高職院校實踐教學中學生心智維度研究

□姜麗華

高職院校實踐教學中學生心智維度研究

□姜麗華

在市場經濟日益發展的今天，由于巨大的就業壓力和職場競爭，高職院校大學生的心智受到很大的影響。如何在實習實踐等教學中培養學生的心智，通過科學的教育教學方法影響學生的心智發展，是每一個教育工作者必須思考的問題。本文通過1307份問卷調查，運用探索性因素分析和驗證性因素分析方法對貴州省十幾所高職院校實踐教學中大學生的心智因素進行了分析探討。研究結果發現，學生心智的維度包括四個因素：情緒發現、情緒利用、情緒幫助、情緒和諧。在此基礎上，運用相關分析、回歸分析等統計方法，檢驗了學生心智行為模型的效度和信度，分析結果表明，高職院校實踐教學中學生心智量表的效度和信度良好，說明此量表很好的測量了高職院校實踐教學中學生的心智狀況。

高職院校；實踐教學；大學生；心智；維度；研究

一、問題的提出

高職院校實踐教學是相對于基礎教育而言的,一般是指學生在實踐實習基地完成了連續性的中等教育或高等教育理論課后,邁入社會進入某種崗位后再參加的各種各類正規的或非正規的職業或崗位的頂崗實踐學習。高職院校實踐教學的根本任務是提高學生的素質和人才質量,是適應經濟社會發展的需要而為學生教育培養提供的過渡鍛煉機會。但如何確定高職院校實踐教學的“質量”,這既是一個理論上的重要課題,也是關系到高職院校高等教育發展和質量保障的重要現實問題。目前的共識是實踐教育學生自身的努力和自身的特質在很大程度上決定著其接受教育的質量和實踐教學的效果，其中學生的心智就起到了很大的作用。

自Salvoes和Mayer(1990)提出心智的概念以來，心智在人們成長和成功過程中的重要作用越來越受到人們的重視。心智的出現和廣泛應用證明了個體的成功，不僅僅取決于智商、專業技能等眾所周知的能力，也同樣取決于情緒方面的能力。Goldman（1995）認為心智是業績突出的人與普通人相區別的關鍵所在，其作用比專業技能和認知能力聯合起來的作用更大。從Goldman（1995）的觀點可以看出，心智被認為是影響人學習和工作的重要因素之一。心智概念正式提出以后，迅速在全球范圍內普及開來，在心理學，教育學以及管理學領域引起熱議。Lopes（2004）的研究顯示，在控制人格作用之后，心智可顯著預測個體的人際關系。Freudenthaler（2008）的研究也發現，心智可獨立預測個體的生活滿意度和身體狀況。Law（2003）的研究同樣也證實了心智對個體生活滿意度以及個人掌控感的正向預測作用。這些研究發現有力證明了心智對于個體的社會適應具有人格因素不可替代的積極作用。

（1）以方法因素為中心的方法型教學策略。其中又可劃分為講授型和發現型兩種；（2）以內容因素為中心的內容型教學策略。根據內容性質和內在的邏輯結構可劃分為直線式和分支并行式；（3）以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略和學生中心策略；（4）以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。

教學中，教師們不會固定使用哪一種教學策略，而是根據不同的教學內容、不同的時期和不同的學生采取相應的教學策略。就教師們每天都進行的聽寫來說，傳統的聽寫一般是全班學生以相同的速度、相同的重復次數聽寫相同的內容。

本研究以高校高職院校實踐教學中學生為被試對象，致力于探討高職院校實踐教學中學生的心智維度特征，以揭示其獨特的心智，為高校更好對高職院校學生的教學方法采取有針對性的措施，使高職院校實踐教學成為我國繼正規理論教育后的又一個學生培養陣地。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試來自貴州省十幾所高職院校的學生。本次研究共收集1425份問卷，最終得到有效問卷1307份，有效回收率為95.4%。從人口統計特征來看，男性略多于女性；年齡上20歲到25歲之間比例最大（近70%）；正在校內外實踐實習中的大學生以下的占96.32%，畢業后1年內的占3.69%。被試的人口統計學特征如表1所示。

表1 被試的人口統計學特征（N=407）

（二）測量工具

本研究采用Austin等人(2004)編制的心智41題的量表,這個量表最早是Schulte(1998)編制的。為確保原始測量量表與中文在內容上表達一致，對原始英文問卷量表進行語言條款轉換。通過與高職院校實踐教學學生的交流，再次對調查問卷進行修訂。

調查問卷在發放之前，選擇了40名學生為被試進行了一次調查問卷的前測工作。在預測中對調查問卷中表述不清或不明確的詞語及問題進行了修改，進而形成正式問卷。該量表要求被測者用數字1～6評價各句描述是否符合自己的實際情況,1表示“非常不符合”,6表示“非常符合”,得分越高表明個體的心智越高。本研究采用 SPSS16.0和Lisrel8.70分析軟件對數據進行處理和統計分析。

三、結果與分析

（一）探索性因素分析

本研究首先采用CITC法和信度系數法凈化調查量表的問項測量條款。統計分析發現，心智問項測量的條款中，共有17項條款的CITC指數都小于0.3，且刪除這17個測量條款后的 系數有所上升，將這17個測量條款刪除。因此心智問卷在項目分析階段共保留刪除24個項目。

本研究采用最大方差主成分分析，根據Kaiser標準的弱下限法，抽取因素特征值大于1的因素。分析發現，問卷KMO檢驗值為0.904,Bartleet球形檢驗統計值為3240.623，P=0.000，說明數據適合進行因素分析。結合隨時圖階檢驗原則，共抽取四個因子，能解釋方差總變異的68.76%。旋轉后的因子矩陣見表2，從表2可以看出，所有的變量的共同度均在0.5以上，所提取的公共因子基本上可以提供所有變量的信息。詳見表2。

表2 旋轉后因子載荷矩陣

結果顯示，在因子分析的基礎上，分析表明心智測量有四個維度:題項1、6、8和12在因子1上負荷較高，內容涉及“可以意識他人的信息、分辨別人的感受、知道他人的感受等”，都與發現別人的情緒有關，命名為“情緒發現”，其內部一致性信度為0.871；題項5、10、11、26和31在因子2上負荷較高，內容涉及“情緒幫助處理問題、情緒幫助產生新想法、情緒幫助解決問題”等，都與情緒幫助有關，命名為“情緒利用”，其內部一致性信度為0.842；題項7、13、14、19和24在因子3上負荷較高，內容涉及“建立友誼關系、促進和諧交談、尋找快樂活動”等，都表明情緒有助于交流、建立友誼和做好事情有關，命名為 “情緒幫助”，其內部一致性信度為0.764；題項8、16、27和38在因子4上負荷較高，內容涉及“理解他人的行事方式、意識他人行為含義、知道自己行為為什么發生變化”等，都與他人的情緒有關，命名為“情緒和諧”的內部一致性信度為0.716。

（二）信度檢驗

為了進一步了解高職院校實踐教學學生的心智因素及提取的各個構面的可靠性和有效性,本研究進行了信度檢驗。采用內部一致性信度(Combat系數)作為檢驗量表信度的指標。結果顯示(見表2),各因子構面的系數都在0.716之上，總量表的系數為0.913,表明最終的問卷的信度較好。各個因子之間的同質性系數達到了統計學的標準，系數在0.716～0.913之間，結果表明調查量表具有較高的同質性。

（三）效度檢驗

本研究在深度訪談和文獻研究的基礎上,對1307份樣本的有效性檢驗采用極大正交旋轉法進行主成分分析,抽取出4個特征根大于1的因子,它們解釋了方差總變異的68.76%(見表2),結果表明問卷有較好的內容效度。主動性人格因子間相關系數估計結果見表3。通過主因素、此因素和總量表相互之間的相關，也可以從另一個角度驗證量表的效度。主因素、此因素和總量表之間的相關矩陣表明（見表3）：各主、次因素與總量表的相關相對較高，而因素內部之間的相關則相對較低。這表明量表的符合量表編制的基本要求，說明本量表具有較好的效度。

表3 心智各因子與總分的相關分析

為了進一步驗證調查問卷的效度，本研究采用了Lisrel8.70進行驗證性因子分析。在驗證性因子分子中，檢驗值擬合度是檢驗一個模型是否可以被接受的重要指標。通過方程的驗證性因素分析發現，心智量表的擬合指數良好（表4），各因素與觀測指標之間的路徑系數值都較高，說明因素有較強的代表性和抽象性。因素之間的路徑系數都很高，維度之間有一定的區別，說明總體上本量表的四因素模型擬合性較好。

表4 主動性人格驗證性因素模型擬合指數對比

四、分析與討論

本研究在大量參考國內外現有學者研究的基礎上，借鑒國外成熟的心智量表，探討高職院校實踐教學中大學生心智的特征，可以為我國的高職院校實踐教學人才培養和素質教育提供必要的心理學依據。

本研究是在采用廣泛查閱文獻、參考相關量表、初測等方式，經反復修訂的基礎上，構建出由4個主因素和18個次因素組成的高職院校實踐教學學院心智因素維度，其內容涵蓋了情緒的發現、利用、幫助、和諧等層面，使調查內容具有較強的代表性和適當性，并且通過相關學者研究量表的內容對比進行判定，從而保證了量表具有較高的內容效度。同時，對正式調查結果的因素分析表明，高職院校實踐教學大學生心智量表具有較高的效度。對主因素、次因素與總量表之間的相關分析也進一步驗證了量表的效度。

調查研究的結果表明：

一是高職院校實踐教學中學生的心智總體看表現出積極的趨勢，然而其內部因素的發展卻不平衡。顯然，必須針對高職院校實踐教學學生心智的特點進行相應的教育和培養。我們認為，對高職院校實踐教學學生心智維度的研究，可以作為學校和企業評價學生人際關系能力的工具之一，運用于學習和招聘選拔過程中，可以了解學生在人際關系方面的表現。從研究的維度可以告訴我們，對學生的管理和培訓可以從以上四個方面去招手，通過運用心智量表對學生現有的學習心智狀況進行判斷和分析，進而進一步分析學生心智的強項和弱項，為對學生有針對性的設計培訓項目提供重要的信息。

二是高職院校實踐教學中學生的心智還需要采用科學的方法去培養。在實踐教學中，學生健康心智是心理教育的基本形式。面對復雜的社會環境和國際形勢，高校實踐教學中健康心智教育的設施、計劃、組織活動都要著眼于全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題，以絕大多數直至全體學生的健康心智水平和心理素質的提高為高校健康心智教育的基本立足點和最終目標。確立與強調面向全體學生的健康心智教育，是與當前高職院校健康心智教育教育的任務、客觀條件和學生實際存在的問題及需要密切聯系在一起的。只有注重理論聯系實際，了解大學生健康心智教育的現狀及的特點，掌握大學生健康心智教育的必要性和實踐意義，面向全體，兼顧個體，形成大學生健康心智教育的良好氛圍。

三是高職院校實踐教學中學生的心智應該注重培養途徑。旨在把健康心智教育滲透在實踐與實習教學活動的每一個環節，以適宜的身體練習為載體，生動、活潑、有效地開展，促進和提高學生的健康心智水平。只有把握健康心智所關注的個人能夠充分發揮自己的潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系的導向，才能了解健康心智教育是人全面健康不可或缺的組成部分，是學生正常成長與發展的必備條件。研究認為：實踐實習教學可以兼顧學生的身心發展，但不能保證自發地促進學生的身心健康。可見，只有在實踐實習課程的教學活動全過程中有計劃、有意識、系統地開展和實施健康心智教育，才能卓有成效地促進學生的健康心智。主要途徑有：（1）教師要有目的地挖掘實踐實習教材中有健康心智價值的知識內容，或補充一些相關的材料，融入實踐實習與實踐實習基礎知識的傳授之中；（2）寓于嚴密的實踐實習組織教學之中，作為德育的一個重要部分來抓，與實踐實習教育融為一體，與心理素質的培養一體化；（3）結合實踐實習教材特點，或面向全體學生，或因材施教、個別輔導；（4）發揮實踐實習教師自身的言傳身教作用；（5）通過學生自我的心理調適與心理體驗來教育、培養。常用的方法有：溝通說服法、溫和教育法、接觸性運動法、鍛煉體驗法、自我教育法、心理輔導法、愉快實踐實習法、榜樣教化法、創設情景法、游戲競賽法、課堂心理環境優化法、生態實踐實習法、文化實踐實習修心法等。

五、結論

本研究在對高職院校實踐教學學生訪談和國內外相關文獻研究的基礎上,以高職院校實踐教學學生為被試,引用國外成熟的心智調查量表，對高職院校實踐教學學生的心智進行了調查研究。通過方程和主成分分析表明，高職院校實踐教學學生的心智量表由四個因子構成,分別是:情緒發現、情緒利用、情緒幫助、情緒和諧。通過研究進一步發現，四個因子共解釋了心智量表方差總變異的68.76%。該調查問卷的信度、效度都達到了測量學的標準。內容較好,可靠性較高,具有一定的適用性。

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責任編輯 吳學仕

姜麗華(1959-)，女，苗族人，貴陽護理職業學院副教授，貴州省職教學會德育教學工作委員會秘書長，研究方向為教育哲學及現代職業教育。

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