以案例教學培養(yǎng)計算機網絡專業(yè)學生的項目實踐能力

□羅來俊 鄭 暉

以案例教學培養(yǎng)計算機網絡專業(yè)學生的項目實踐能力

□羅來俊 鄭 暉

案例教學是一種探究式教學模式與教學方法，在當前高校中的工程應用型專業(yè)教學改革中經常被采用。本文在對案例教學進行研究的基礎上，結合計算機網絡實踐教學的特性，提出了以案例教學培養(yǎng)計算機網絡專業(yè)學生的項目實踐能力的教學方法，并對其中的關鍵環(huán)節(jié)進行了詳細的闡述。

案例教學；計算機網絡；項目；實踐教學

引言

計算機網絡專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教學環(huán)節(jié)作為該專業(yè)的一個重要組成部分已在國內高校中開展多年。但就實際情況來看，當前大多數(shù)高校的計算機網絡實踐教學效果還不甚理想，教學內容主要以網絡基礎性的驗證為主,比如：網絡連通測試命令、路由器與交換機常用命令的使用等。學生做完實驗后僅僅能對單個的知識點有所理解，對于綜合性的網絡工程項目仍然是十分茫然、難以上手。而當前用人單位對于計算機網絡專業(yè)畢業(yè)生的要求卻越來越高，企業(yè)希望招聘到工程實踐能力強、能直接上手、能獨擋一面、職業(yè)素質優(yōu)良的畢業(yè)生。若要使學生具備上述能力，就有必要將網絡工程案例與實踐教學有機的結合在一起，讓學生在完成工程案例的過程中提升自己的綜合素質，由此本文提出以案例教學培養(yǎng)計算機網絡專業(yè)學生項目實踐能力教學方法。

一、案例教學的內涵

案例是一個來源于現(xiàn)實的、具體的、有實際應用價值的工作任務。案例教學以“工程案例驅動”為主要形式，將工程案例貫穿于實踐教學的整個過程中，利用工程案例對知識進行融合，激發(fā)學生學習的興趣與動力。通常，先由教師對工程案例進行任務描述，并作適當?shù)膯l(fā)性的引導，然后讓學生圍繞工程案例進行討論、協(xié)作、實踐、探究性學習。這種將工程案例教學與知識傳授相結合的教學方法，真正做到讓學生學有所用，學以致用，使學生在對案例項目的處理中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通[1]。“案例教學法”有效的將學校教育與社會實際需求緊密的結合在一起，使學生提前掌握今后在就業(yè)當中所需要的能力，其中包括了實踐動手能力、綜合分析能力、溝通交流能力、組織協(xié)調能力、團結協(xié)作等能力，真正實現(xiàn)了全面提升學生綜合職業(yè)素質的目的，為學生以后能在工作中能有出色的表現(xiàn)打下良好的基礎。

二、案例的選擇

合理選擇網絡工程案例是確保實踐教學取得良好效果先決條件。因此在案例選擇時要充分考慮各種因素，其中關鍵是要根據學生所掌握的理論知識來選題，選題要注意難度適中，內容得當，以便學生在實踐訓練當中所需的理論知識能滿足實踐訓練的需要[2]。通常可將案例分為普通案例與綜合案例。普通案例主要面向低年級學生，因為低年級學生所學習的專業(yè)課程較少，較深的專業(yè)技能還不具備，所以案例的難度和深度應該有所控制。普通案例所涉及的內容應以相對簡單的網絡知識為主，例如組建小型局域網、無線對等網等。通過普通案例的實踐訓練，可以讓低年級學生認識案例項目，了解項目運作過程。普通案例項目的成功運作可以有效的培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣，提升學生主動學習的積極性。綜合案例主要是針對高年級的學生的，因為高年級學生已經掌握了較多的計算機網絡專業(yè)知識，所以綜合案例需要具備一定的深度與難度，并應將理論課程中的重要知識點和典型的網絡技術融入其中。綜合案例項目可以參照企業(yè)的真實工程案例來設置，比如：某高校的校園網或某企業(yè)的核心網的設計與實現(xiàn)。通過綜合案例的實踐訓練，可讓學生熟悉真實的企業(yè)項目，增加并積累工程實踐經驗，切實提升學生的綜合職業(yè)素質。

三、案例項目執(zhí)行計劃的制定

在案例項目正式實施前，制定科學的執(zhí)行計劃是保證項目能夠順利完成的一個重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的項目執(zhí)行計劃可以讓項目的實施少走彎路，讓項目的實施更加高效。項目執(zhí)行計劃包括確定項目的任務需求，業(yè)務流程、技術方法以及組織形式等。制定項目執(zhí)行計劃可以培養(yǎng)學生對項目的總體把握能力，因此在項目計劃的制定過程中應充分發(fā)掘學生的主觀能動性，鍛煉學生思考與分析問題的能力[3]。對于同一個項目，不同的項目組可能制定出不同的執(zhí)行計劃，教師可以組織學生對不同的項目執(zhí)行計劃進行比較，并引導學生對項目計劃進行優(yōu)化。以某企業(yè)核心網絡的設計項目為例，項目執(zhí)行計劃的制定過程，如圖1所示。

四、案例項目的實施

本階段的任務是讓學生對案例項目進行具體實施，鍛煉學生分析并解決具體問題的能力，以實現(xiàn)將理論知識向工程實踐能力轉化的目的。在教師的適當?shù)闹笇聦W生按照既定項目執(zhí)行計劃，在規(guī)定時間內完成各個階段的任務。經過在實際的網絡環(huán)境下工作并最終完成任務，可以讓學生在實戰(zhàn)中充分體會實踐工作的要領，并從中獲得寶貴的項目實踐經驗。

在項目的實施過程中，各項目小組不僅要能夠實現(xiàn)項目的既定功能，同時各項目小組實現(xiàn)項目功能所采用的方法應與企業(yè)真實工程項目所采用的方法類似，要能基本能符合真實工程項目的實際需求，這樣將更有利于學生應對今后工作中的實際問題。因此教師對于各項目小組在項目實施過程中所采用的關鍵技術要作相關的引導。以大中型企業(yè)核心網絡的設計為例，通常在企業(yè)網絡中會有較多的網段，各網段之間要能實現(xiàn)設備互訪，同時各個網段的廣播流應當限制在各網段內。針對上述需求學生很容易和路由器的功能聯(lián)系在一起，對于沒有工程實踐經驗的學生則很容易采用路由器作為企業(yè)網的核心設備；學生的做法理論上是可行的，但不能滿足企業(yè)的實際需求；因為企業(yè)網的各個網段間有大量的互訪的數(shù)據流，采用路由器必然造成各網段間訪問的瓶頸；在實際項目中大中型企業(yè)網的核心設備通常是采用路由交換機來實現(xiàn)的，因為路由交換機具備“一次路由，多次交換”的功能，這可以很好的滿足各網段間的大流量數(shù)據訪問要求。因此對于學生所采用的方法與真實項目方法不一致時，教師可以采用對比的方法讓學生更直觀的學習到相關的專業(yè)知識。

另外在案例項目的實施過程中，因為有多個項目小組，且每個小組都需要一套網絡實驗設備，所以對于網絡設備的數(shù)量要求很高。如果學校的網絡實驗室具備這樣的條件，則可以直接在網絡實驗室中進行實驗，真實設備是實驗最理想的環(huán)境；但如果學校不具備這樣的實驗條件，則可以考慮采用虛擬的實驗環(huán)境來完成項目的設計。對于簡單的項目，可以使用BOSON、PacketTracer模擬軟件來加以實現(xiàn)，而對于復雜的項目則可以使用Dynamips模擬軟件來實現(xiàn)，因為Dynamips使用了真實的網絡設備操作系統(tǒng)，通常可以模擬出設備的所有的功能，實驗效果比較理想。

圖1 項目執(zhí)行計劃的制定過程

五、案例教學評價

在工程案例實施完成之后，對各項目小組進行科學、客觀、全面的評價是十分必要的，這樣可以讓學生在評價總結中進一步提升自己的能力。首先，由各項目小組對本組所完成的案例項目進行演示，教師帶領學生一起來分析項目實施過程中所采用方法的優(yōu)缺點，對于其中的優(yōu)點教師應該給予充分肯定，而對于不足之處則應該進行相關的點評，并與同學一起找出更加合理的實施辦法，讓學生解決問題的方法得到進一步的拓展。其次，項目教學評價不能以某個項目小組的總體成績作為每個組員的成績，這樣極其容易造成“吃大鍋飯”的局面，以至于項目任務僅落到組長與幾個綜合能力較強的學生身上，導致好的學生越好，差的學生越差，難以實現(xiàn)讓全體學生共同進步的目的[4]。因此，對于每個學生的成績要實行單獨評定，每個學生的最終成績分可由項目小組的總體成績與學生個人在項目中所承擔的任務量與完成質量的評分來組成。這樣既可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，又可以促進每個學生積極主動地去完成自己所承擔的任務。

六、將案例教學融入校企合作中

為了讓學生畢業(yè)時能更好的適合企業(yè)的實際需求，有必要讓學生在適當?shù)臅r候到企業(yè)中去學習，讓學生零距離接觸企業(yè)中真實的案例項目，通過參與企業(yè)的項目，可以讓學生更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能與社會需求間還存在哪些差距，這樣便于學生有針對性的去學習，并彌補自己的不足。

校企合作可以較理想的達到上述的效果，校企合作可以利用學校和企業(yè)共同的教育資源。企業(yè)可以根據當前工程實踐能力的需要制訂培養(yǎng)計劃，并將工程案例教學融入到校企合作的教學中，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和職業(yè)素質為核心，讓學生還未出校門就掌握了今后在工作中所必需的核心的職業(yè)能力[5]。同時該模式可以有效的促成校企間定單式的人才培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后可以直接到企業(yè)上崗，從而省去了通常的崗前培訓環(huán)節(jié)，節(jié)省了企業(yè)的培訓成本，同時也使得學校的就業(yè)率得到了提升，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。

結束語

通過將案例教學法引入計算機網絡實踐教學后，實現(xiàn)了理論知識與實踐教學有機的結合的目的，讓學生切身的體驗到學用結合的優(yōu)點，并大大地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，提升了學生的項目實踐能力與團隊協(xié)作精神。在實踐教學過程中，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，又讓學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，充分展示了當代高等教育以能力為本、以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的教學理念，使計算機網絡專業(yè)實踐教學的質量與效益得到了較大幅度的提升。

[1]邱澤敏，王高亮.基于項目驅動教學法的計算機網絡實踐教學研究[J].軟件導刊,2011(03):190.

[2]彭劍，肖華茂.案例教學法在網絡工程實訓中的應用探究[J].中國成人教育,2008(06).

[3]潘澤強,黃益群.計算機網絡技術實踐教學改革研究與探索[J].制造業(yè)自動化,2011(02):182.

[4]金永濤，鄒澎濤.基于項目的網絡工程專業(yè)教學模式探究[J].中國大學教育,2010(12).

[5]周愛霞，唐靖.高職院校計算機網絡技術專業(yè)實踐教學體系的構建[J].教育與職業(yè),2009(29):138.

G71

A

1001－7518（2012）15－0078－03

羅來俊（1977-），男，江西南昌人，江西理工大學南昌校區(qū)講師，碩士，研究方向為計算機網絡與信息安全；鄭暉（1970-），男，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，碩士，研究方向為計算機應用技術。

本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“案例教學法在計算機網絡實訓教學中的研究與實踐”的項目成果，課題編號：JXJG-10-85-1，主持人：鄭暉；本文系江西理工大學校級教學改革立項課題“基于項目能力培養(yǎng)的網絡工程實訓教學研究與實踐”的項目成果，課題編號：JXLG-2010-94，主持人：羅來俊。

責任編輯 吳學仕