高師新生自我和諧與父母教養方式、人格特征的關系

武慧多楊 健

高師新生自我和諧與父母教養方式、人格特征的關系

武慧多①楊 健△

目的 探討高師新生自我和諧與父母教養方式、人格特征的關系,為開展大學生心理健康教育工作提供依據。方法采用自我和諧量表(SCCS)、父母教養方式評價量表(EMBU)、艾森克人格問卷(EPQ)對湛江某高師院校494名大一新生進行集體施測,對數據進行相關分析和多元逐步回歸等。結果 ①自我和諧總分及3個維度,性別和生源地主效應均不顯著,在自我的靈活性上性別和生源地的交互作用顯著(F=5.26,P＜0.05);②除父母偏愛被試外,高師新生自我和諧程度與其他父母教養方式相關顯著(r=-0.34～0.32,P＜0.01);③高師新生自我和諧程度與人格特征相關顯著(r=-0.37～0.53,P＜0.01);④神經質、內外傾、精神質以及父親拒絕否認、父親情感溫暖、父親過保護對自我和諧總分具有顯著預測力(R2=0.40)。結論 人格特征及父母教養方式能夠在一定程度上預測高師新生的自我和諧水平。

自我評價;人格;回歸分析;父母教養方式;自我和諧

自我和諧是C.Rogers人格理論中最重要的概念之一,指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調一致,當自我處于不和諧狀態時,個體為了維持其自我概念就會采取各種各樣的防御反應,因而為心理障礙的出現提供了基礎。因此,自我和諧是反映大學生心理健康水平的重要指標。研究表明,父母教養方式對自我和諧具有一定的預測作用[1-2],不同自我和諧程度的大學生存在人格特征上的差異[3]。本研究通過問卷調查深入分析父母教養方式及人格特征與大學生自我和諧的關系,為家庭與學校合作,共同開展大學生心理健康教育和心理輔導提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取湛江某高師院校大一新生494人,其中男生130名,女生364名;農村生源地371名,城市生源地122名,平均年齡(19.18±1.09)歲。

1.2 方法

1.2.1 自我和諧量表(SCCS)[4]王登峰1994編制,量表由35個題項組成,分為自我與經驗的不和諧、自我的靈活性及自我的刻板性3個分量表,5級評分,自我與經驗的不和諧、自我的刻板性2個分量表及自我和諧量表總分越高,表示自我的和諧程度越低,自我的靈活性量表得分越高,表示自我的和諧程度越高。

1.2.2 父母教養方式評定量表(EMBU)[5]C.Perris等人編制,岳冬梅等翻譯與修訂,評價父母教養態度與行為。修訂后的EMBU由66個條目構成,采用1～4級評分。

1.2.3 艾森克人格問卷(EPQ)[6]該問卷共88道題目,由內外傾(E)、神經質(N)、精神質(P)3個人格維度和1個效度量表即掩飾性(L)量表組成。

1.3 統計處理 使用SPSS 13.0對數據進行描述性統計、多元方差分析、相關分析和多元逐步回歸分析。

2 結 果

2.1 高師新生自我和諧情況 高師新生自我和諧總均分為(73.23±12.23)分,自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個維度上的得分分別為(43.94±8.28,47.44± 5.02,16.80±3.53)分。以性別和生源地為自變量,自我和諧總分及3個維度為因變量,進行多元方差分析,發現性別和生源地主效應在自我和諧總分和3個維度上均無差異,在自我的靈活性上性別和生源地的交互作用顯著,農村男生得分最高(48.30±5.22),城市男生得分最低(45.88±5.15)。

表1 不同性別、生源地大學生自我和諧3個維度比較(±s)

表1 不同性別、生源地大學生自我和諧3個維度比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,下同

項 目 自我和諧總分 自我與經驗的不和諧 自我的靈活性 自我的刻板性男(n=129) 71.74±12.72 42.45±8.69 47.70±5.27 17.24±3.69女(n=364) 73.76±12.02 44.48±8.08 47.35±4.94 16.64±3.46城市(n=122) 72.90±13.09 43.21±8.81 47.13±4.76 16.82±3.74農村(n=371) 73.34±11.95 44.13±8.05 47.54±5.11 16.76±3.42 F(性別) 0.706 3.746 0.325 0.620 F(生源地) 0.050 0.402 3.178 0.081 F(性別×生源地) 1.226 0.406 5.26＊0.830

2.2 自我和諧高分組與低分組父母教養方式、人格特征比較

按照自我和諧總分將被試分為高自我和諧組(自我和諧總分≤74)和低自我和諧組(自我和諧總分＞74)[4],比較兩組被試父母教養方式和人格特征,發現除“父母偏愛被試”外,兩組被試在其余9種父母教養方式及人格特征的3個維度和掩飾性量表上均存在顯著差異。

表2 高自我和諧組與低自我和諧組父母教養方式、人格特征比較(±s)

表2 高自我和諧組與低自我和諧組父母教養方式、人格特征比較(±s)

項 目 高自我和諧組 低自我和諧組 t父親溫暖、理解 52.57±10.89 47.61±9.43 5.39＊＊父親懲罰、嚴厲 15.19±3.66 16.68±4.40 -4.06＊＊父親過干涉 17.81±4.34 18.67±4.21 -2.24＊父親偏愛被試 9.18±3.87 9.23±3.56 -0.14父親拒絕、否認 7.83±2.03 8.99±2.51 -5.61＊＊父親過度保護 9.64±2.40 10.61±2.28 -4.60＊＊母親溫暖、理解 55.64±9.33 50.43±9.37 6.20＊＊母親過干涉、過保護 31.68±6.22 32.95±6.47 -2.23＊母親拒絕、否認 11.13±2.96 12.71±4.00 -4.97＊＊母親懲罰、嚴厲 11.32±3.06 12.13±3.20 -2.89＊＊母親偏愛被試 9.24±3.64 8.99±3.38 0.77內外傾 13.22±3.86 10.74±4.37 6.64＊＊神經質 8.79±4.44 13.04±4.59 -10.46＊＊精神質 3.48±2.20 5.02±3.03 -6.40＊＊掩飾性 11.00±3.42 9.56±3.43 4.66＊＊

2.3 自我和諧與父母教養方式的相關分析 對自我和諧各維度及總分與父母教養方式各因子、人格特征各維度之間進行pearson相關分析(見表3)。除父母偏愛被試外,其他9種教養方式與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧均顯著相關;除父母過干涉、過保護外,其他8種教養方式與自我的靈活性顯著相關;除父母偏愛被試、母親懲罰、嚴厲外,其他8種教養方式與自我的刻板性顯著相關。

2.4 自我和諧與人格特征的相關分析 見表3。人格特征的內外傾、神經質和精神質3個維度與自我和諧總分及3個維度均相關顯著,掩飾性與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧及自我的靈活性相關顯著。

表3 自我和諧與父母教養方式、人格特征的相關(r)

2.5 父母教養方式、人格特征對自我和諧的回歸分析 為進一步考查父母教養方式及人格特征對高師新生自我和諧的影響,分別以自我和諧總分及自我和諧3個維度為因變量,以11種父母教養方式及人格特征的3個維度和掩飾量表為自變量進行多元逐步回歸分析。

表4顯示,神經質、內外傾、父親拒絕否認、精神質、父親溫暖理解及父親過保護等6個變量對自我和諧總分具有預測作用,其中神經質對自我和諧總分的預測力最強,能夠解釋27%的變異量。6個變量聯合預測自我和諧變異量的40%。神經質、內外傾、父親過保護、父親溫暖理解等4個變量對自我與經驗的不和諧具有預測作用,其中神經質對自我與經驗的不和諧的預測力最強,能夠解釋33%的變異量。4個變量聯合預測自我與經驗的不和諧變異量的39%。母親情感溫暖理解、內外傾、掩飾性、父親偏愛被試、精神質等5個變量對自我的靈活性具有預測作用,其中母親情感溫暖理解的預測力最強,能夠解釋10%的變異量。5個變量聯合預測自我的靈活性變異量的19%。精神質、父親拒絕否認、內外傾、父親過保護、父親情感溫暖理解等5個變量對自我的刻板性具有一定的預測作用,聯合預測自我的刻板性變異量的10%。

表4 父母教養方式、人格特征對自我和諧的預測

3 討 論

高師新生在性別、生源地上的差異不顯著,與蔣文明[1]等人的研究結果相同,說明性別和生源地并不是影響自我和諧的主要原因。但在自我的靈活性維度上性別和生源地交互作用顯著,農村男生顯著高于城市男生。Rogers認為,當個體體驗到自我與經驗之間存在差距,就會出現內心的緊張和紛擾,即一種“不和諧”的狀態[7]。大學新生處于自我成熟的重要時期,進入大學后,由于學習、生活環境的重大變化,往往會對大學生原有的自我概念造成一定的沖擊,他們需要在新的環境、新的群體中重新評價和定位自己。對于情境的變化,農村男生比城市男生表現出了更高的靈活應對的能力。

研究結果顯示,父母情感溫暖、理解與大學生自我和諧總分呈負相關,父母嚴厲懲罰、父母過干涉、過保護、父母拒絕否認等教養方式與自我和諧總分呈現正相關,提示父母情感溫暖、理解是大學生自我和諧的積極因素,而父母嚴厲、懲罰、父母過干涉、過保護、父母拒絕否認等教養方式是自我和諧的消積因素,與孟秀紅等人的研究結果相近[2]。其中父親拒絕、否認、父親過保護及父親情感溫暖對自我和諧總分具有一定的預測作用。以往研究也表明,缺乏父母情感溫暖理解和被拒絕與過度保護的子女患神經癥的幾率高于對照組[8]。本研究結果特別顯示,父親教養方式對子女的重要影響,提示重視父親在家庭教育中的作用,促進父親與子女間的情感交流,增進父親對子女的理解與關心在子女教育中具有十分重要的意義。此外,母親情感溫暖理解的教養方式對自我的靈活性具有較好的預測作用,母親情感溫暖理解表現為對子女的尊重理解,注重與子女的情感交流,研究表明,母親情感溫暖會提高大學生的心理和社會適應能力[9],這種適應能力同時也表現在能夠有彈性地看待自我,合理調整愿望和現實之間的沖突,并在此過程中使自我評價不斷得到修正,達到自我和諧的狀態[10]。但母親教養方式對自我和諧總分、自我與經驗的不和諧及自我的刻板性未顯示出直接的預測作用,其中原因還有待進一步研究。

高師新生自我和諧總分與人格特征中的內外傾呈顯著負相關,與神經質和精神質呈顯著正相關,說明性格外向、情緒穩定、隨和是大學生自我和諧的積極因素,反之,具有內向、情緒不穩定、冷漠、不關心他人等性格特征是自我和諧的消極影響因素。

人格特征中的神經質和內外傾,對自我和諧總分及自我與經驗的不和諧均具有較好的預測作用,合計解釋的方差分別為34%和36%,特別是神經質水平,分別可解釋27%和33%的方差,提示性格內向、情緒不穩定的個體,在感受到自我與經驗之間的不一致時,更容易感到緊張和焦慮,因此也更多體驗到自我的不和諧。本研究中,人格特征比父母教養方式對自我和諧總分及自我與經驗的不和諧顯示出了更好的預測作用。人格是在出生后,與環境的相互作用中不斷形成和發展的[11]。除個體先天固有的特質如:氣質類型外,父母教養方式作為重要的環境因素對人格的形成具有重要的影響[12],對于己經成年的大學生而言,父母教養方式可能更多地是通過影響其人格特征來影響他們的自我和諧程度。

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[2]孟秀紅,何成森,邢超,等.大學生自我和諧與父母教養方式相關性分析[J].中國學校衛生,2010,31(5):563-565

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Relationship of Normal Un iversity Freshmen’Self Consistency and Congruence with Parental Rearing Style and Personality Characteristics.

W u H uiduo,Yang J ian.Zhanjiang N orm al U niversity,Zhanjiang524048,P.R.China

Objective To explore the relationship of normal university freshmen’self consistency and congruence w ith parental rearing style and personality characteristics,and provide the reference for the university freshmen’mental health education. M ethods SCCS,EMBU and EPQ were used to investigate 494 normal university freshmen in Zhanjiang,correlation analysis and multivariate stepw ise regression analysiswere used on data.Results ①The gender and sourcewere interactive on self-flexibility(F =5.26,P＜0.05).②Self congruence had significant correlation w ith parental rearing style of normal university freshmen(r=-0. 34～0.32,P＜0.01).③Self congruence had significant correlation w ith personality characteristicsof normal university freshmen(r =-0.37～0.53,P＜0.01).④N euroticis m,extraversion,psychoticis m and father’s rejection or denial,father’s emotion warm th and understanding,father’s over protection had significant predictive ability to self congruence level(R2= 0.40).Conclusion Personality characteristic and parental rearing style can forecast the normal university freshmen’self congruence to some extent.

Self assess ment;Personality;Regression analysis;Parental rearing style;Self consistency and congruence

2012-01-23)

① 中國. 湛江師范學院心理咨詢中心 524048 △通訊作者 E-m ail: w huiduo@ 126. com