師者 育人第一 教書第二

司馬迂

當升學率成為了學校的指揮棒，那么教學成績的好壞也就成了教師的指揮棒，于是爭當“教書”模范的老師多，爭當“育人”模范的老師少。

今年教師節的主題是：“忠誠黨的教育事業，爭當教書育人模范。”

教書、育人，皆屬教師的天職，兩者本應并行不悖，沒有主次之分。但也不必諱言，在“應試教育”這一大背景下，學校皆以升學率為目標，“教書”被視為重中之重，“育人”則成了“教書”的附庸。當升學率成為了學校的指揮棒，那么教學成績的好壞也就成了教師的指揮棒，于是爭當“教書”模范的老師多，爭當“育人”模范的老師少。

欲扭轉當前這種“教書”與“育人”相背離的局面，固然先須通過教育制度的改革將“應試教育”趕出校門，但作為教師亦當確立一個理念：師者，“育人”是第一位的，“教書”是第二位的。

教育的目的，是培養“人”，是讓一個“人”擁有更為健全的人格，擁有思考問題、判斷問題、處理問題的能力，教育的目的是要一個“人”成為更為完美、更為豐富的“人”，而不是其他。

而“應試教育”的后果，則是讓人成為“工具”、成為“機器”，因為“應試教育”的方式與制造一臺機器的方式沒有多大區別。中國大學教育歷來有“通才教育”與“專才教育”之爭，“專才教育”的弊端也就在于讓“人才”工具化。而且事實上曾經有過的很多“專才”目前都已被“機器人”所取代。

這一事實告訴我們，作為“工具”，人的競爭力很有限，隨時有被淘汰的可能；最終被淘汰是所有工具與機器的宿命。

中小學教育當然不能等同于大學教育，但“通才教育”的理念則完全可以適用于中小學教育，我們必須思考：中小學教育應該做的，是培養學生計算的能力、記憶的能力，還是思考的能力、想像的能力、創造的能力、溝通的能力、同情的能力？前者是制造工具與機器，后者才是培養“人”、造就“人”。

那么作為老師，是應該做一個培養人的老師，還是應該做一個制造考試機器的老師呢？或者說，什么樣的老師才是好老師呢？

幾日前媒體所報道的費盛麗老師的事或者可以給我們以啟發。費老師原來在杭五中任教，日前有位畢業已10多年的杭五中學生在微博上尋找費老師：“她是一位愿意蹲下來跟我們聊天的好老師，從不鄙視成績不夠好的學生，一直覺得每個人都有未發揮的潛力，對我們抱有比我們自身更大的期盼……”費老師對記者說：“我就希望他們能身心健康、快樂開心地成長，這是我的教育理念，我也是這么教女兒的。”“對學生，我更希望為他們以后的發展打好基礎，而不是把他們的潛力挖光，中學是他們今后人生發展的加油站。”

是的，必須承認，當升學率成為考核指標，那么在“應試教育”面前，教師也就無可抵抗。但作為教師其實依然可以守住“育人”的底線，就像費老師那樣。

孔子，萬世師表，然而其一部《論語》，是教人做人、教人創造、教人思考、教人有情感、教人完善人格，而不是往一臺臺機器里灌輸知識。

責任編輯 董穎