存在極顯著性差異（P＜0.01）。

表4 衛(wèi)生職業(yè)院校不同職稱教師主觀幸福感比較（±s，分）

表4 衛(wèi)生職業(yè)院校不同職稱教師主觀幸福感比較（±s，分）

注：*P＜0.01

職稱助教講師副教授教授F 值主觀幸福感83.76 ±16.2283.98 ±14.1381.69 ±16.3480.63 ±17.792.75*

結果顯示，衛(wèi)生職業(yè)院校不同職稱教師主觀幸福感存在極顯著性差異（P＜0.01）。

3 討論

隨著社會整體對職業(yè)教育的重視，加上近年來衛(wèi)生職業(yè)院校教育體制的改革，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的社會地位得到不斷提升，職業(yè)聲望也有了明顯提高，這使得廣大衛(wèi)生職業(yè)院校教師得到了精神層面的鼓勵，因而能夠將更多的精力投入到本職工作中。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感得分高于全國常模。經(jīng)調查，衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感的差異主要源于性別、工齡、學歷、職稱等因素的影響。

不同性別的衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感存在顯著性差異，且男教師高于女教師。衛(wèi)生職業(yè)院校教師走的是專業(yè)職稱道路，大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校都硬性規(guī)定了職稱晉升的教學及科研任務量，女教師在學校的教學工作量已經(jīng)很大，工作之余還要擠出時間發(fā)表論文、申請課題、操持家務，與男教師相比，她們面臨著更大的生活壓力。

從工齡來看，工齡為5年及以下的教師主觀幸福感最低。這個階段的教師多為進校不久的年輕教師，適應社會和工作成為其重要的壓力。這個時期在工作上各方面還不成熟，需要不斷學習，在人際關系上還需要不斷適應，也沒有足夠的經(jīng)驗和資歷，所以主觀幸福感偏低。

衛(wèi)生職業(yè)院校不同學歷的教師在主觀幸福感上存在明顯的差異。博士的得分最低，分析其原因主要有：衛(wèi)生職業(yè)院校對這些教師的期望值很高，此類教師在學校中不但承擔著較重的教學任務，而且往往還有在學術上帶頭、建立科研隊伍的任務；同時，他們不僅在自己的學科研究中要達到較高水平，而且，有些人還要承擔一定的管理任務。可以說，博士所扮演的多重角色關乎整個學校的聲譽，這無疑會成為他們主觀幸福感降低的原因。而對于專科學歷的教師來說，他們在學校大多只面臨一些低水平的教學任務，科研上壓力相對較小，學校對這些教師的期望值往往也不高。

衛(wèi)生職業(yè)院校不同職稱的教師在主觀幸福感上亦存在明顯差異。醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展要求衛(wèi)生職業(yè)院校教師的個人能力也需及時提高、順應發(fā)展，特別是具有高級職稱的教師面臨的壓力更為突出。隨著醫(yī)學知識的普及和計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)院校教師已不再是學生惟一的信息源，這使得教師的權威地位受到了嚴重的挑戰(zhàn)；特別是當前素質教育的全國推行更是對教師提出了全新的要求，衛(wèi)生職業(yè)院校教師所面臨的不僅是要將多年來積累的知識傳授給學生，更重要的是要通過言傳身教對學生的個人素質和道德品質給予積極的影響，具有高級職稱的教師受到的壓力更大。因此，教授及副教授的主觀幸福感較助教及講師更低一些。

[1 汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊 [M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1993.