關于河北省中職學校“雙師型”師資的調研

□孫芳芳 湯生玲 魏 明 高素玲 張 蔭

關于河北省中職學校“雙師型”師資的調研

□孫芳芳 湯生玲 魏 明 高素玲 張 蔭

對“雙師型”教師的內涵做出了范圍界定，并通過深入調研，分析了“雙師型”師資的來源、職稱、年齡、學歷結構以及類型結構，重點分析了同一類型的“雙師型”教師和不同類型的“雙師型”教師在不同類型學校中的比較，最終得出結論并提出一些發展建議。

中等職業學校；“雙師型”師資；調研

“雙師型”教師是我國職業教育師資隊伍建設的重要目標。為了有效地了解河北省中等職業學校師資隊伍發展現狀，河北科技師范學院職教所受河北省職成教處委托，對全省11個地區和省直中等職業學校進行了較全面的問卷調查。目前，在對“雙師型”教師內涵的理解上還缺乏統一的標準，出于調研和統計分析的需要，本次調研將“雙師型”教師的內涵界定為下列三種情況：一是具有教師資格（職稱）且具有非教師系列中級及其以上專業技術系列職稱的教師；二是具有教師資格（職稱）且具有高級工及其以上技能系列職稱或資格等級證書的教師；三是具有教師職稱且在企業等單位工作二年或二年以上擁有實踐經驗的教師。為了便于統計還規定，同時具有第一種和第三種情況的，統計時歸為第一種情況，同時具有第二、第三種情況的統計時歸為第二種情況。此外，把既從事理論教學，同時又從事實習、實訓（不包括實驗）教學的教師稱為一體化教師。在河北省2005年調查的359所學校中，有107所中等職業學校沒有填寫“雙師型”教師，占被調查學校數的29.8%。有252所學校填寫了“雙師型”教師。

一、“雙師型”教師基本情況

（一）“雙師型”教師來源結構

從“雙師型”教師來源來看，從學校畢業后直接任教的教師比例占75.85%，企業調入的比例占11.67%，其他單位調入的比例占12.48%。與抽樣學校的教師總體比較，“雙師型”教師來自企業的比例相對較高，比教師總體比例高7百分點，比專業課教師的比例高6個百分點。

（二）“雙師型”教師在教師中所占的比例

“雙師型”教師占專任教師的比例為16.62%，占專業課和實習指導教師的比例為32.91%，均比較低。其中，既從事理論教學又從事實踐教學的一體化教師占專任課教師的比例為8.18%，占專業課和實習指導課教師的比例為16.15%，約占 “雙師型”一半的比例，也就是說“雙師型”教師中約有一半教師即從事理論教學，又從事實踐教學。

（三）“雙師型”教師職稱、年齡、學歷結構

與抽樣教師總體比較，“雙師型”教師中本科學歷教師、高職稱教師比例不僅高于總體，而且也略高于專業課教師，反映了“雙師型”教師對教師素質的要求較高。“雙師型”教師年齡在30歲以上、40歲以上的教師比例也高于教師總體和專業課教師，反映了“雙師型”教師要求具有較豐富的教學或實踐經驗。

（四）“雙師型”教師的類型結構

從表2可以看出，無論是理論課、一體化“雙師型”教師，還是實習指導課“雙師型”教師，具有非教師系列職稱或資格證書的“雙師型”教師比例較高，占一半多。從三類“雙師型”教師總體平均來看，擁有技能系列職稱或資格以及具有企業實踐經驗的“雙師型”教師比例二者合計為66.65%，而擁有非教師系列專業技術職稱的教師比例為33.35%，充分反映了“雙師型”教師要求具有較強實踐能力的特點。從職稱級別來看，擁有高級工職稱或資格（主要是擁有職業資格證書）的“雙師型”教師占全部“雙師型”教師的三分之一強，其次是擁有中級專業技術職稱的教師和技師，具有在企業兩年以上工作經驗的教師比例較低，擁有非教師系列高級專業技術職稱和高級技師職稱的教師比例更低，二者合計僅相當于擁有技師職稱教師的比例，但擁有非教師系列高級職稱、技師、高級技師三者合計的“雙師型”教師比例是26.39%，比擁有教師系列高級職稱“雙師型”教師比例20.44%（表1）高近6個百分點，進一步反映了“雙師型”教師注重實踐能力的特點。

表1 調查學校“雙師型”教師職稱、年齡、學歷結構

表2 調查學校“雙師型”教師的類型結構

二、“雙師型”教師在不同類型學校中的比較

（一）“雙師型”教師在不同類型學校中的占比

從總體來看，被調查學校“雙師型”教師占專任教師的比例達16.3%。從學校類型來看，技工學校最高，占三分之一強，其次是中專學校，最低的是成人學校，僅為平均水平的1/3。“雙師型”教師占專業課和實習指導課教師的比例平均達31.6%，即專業課和實習指導課教師中約有1/3是“雙師型”教師。從學校類型來看，最高的仍是技工學校，其次是職業高中和中專學校，說明技工學校更強調動手能力。最低的仍是成人中專，主要是由成人中專的辦學條件和特點決定的。從重點和非重點學校來看，無論是“雙師型”教師占專任教師的比例，還是占專業課和實習指導課教師比例，國家級重點職業學校高于省級重點職業學校，省級重點職業學校又高于普通中職學校。民辦中職學校“雙師型”教師所占比例高于總體平均水平。（表3）

表3 調查學校總體及不同類型學校平均“雙師型”教師的比例

（二）三種類型“雙師型”教師在不同類型學校中的比較

從總體上來看，“雙師型”教師主要分布在理論課教學，從事理論課教師和一體化教師的“雙師型”教師比例二者合計為78%，專門從事實踐課的“雙師型”教師不足1/4。從學校辦學類型來看，理論課“雙師型”教師比例最高的是成人中專，其次是中專學校、職業高中，最低的是技工學校。而實踐課“雙師型”教師比例最高的是技工學校；其次是職業高中，最低的是中專學校和成人中專，說明成人中專、中專學校強調理論課教學，而技工學校強調實踐課教學。各類學校的一體化教師大約占“雙師型”教師的比例均在1/3左右，最高的是中專學校，最低的是成人中專，可見，各類學校均重視一體化“雙師型”師資隊伍的建設。從重點和非重點學校來看，重點職業中學在專業理論課中的“雙師型”教師比例較高，非重點職業學校的一體化“雙師型”教師比例較高，說明重點職業中學注重對理論課教師的培養，而普通職業中學強調教師的通用性。民辦學校實踐課“雙師型”教師比例高于平均水平，說明民辦中學更重視實踐課“雙師型”教師的培養。（表4）

表4 不同類型學校中“雙師型”教師在專業理論課、實習指導課和“一體化”教師中的比例

三、同一類型“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

（一）從事理論課教學“雙師型”教師在不同學校之間的比較

總體上來看，具有技能系列職稱和資格證書的“雙師型”教師占主體，同時具有技能系列技師、高級技師職稱和非教師系列高級專業技術職稱的教師比例較低，而具有中級職稱和高級工或資格證書的教師占的比例較大。從學校辦學類型來看，職業高中、技工學校具有技能型職稱的教師比例較高，而成人中專、中專學校具有非教師系列專業技術職稱的教師比例較高，尤其是成人中專具有非教師系列專業技術職稱的教師占74.46%，反映了成人中專以理論教學為主的特點。從具有兩年以上企業實踐經驗的教師比例來看，職業高中的比例最低，在一定程度上反映了許多職業高分布在農村，產教結合的程度較低。從重點和非重點學校來看，在國家級重點學校中具有技能系列職稱的教師占56.28%，高于省級重點和普通中職學校的比例。民辦學校中具有高級工或職業資格證書的“雙師型”教師比例較高，比平均水平高15%左右，而具有非教師系列高級專業技術職稱或技師、高級技師“雙師型”教師比例比平均水平低一半左右，反映了民辦學校吸收高職稱、高素質教師的能力還非常有限。（表5）

（二）從事實習指導課“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

在從事實習指導課的“雙師型”教師中，具有技能系列職稱或資格證書的教師占“雙師型”教師的比例較高，具有非教師系列高級職稱和技師、高級技師的比例較低，低于理論課“雙師型”教師的這一比例。從學校辦學類型來看，職業高中、技工學校從事實習指導課的“雙師型”教師中具有技能系列職稱或資格證書的教師比例較高，尤其是職業高中具有高級工或職業資格證書的“雙師型”教師比例最高。中專學校從事實習指導課的“雙師型”教師中擁有高級技師和技師的比例較高，技工學校從事實習指導課“雙師型”教師擁有技術系列高級職稱的教師比例較高，職業高中從事實習指導課“雙師型”教師具有兩年以上企業實踐經驗的比較較低。

從重點和非重點學校來看，在從事實習課教學的“雙師型”教師中，國家級重點學校擁有高級工職稱或資格證書的教師比例較高，而具有高級技師、技師職稱的“雙師型”教師比例反而比普通中職、省級重點中職學校比例要低，與從事理論課教學的“雙師型”教師情況基本一致，產生這一情況的原因，可能與國家的教學評估指標有一定的關系。民辦中職從事實習指導課“雙師型”教師擁有技師和高級技師職稱以及具有兩年以上企業實踐經驗的教師所占比例較高，這說明民辦學校更強調實踐教學環節，吸引進來的高職稱教師主要從事實踐教學。 （表6）

表5 從事專業理論課教學“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

（三）一體化“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

在從事一體化教學的“雙師型”教師中，總體情況基本上與其他兩類“雙師型”教師相同。從學校辦學類型來看，職業高中中具有技能系列職稱或高級工證書的“雙師型”教師較多，所不同的是技工學校、成人中專一體化“雙師型”教師中具有技能系列職稱或高級工證書的比例偏低，而具有非教師系列專業技術職稱的教師比例偏高，在50%左右。職業高中從事一體化教學的“雙師型”教師和具有兩年以上企業實踐經驗的教師比例仍然偏低。從重點和非重點學校來看，國家重點和省級重點學校具有非教師系列專業技術職稱的“雙師型”教師與具有技能系列職稱或高級工證書的“雙師型”教師比例差不多，均在40%左右，而普通中職學校具有技能系列職稱和高級工證書的“雙師型”教師比例較高，高達61.62%。與專業理論課和實習指導課“雙師型”教師的情況一樣，國家級重點中學也是僅具有兩年以上企業實踐經驗的教師比例較低。民辦中職校從事一體化教學的“雙師型”教師具有技能系列職稱或職業資格證書的教師比例較高，尤其是高級技師的比例明顯高于平均水平。（表7）

表6 從事實習指導課教學的“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

表7 從事一體化教學的“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

四、“雙師型”教師非教師系列職稱在不同類型學校之間的比較

（一）具有技能系列職稱或資格證書的“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

從調查學校總體水平來看，一方面，在具有技能系列職稱或資格證書的“雙師型”教師中，擁有高級工職稱或資格證書的教師占了70%左右，技師在20%左右，高級技師不足10%。說明河北省中職學校擁有技師和高級技師的“雙師型”教師還比較短缺，大多還僅是擁有高級工證書而已；另一方面，具有高級技師和技師職稱的“雙師型”教師在實習指導課教師中所占比例相對高一點，充分說明實習指導課教師要求較強的實際操作能力。從學校辦學類型來看，技師和高級技師比例較高的是中專學校，技工學校和成人中專的一體化教師中的技師比例也比較高，而在理論課教師和實習指導教師中高級工教師比例最高的分別是職業高中、技工學校。從重點和非重點學校來看，國家級重點中學具有高級工職稱或職業資格證書的“雙師型”教師比例較高，省級重點中職學校從事理論課教師和一體化“雙師型”教師中的技師和高級技師的比例較高，普通中職學校從事實習指導課“雙師型”教師中具有技師和高級技師的比例較高。民辦中職從事實習指導課和一體化“雙師型”教師中具有技師及其以上職稱、尤其是高級技師職稱的教師比例較高，而理論課教師中具有高級工職稱或職業資格證書的比例較高，充分反映了民辦中職重視實踐教學、重視動手能力培養的辦學特點。（表8）

（二）具有非教師系列專業技術職稱的“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

從調查中職學校總體情況來看，在具有非教師系列專業技術職稱的“雙師型”教師中，一方面，中級專業技術職稱的教師占80%左右，而高級專業技術職稱的教師僅占20%左右，說明河北省中職學校中具有非教師系列高級專業技術職稱的教師比例較低；另一方面，具有高級專業技術職稱比例最高的是實習指導課教師，其次才是一體化教師和理論課教師，進一步說明了實習指導課對教師能力要求較高的事實。從學校辦學類型來看，技工學校高級專業技術職稱的教師比例最高，其次是成人中專，比例較低的是職業高中和中專學校。技工學校“雙師型”教師中高、中級專業技術職稱教師的比例大約為7：3左右，而其他學校約為2：8左右。從重點和非重點學校來看，在專業理論課和一體化教師中，具有高級專業技術職稱的教師，國家重點中職學校比例高于非國家重點中職學校，而在實習指導課教師中，普通中職學校略高于重點中職學校。民辦中職學校高級技術職稱的教師在三類教師中的比例均略高于平均水平。（表9）

表8 技能系列職稱或職業資格的“雙師型”教師在不同類型學校之間的比較

表9 具有教師職稱且具有非教師系列專業技術職稱的“雙師型”教師

五、結論和建議

從總體上來看，河北省中職學校“雙師型”教師有了一定的發展，大部分學校重視“雙師型”師資隊伍的建設，各類學校能根據自身的條件和特點有效地建設“雙師型”師資隊伍，但也存在許多亟待解決的問題。

（一）加快“雙師型”師資隊伍建設。目前，被調查學校中有近1/3學校沒有填寫“雙師型”教師，雖然說沒有填寫并不意味著沒有，但至少也說明“雙師型”教師在專任課教師中所占的比例還非常低，或者說還沒有引起重視。

（二）提高“雙師型”師資隊伍建設質量。加快人事制度改革的力度，吸引企事業單位高級技能型和技術型人才以專職或兼職的形式到職業學校任教，充實“雙師型”教師隊伍[1]，對從企事業單位中引入的人才，要提高門檻，盡量聘用高級職稱的人才。

（三）加強對在職教師的培養和培訓[2]。在進一步提高專業理論課“雙師型”教師建設的同時，加強對實習指導課“雙師型”和一體化“雙師型”師資隊伍的建設。

（四）各類學校要因地制約地開展“雙師型”師資隊伍建設。學校規模小的要重視一體化“雙師型”師資隊伍的建設，學校規模大的應理論課和實踐課分而治之，以體現各自的特色。

（五）重視“雙師型”教師評估機制[3]。對國家和省級重點職業學校的評估，要把“雙師型”師資隊伍建設作為重要的評估內容，并從重證書、輕能力，重理論課、輕實踐課轉向重能力、重實踐課的發展方向上來。

[1]張萍.職業院校“雙師型”師資隊伍建設初探[J].職業技術教育，2009（05）：58.

[2]蒯迎春.關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].科技資訊，2011（28）：250.

[3]黃獻紅.關于“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考[J].職業教育研究，2007（06）：61，62.

G712

B

1001－7518（2012）15－0081－05

孫芳芳（1982－），女，河北滄州人，河北科技師范學院職業技術教育研究所講師，研究方向為職業教育管理與人力開發；湯生玲（1956－），男，河北灤南人，河北金融學院黨委書記、教授、碩士生導師，研究方向為職業教育管理；魏明（1979－），男，安徽定遠人，河北科技師范學院職業技術教育研究所講師，研究方向為職業教育管理；高素玲（1962-），女，河北灤縣人，碩士、高級會計師，研究方向為財務管理和教師管理；張蔭（1983－），女，吉林松原人，河北外國語職業學院講師，研究方向為職業教育課程與教學論。

河北省科學技術研究與發展計劃2011年度軟課題“河北省職業技術教育集團化辦學研究”（項目編號：114572159），主持人：王玉芬；2011年度河北省社會科學發展研究課題民生課題“地方高校科技服務三農問題解決路徑研究”（項目編號：201101085），主持人：高素玲。

責任編輯 葛力力