傣族初中生心理復原力的特點及影響因素＊

孫麗婷趙 科

傣族初中生心理復原力的特點及影響因素＊

孫麗婷①趙 科②

目的 了解傣族初中生心理復原力的特點及其影響因素。方法 采用青少年心理韌性量表對云南省德宏地區265名傣族初中生進行測查。結果 ①不同性別傣族初中生的心理復原力總均分(t=2.21,P＜0.05)、人際協助得分(t=7.586,P＜0.01)有顯著差異,女生高于男生;②城鎮學生的積極認知水平(t=3.74,P＜0.001)明顯高于農村學生,是否為獨生子女的學生心理復原力總均分(t=2.35,P＜0.05)、目標專注(t=2.04,P＜0.05)、積極認知(t=4.68,P＜0.001)和家庭支持(t=2.94,P＜0.01)得分都有顯著差異;③不同類別學校的傣族初中生在心理復原力總均分(F=3.01,P＜0.05)、積極認知(F=7.09,P＜0.001)和家庭支持(F=4.92,P＜0.01)維度上差異均具有統計學意義。不同年級、不同經濟收入家庭的傣族初中生積極認知(F =2.78,5.83,P＜0.05)水平差異具有統計學意義;④不同父母職業傣族初中生的積極認知和家庭支持水平差異具有統計學意義(F=3.09,2.56,P＜0.05),傣族初中生積極認知水平隨父母文化程度的提高呈遞增趨勢。不同文化程度父母的傣族初中生積極認知水平有顯著的差異(F=3.83,P＜0.01)。結論 傣族初中生心理復原力處于中等以上水平,性別、城鄉類別、獨生情況、學校類別、年級、家庭經濟狀況、父母文化程度及父母職業對傣族初中生心理復原力均有不同程度的影響。

心理學;傣族;初中生;心理復原力

心理復原力,英文為“Resilience”,近年來一直是積極心理 學研究的熱點課題。國內學者分別將其譯為“心理韌性”、“心理彈性”、“心理承受力”、“抗逆力”等[1]。心理復原力作為個體經歷高危后的積極結果[2],是壓力、逆境等生活事件與保護性因素同時作用的動態過程[3],它意味著個體應對壓力、挫折、創傷等消極生活事件的能力或特質[4],它會保護青少年免受危險因素的影響,并促進他們的健康發展[5]。國內對心理復原力的研究,始于對西方國家研究的介紹或引入或研究綜述方面,早期屬于基本的描述性研究層面。到20世紀末則主要集中于心理復原力概念的綜述、本土化量表的編制及對內地青少年的測查、應對特點及其相關研究等方面,并取得了較大的進展[6-11]。但基于民族文化背景的探討還比較缺乏。據此,本研究以傣族初中生為對象,考查其心理復原力的基本特點及其影響因素,以期為民族教育提供理論與實踐的參考。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機分層抽樣選取云南省德宏地區3所初級中學,市級中學、縣級中學和鄉鎮中學各1所,共發放問卷300份,有效問卷共265份。其中男生87人,女生178人;初一77人,初二99人,初三89人;平均(14.12±0.99)歲。

1.2 方法 采用胡月琴、甘怡群編制的青少年心理韌性量表[11],該量表在心理韌性概念的過程模型下采取本土化思路編制而成。量表共27題,分為個人力和支持力2個高階因素,其中前者包含目標專注、情緒控制和積極認知3個因子,后者包含家庭支持和人際協助2個因子,采用5點評價,記分標準為:每個因子的均分值為所含的各題目分數相加之和,再除以題項數。心理韌性為所有項目分數之和。在復測中該量表的內部一致性為0.85,重測信度為0.83,具有良好的結構效度和外部效度。

1.3 統計分析 對所研究和收集的數據資料進行檢查和校對后,采用SPSS 16.0軟件包進行統計分析和處理,進行兩獨立樣本t檢驗、F檢驗等。

2 結 果

2.1 傣族初中生心理復原力的基本情況 對傣族初中生心理復原力的5個維度和總均分進行描述統計得出,其目標專注(3.52±0.72)分、情緒控制(3.17±0.72)分、積極認知(3.54±0.77)分、家庭支持(3.39±0.67)分、人際協助(3.47 ±0.77)分、心理復原力(3.42±0.48)分,根據量表得分解釋,傣族初中生心理復原力處于中等以上水平,但情緒控制能力水平偏低。

2.2 傣族初中生心理復原力的影響因素

2.2.1 不同性別、城鄉類型、獨生情況及學校類別傣族初中生心理復原力的差異分析 見表1。傣族初中生的心理復原力總均分、人際協助因子得分的性別差異具有統計學意義(P均＜0.05),表現為女生高于男生得分;其余維度上差異均無統計學意義。城鎮學生的積極認知水平明顯高于農村學生,差異具有統計學意義(P＜0.001)。獨生子女與非獨生子女的心理復原力總均分、目標專注、積極認知和家庭支持得分差異均具有統計學意義(P均＜0.05),反映了獨生子女的心理復原力水平、目標專注水平、積極認知水平及家庭支持水平均明顯高于非獨生子女學生水平。此外,不同類別學校的傣族初中生在心理復原力總均分、積極認知和家庭支持維度上差異均具有統計學意義(P均＜0.05)。

表1 傣族初中生不同人口統計特征心理復原力的各維度得分比較(±s)

表1 傣族初中生不同人口統計特征心理復原力的各維度得分比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

變量 類別 n 目標專注 情緒控制 積極認知 家庭支持 人際協助 心理復原力性別 男 87 3.44±0.76 3.08±0.79 3.54±0.82 3.34±0.62 3.27±0.75 3.33±0.49女 178 3.56±0.69 3.22±0.68 3.54±0.75 3.42±0.69 3.57±0.76 3.47±0.46 t -0.31 -1.48 -0.02 -0.86 -2.99＊＊-2.21＊城 鄉 城 鎮 44 3.64±0.70 3.14±0.88 3.93±0.88 3.55±0.77 3.46±0.85 3.54±0.52農 村 221 3.50±0.72 3.18±0.68 3.46±0.72 3.36±0.64 3.47±0.75 3.40±0.46 t 1.15 -0.38 3.74＊＊＊1.71 -0.12 1.73獨生情況 獨 生 43 3.73±0.72 3.23±0.94 4.02±0.90 3.66±0.72 3.33±0.88 3.58±0.58非獨生 222 3.48±0.71 3.16±0.67 3.44±0.71 3.34±0.64 3.50±0.74 3.39±0.49 t 2.04＊0.55 4.68＊＊＊2.94＊＊-1.37 2.35＊學校類別 市級中學 55 3.68±0.72 3.21±0.89 3.88±0.90 3.64±0.65 3.43±0.87 3.56±0.55縣級中學 51 3.47±0.81 3.25±0.66 3.49±0.72 3.35±0.71 3.36±0.74 3.38±0.43鄉鎮中學 159 3.48±0.68 3.14±0.67 3.44±0.71 3.32±0.64 3.52±0.74 3.39±0.45 F 1.68 0.53 7.09＊＊＊4.92＊＊0.98 3.01＊

表2 不同類別學校傣族初中生心理復原力的LSD分析

為進一步考查學校因素對傣族初中生心理復原力的影 響,對不同類別學校傣族初中生心理復原力進行LSD分析,結果表明,市級中學傣族初中生的積極認知水平和家庭支持水平明顯高于縣級中學傣族初中生水平(P均＜0.05);市級中學傣族初中生的積極認知水平、家庭支持水平及心理復原力水平顯著高于鄉鎮中學傣族初中生水平(P均＜0.05),見表2。

2.2.2 年級、年齡及家庭經濟狀況對傣族初中生心理復原力的影響 調查數據表明,傣族初三年級學生的積極認知水平(3.69±0.71)均明顯高于初一(3.44±0.77)、初二年級學生(3.47±0.80)水平,年級差異具有統計學意義(P均＜0.05);初三年級學生的家庭支持度(3.50±0.74)明顯高于初一學生(3.29±0.58),差異具有統計學意義(P＜0.05)。不同家庭經濟收入水平的傣族初中生積極認知水平差異具有統計學意義(F=5.83,P＜0.001),表現為家庭月總收入高于1500元的傣族初中生積極認知得分明顯高于其他收入水平的初中生得分。此外,傣族初中生的年齡對其心理復原力沒有明顯影響。2.2.3 父母職業、父母文化程度對傣族初中生心理復原力的影響 不同父母職業傣族初中生的積極認知(F=3.09,P＜0.05)和家庭支持水平(F=2.56,P＜0.05)差異具有統計學意義,表現為父母職業為機關事業單位的初中生積極認知水平(3.99±1.07)、家庭支持水平(3.76±0.58)明顯高于父母職業為務農的初中生積極認知水平(3.48±0.72)和家庭支持水平(3.36±0.67),父母職業為機關事業單位的初中生家庭支持水平(3.76±0.58)明顯高于父母職業為工人的初中生水平(3.00±0.44)。不同父母文化程度初中生的積極認知水平差異具有統計學意義(F=3.83,P＜0.01),即父母文化程度為本科及以上的初中生積極認知水平(4.25±1.04)明顯高于文化程度為文盲(3.28±0.85)、小學(3.45±0.71)、初中(3.57±0.77)及高中(3.68±0.72)的初中生水平,表現為傣族初中生積極認知水平隨父母文化程度的提高呈遞增趨勢。

3 討 論

3.1 不同性別、城鄉類型、是否為獨生子女的傣族初中生心理復原力水平差異具有統計學意義 女生心理復原力總均分及人際協助因子的得分明顯高于男生,這與葛廣昱的研究結論一致[12]。劉建平、曾曉青[13]研究發現,女生在人際交往的表現更為主動開放,態度更加規范和嚴謹,同時表現為支配性水平更高。女生的人際關系建立能力、友好相處能力和平息沖突的能力都要高于男生。因此,女生更容易得到來自人際關系方面的支持,其心理復原力水平高于男生。從傣族文化傳統來看,傣族女性溫柔和善良、能歌善舞的特點也可能使她們更容易得到人際協助。對于城鄉差異,德宏地區傣族多生活于農村,主要以務農為主;而隨著當地經濟社會的不斷發展,傣族的生活環境也發生了巨大的變遷,居住在城市中的傣族逐漸增多。由于受主流文化的影響,居住于城鎮的傣族初中生更能積極的看待問題,對今后的目標更加明確;而生活于農村的傣族學生,受物理環境、父母文化程度等因素的制約,可能直接導致他們的心理復原力水平低于生活在城鎮的學生。本研究同時發現,獨生子女在目標專注、積極認知、家庭支持等因子和心理復原力總均分上都顯著高于非獨生子女。班啟艷等對我國傣族青少年應對風格的調查結果指出,獨生子女比非獨生子女更多采用理智合理化應對方式,而非獨生子女通常表現出情緒化的行為[14]。傣族獨生子女多居住于城鎮,政治、經濟、文化相對鄉村要發達得多,而傣族非獨生子女一般生活在

農村,父母多為務農者,不同環境的影響對初中生而言無論從今后的目標走向,還對學習生活中各種問題的認知程度都會產生相應的影響,因而父母的支持力度也會由于子女數量的多少而有所差異。

3.2 不同學校、年級對傣族初中生的心理復原力存在不同程度的影響 市級中學就讀的傣族初中生在積極認知和家庭支持2個因子的得分上要明顯高于在縣級、鄉級就讀的傣族初中生。這一結果反映了學校“層次”的差異,即市級中學一般為重點中學,學生間學業成績的競爭較激烈,一般能進入市級中學的學生其基礎較好;而市級中學又位于地區中心城市,這就使得其家庭對子女的投入與支持力較高,學生的積極認知也較強。相比之下,就讀于縣級中學、鄉鎮中學初中生,由于學校“層次”不高,社會經濟較之地區中心城市相對落后等方面的原因,可能導致他們的積極認知、家庭支持水平低于就讀于市級中學的初中生水平。在年級因素上,初三傣族學生積極認知和家庭支持兩因子的得分也明顯高于初一和初二的傣族學生得分,這一現象可能源于幾個方面:一是初三學生面臨中考的壓力,其家庭會加大對他們的支持;二是初三學生面臨人生的第一次重大選擇,必然要求他們學會思考并進行積極認識;三是從個體社會化發展的趨勢看,初三學生的社會性發展較之初一、初二學生更加成熟。

3.3 經濟狀況、父母文化程度與職業對傣族初中生心理復原力的影響也不容忽視 本研究發現家庭月總收入在3000元以上的要比其他低收入水平的傣族初中生積極認知因子得分要高,傣族初中生積極認知水平隨父母文化程度的提高呈遞增趨勢,父母的職業對傣族初中生積極認知水平、家庭支持具有重要影響。王孝娃對初中生家庭關系影響因素的調查研究中發現,家庭收入的增加,家住城市、父母文化程度高、從事專業技術等職業,其相關的家庭和諧因子評分也高[15]。而家庭和諧會給子女帶來一個比較民主溫馨的氛圍,當子女遇到問題或挫折時,父母無論從經濟上還是思想方面都能夠給予支持和指導,對子女在積極認知、家庭支持方面能起到重要的促進作用。

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The Characteristics and I nfluencing Factor of Dai Jun ior Students’Resilience.

S un L iting,Zhao K e.D ehong T eachers’College, M angshi678400,P.R.China

Objective To understand the characteristics and influencing factor of Dai junior students’resilience.M ethods

Healthy Kids Resilience A ssess ment was used in 265 Dai junior students.Results ①Female students were higher than male students in resilience score(t=2.21,P＜0.05)and help-seeking score(t=7.586,P＜0.01).②Region differences in their positive thinking(t=3.74,P＜0.001)was statistically significant.Single children had higher scores than non-single children in their resilience(t=2.35,P＜0.05),goalplanning(t=2.04,P＜0.05),positive thinking(t=4.68,P＜0.001)and fam ily support(t=2. 94,P＜0.01).③School differences in resilience(F=3.01,P＜0.05),positive thinking(F=7.09,P＜0.001)and fam ily support(F =4.92,P＜0.01)were statistically significant.Grade and income differenceswere statistically significant in their positive thinking (F=2.78,5.83;P＜0.05).④Professionswere statistically significant in positive thinking and fam ily support(F=3.09,2.56;P＜0.05).Educational levels differenceswere statistically significant in positive thinking(F=3.83,P＜0.05).Conclusion Dai junior students’resilience is influenced by their gender,region,single children,school,grade,income,parents’educational and parents’professions.

Psychology;Dai;Junior students;Resilience

2012-01-22)

① 中國.德宏師范高等專科學校社會科學系(芒市) 678400 E-mail:940114782@qq.com

德宏師范高等專科學校校級項目“少數民族初中生心理復原力與主觀幸福感關系研究”(DSK200903)成果。