創(chuàng)設(shè)師生共同授課模式

谷繼華

（許昌衛(wèi)生學(xué)校，河南 許昌 461000）

創(chuàng)設(shè)師生共同授課模式

谷繼華

（許昌衛(wèi)生學(xué)校，河南 許昌 461000）

筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過嘗試，創(chuàng)設(shè)了“師生共同授課”模式。其基本思路為：制訂計(jì)劃—指導(dǎo)備課—學(xué)生講課—師生小結(jié)。

創(chuàng)設(shè)；師生共同授課模式；人文素質(zhì)

目前，中職學(xué)校學(xué)生不僅普遍欠缺人文素養(yǎng)，還不重視語(yǔ)文這門文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其掌握人文知識(shí)，提高人文素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了“師生共同授課”模式，現(xiàn)介紹如下。

1 制訂計(jì)劃

凡事預(yù)則立。做任何事沒有計(jì)劃是不行的，學(xué)什么教材，什么內(nèi)容，內(nèi)在邏輯聯(lián)系如何，都必須認(rèn)真考慮。

（1）教師根據(jù)課程大綱，制訂出語(yǔ)文課學(xué)期授課計(jì)劃草案。

（2）把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定小組長(zhǎng)。各小組根據(jù)本組學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，在教師制訂的授課計(jì)劃草案基礎(chǔ)上，可以增、減、刪、補(bǔ)內(nèi)容，商討并選擇課程內(nèi)容，并由本組成員在班上進(jìn)行講授。

（3）各小組商討并確定授課內(nèi)容后，結(jié)合教師的授課計(jì)劃加以重新編排。這份計(jì)劃內(nèi)容包括某周、某次課由哪一組學(xué)生授課，將其打印成文本貼于教室，以提醒學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。

（4）比較分析。經(jīng)過這樣一個(gè)從上到下再由下而上的過程，制訂的學(xué)期授課計(jì)劃有了很大變化，其內(nèi)容更加豐富，不僅有純課本的東西，還有反映學(xué)生的興趣、愛好以及他們所關(guān)心的熱門問題。所選的文章篇目更貼近學(xué)生實(shí)際，更有時(shí)代感。計(jì)劃對(duì)比表見表1。

2 指導(dǎo)備課

這一環(huán)節(jié)時(shí)常處于變化的狀態(tài)，教師應(yīng)隨時(shí)與學(xué)生取得聯(lián)系。

（1）教師及時(shí)提醒即將上臺(tái)的小組做好準(zhǔn)備，詢問他們的課題內(nèi)容有無(wú)變化；同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的授課內(nèi)容進(jìn)行備課，因?yàn)閷W(xué)生選擇的內(nèi)容教師可能沒有接觸過。

（2）教師可為學(xué)生選擇的內(nèi)容提供教學(xué)參考書，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，并要求小組成員人人參與，發(fā)揚(yáng)合作精神，體現(xiàn)集體智慧。

（3）小組成員在講課前幾天寫出講義，教師提出修改建議。

（4）比較分析。備課的過程是決定一個(gè)教師能否為學(xué)生提供他們所需要的東西的關(guān)鍵階段，即常說(shuō)的“既要備教材，又要備學(xué)生”。在這種新的授課模式下，師生間的交流增多，教師知道學(xué)生需要什么東西，知道學(xué)生希望他們?cè)鯓又v授才更容易接受，特別是能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)鉆研問題。這一階段，那些本來(lái)就有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，已弄清楚文章的意義，講授時(shí)可提高一步，告訴其他學(xué)生為什么要說(shuō)出這樣或那樣的一些問題，所以，對(duì)全體學(xué)生來(lái)講，都可以有相應(yīng)的收獲。

3 學(xué)生講課

到了檢驗(yàn)學(xué)生的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)。

（1）充分尊重講課的學(xué)生，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽講，積極配合，做好筆記。

（2）這一環(huán)節(jié)，還要考核小組成員的參與程度，考核聽講學(xué)生的參與程度，并做好成績(jī)記錄。

（3）教師評(píng)價(jià)，補(bǔ)充內(nèi)容，指出不足，以利于學(xué)生借鑒、提高。

（4）比較分析。學(xué)生站到講臺(tái)上，教師坐到聽課席上。師生角色互換，彼此都能體驗(yàn)到對(duì)方的感受，更能促進(jìn)師生間的交流與溝通，使“教”與“學(xué)”聯(lián)系密切，提高教學(xué)相長(zhǎng)的效果，鍛煉并提高了學(xué)生的思維能力、組織能力、表達(dá)能力等。通過不同講述方式、不同教學(xué)方法的比較，教師了解了學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，從而改革教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)。

4 師生小結(jié)

達(dá)爾文曾說(shuō)：“任何改正，都是進(jìn)步。”總結(jié)是為了進(jìn)一步提高，所以，當(dāng)學(xué)生每次上完課，教師都應(yīng)準(zhǔn)確地進(jìn)行小結(jié)，這樣做非常必要。除教師小結(jié)外，聽課學(xué)生還可發(fā)表意見，本組成員也要討論、總結(jié)。這樣的總結(jié)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)今后教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都有借鑒作用。多名學(xué)生講課后深有感觸地說(shuō)：“本來(lái)準(zhǔn)備得很好，上去一緊張就忘了怎么講。”“原來(lái)老師上一節(jié)課需要查閱那么多的資料呀。”“我知道為什么‘要在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文’這一要求了。”“我們大家都動(dòng)起來(lái)了，連從不參與活動(dòng)的同學(xué)都加入到課堂中來(lái)了。”

表1 計(jì)劃對(duì)比表（節(jié)選）

這些肺腑之言，道出了學(xué)生的心聲，說(shuō)到了教師的心坎上，真正使教師受益匪淺，甚至產(chǎn)生一種神圣的職業(yè)自豪感。

“師生共同授課”教學(xué)模式打破了學(xué)生習(xí)慣于教師講的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诮?jīng)歷了臺(tái)下備課、臺(tái)上講課、知曉其他學(xué)生的反映、知曉教師的點(diǎn)評(píng)等一系列過程后，既熟悉了學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了知識(shí)，又變大了膽量，提高了學(xué)習(xí)興趣等。在不斷探索中形成良性循環(huán)，師生共創(chuàng)和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，共同對(duì)融入的新內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)、感受，形成生活中有語(yǔ)文、語(yǔ)文中有生活的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)生綜合人文素質(zhì)。

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1671-1246（2012）17-0063-02