對新課程高中化學練習選編的思考

楊華文

（安宜高級中學 江蘇 寶應 225801）

一、問題的提出

習題選編的優劣，總是與教師的能力、態度、方法相連的。沒有高質量的練習就沒有學習的高效。受傳統教育觀念的影響和對新課程義務教育段教材缺乏了解，高中化學課堂上的習題講評課常常出現學生惘然無措的尷尬境地。

近幾年江蘇各地高中化學檢測的達B分有下降趨勢，這已經是一個不爭的事實，我想造成“滑坡”的原因是多方面的：有高考政策傾向的成分，有江蘇“五嚴”政策對作業時間和在校時間嚴格要求，有主管部門的考核機制引起的課時不足的要素，我想還有我們教師對新課程高中化學習題選編不科學的因素。

二、練習選編存在的問題和原因分析

作為教學必備環節的練習，它能鞏固學科素養，鞏固學科知識，鞏固學科技能。因而，不同階段讓學生做一定形式的練習是必需的。然而，我在前階段參加的市、縣不同層面的視導中，很遺憾地看到，學生花在練習上的時間并不比課堂學習的時間少，我們常常見到練習意圖不明確、盲目性較大的習題，主要表現在以下六個方面：

1.規劃不周

絕大多數學校不能對全學年或一學期訓練的內容做出系統安排，結果導致練習容量過大，擠占了有效授課時間；綜合技能練習很多，單項微技能的訓練沒能落到實處；模擬高考的綜合性練習太多，“雙基”訓練沒有得到應有的重視；選擇型練習使用較密，難以有效暴露學生思維過程；練習難易失衡，不能體現梯度漸進的原則。

產生這些問題的原因，除了與日常教學的性質、目標認識不清、對人的認知規律理解不透、對高考研究不深等等因素有關，還因為缺乏整體計劃和目標意識。

2.目的不明

教師自身不明白練習的目的，習慣組織學生反復做各式各樣的練習，企圖以練代教；不告知學生練習的目的，致使學生不清楚練習的意義、功能和要求，容易產生厭倦甚至抵觸情緒。

產生這些問題的原因在于教師不清楚化學學習中輸出與輸入的關系，沒有深刻領會到學生理性學習的重要意義，對他人所編選的練習的考查目的、選材的范圍等因素懶于去了解。

3.功能不清

不同階段采用不同的練習方式是可以的，但視導中我們發現存在的問題是不少的，如鞏固練習大多采用具有“通題（指隨意搭配的題目）”性質的綜合性練習；主題式練習不能使學生達到對知識的有序存儲，進而將知識內化到學生的認知系統中；利用動手實踐、小論文、演講等開放性題型不能將化學習題從紙面的二維拓展到生活的三維；限制式題型從形式、內容到答案都可以有一定的開放性，卻不能利用所有的題干信息培養學生思維的整體性和一種全局的意識；練習之后的糾錯練習常常被異化為同類題目的再練等。

產生練習功能錯位現象嚴重的原因與教師不理解各類練習的不同功能、未掌握錯題變式的方法和角度、沒有領會學習的過程與結果之間的關系等因素密切相關。

驗證性練習是在新授課的時候讓學生先通過猜想，再進行驗證，在學生自主的驗證練習中掌握知識，從而達到突破重點與難點的目的；主題式練習的意圖是在教學中對于學生很難理解的關鍵之處要重點花時間進行專項練習，而不能平均使用力氣；限制對比性練習是在教學中將一些題目從字眼上看似乎沒有多大的區別，而實質上有區別的內容所采取的方法；發現式練習是一種通過一組計算、實驗現象和結論讓學生去發現規律的練習；變式性練習是老師通過一些變式的手段讓學生明白問題的本質，從而使學生的思維在變通性上得到發展；鞏固反饋性練習往往是把學生在練習中的錯誤拿出來，讓大家找一找，說一說錯在哪里；一題多變的練習常常采用讓學生在變中思維，學會從不同的角度思考，從而鞏固了知識，又拓寬了解題思路；開放性練習是教師設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，達到培養學生的發散思維、求異思維，從模仿走向創新的目的等等。

練習是對教學內容的鞏固和發展。教師要領會教材意圖，深入挖掘習題內涵，讓課堂練習生動起來；要根據學生的心理和年齡特點有意識地改變部分習題的呈現方式，將靜態知識動態化，使學生變被動地做習題為主動地參與活動，在活動中鞏固新知，體驗快樂，讓習題不斷成為學生學習化學興趣的激發器。

4.內容不當

綜合性練習偏多，不能緊扣所教內容；內容瞄準高考顯性考查的考點，忽略隱性考查的方面 （如化學素養）；陳述性知識的比重過大，程序性知識的地位凸顯不夠（比如圍繞知識點教學編選的練習太少）；練習上不注明審核人，不利于落實責任制，也可能將集體備課異化為分工備課。

這些做法反映了對日常教學的性質、目標和任務的無知。要及時鞏固所教內容，有效檢測教學效果，練習內容就必須緊扣所教內容，平時的練習也應盡量避免模擬高考題型，避免選用大量的與教學內容無關的通題。

解決這一問題的方法是實行以備課組長為首的核心備課組負責制。由核心備課組成員為主備人，其它成員在主備的基礎上進行二次備課，保證練習內容的系統性。還要充分發揮組長的骨干把關作用。在備課組長身上踐行四個功能：一有調控教學進度，檢測教學效果，落實教學常規，對大小練習和考試的命題和組考具體負責的指導功能。二有率領全體成員一起解讀教材，一起研究教學目標的制定達成，研究教學過程的設計，教學內容的選擇，研究教學方法和技術的運用，學生的心理狀態和學習效果的研究功能。三有負責培訓第一次上高三的教師。通過備課、上課、觀課、議課，組織全體成員共同參與，相互觀摩和集體反思等提升教師的專業水平和研究能力的培訓功能。四有組內的成員進行辯駁、溝通、交流，把書本知識轉化為程序知識，把隱性知識變為顯性知識，在分享和互助中尋求共榮的聚慧功能。

5.層次不分

在所看到的練習中，發現有這樣一些現象：練習內容不分，重點班、普通班一個樣，基礎較好的文化班、基礎薄弱的體藝班一個樣；練習難易不分，難易程度不加標注，各類班型不加區別；練習要求不分，班級內學優生、學困生完成練習的要求趨同，沒有層次差異。

在與部分高二化學教師的交談中，我感到造成練習中層次不分的原因可能有三：第一，部分教師覺得在大班授課背景下分層教學難以實施；第二，有人認為高考要求是統一的，教學過程中不必區別要求；第三，少數人感到高中教學任務繁重，對練習進行分層設計有點力不從心。這些認識與中央教科所華國棟教授倡導的“差異教學理論”是相悖的。

6.指導不力

下課前后匆忙布置練習而不進行任何練前指導，致使學生不會體會練習目的和題旨，不清楚完成練習需要運用到的知識和技能；練習內容沒有能分類編排以反映具體知識或技能的條理性，致使學生難以從練習中建構知識結構；練后缺乏指導，致使學生不習慣從練習中反思自己的不足，不善于從不足中找到問題的原因和改進的措施。以一所學校為例，他們分學科搞了錯題反思錄，欄目有：題號、錯誤分析、正確解法、規律總結。但學生在錯誤分析部分基本用“雙基不牢、審題不清、細心不夠”等籠統的、普適的字眼，普遍不能正確進行歸因，特別是不善于發現現象背后的本質原因。一切的一切緣于部分教師“教師只管教，學生只管做”這樣的潛意識。

由于各年級的練習基本都是備課組統一編選的，教師個人有時候并不一定很清楚練習編選的目的、練習的來源、練習涉及的知識與技能，在這種情況下，教師需要主動了解或自行研讀練習，甚至在可能的前提下獨立地做一下所有的練習以獲得直接的體驗。只有這樣，才能真正保證指導的高效。除了練習之前做好必要的指導外，練習之中還應注意巡視，看學生有沒有按要求行事，練習講評之后也要指導學生反思錯誤、反思學習中存在的問題以及今后努力的方向。對練習進行指導可以使學生了解練習的意義和要求，明確練習的步驟和方法，從而增強學習的理性思考。

三、對習題選編的幾點建議

針對上述存在的問題，我想從生態平衡的角度談一下練習配置環節需要處理六個方面的關系：

1.“教”“練”結合

通常教師都非常重視教、學、練、考等主要教學環節，但認真抓好每一個教學環節并不必然帶來預期的教學效果。如果教學環節不是全過程協調運轉的，就不可能產生高質量。因此，在抓好“教”與“練”這兩個獨立環節的同時，還要抓好這兩個環節間接口的質量，即要充分抓好環節之間的相互聯系的質量。

練習的布置如果能與相關單元、課時的教學目標或預期學習結果相一致，那么練習既能實現對學習目標達成度的檢測，也能實現對學習結果的鞏固。

教而不練，練而未學的現象無形中會減損練習的效益。有一位教師在發現學生對氧化劑得電子總數與還原劑失電子總數相等，列出守恒關系式求解比較困難的情況下選用了2001年全國高考題作為變式鞏固練習：化合物BrFx與水按物質的量之比3︰5發生反應，其產物為溴酸、氫氟酸、單質溴和氧氣。

（1）BrFx中，x＝______。

（2）該反應的化學方程是：__________________。

（3）此反應中的氧化劑和還原劑各是什么?氧化劑是________；還原劑是_______。

呈現的變式鞏固練習就沒有瞄準真正的錯因，只是安排學生做了一些同類型的練習。如選取以下問題就好了：在 BrF3＋H2O→Br2＋HBrO3＋O2↑＋HF（未配平）化學反應中，若有10.8g水被氧化，則被水還原的BrF3的物質的量是（ ）

A.0.4molB.0.6molC.0.8molD.0.9mol

個別學校堅持查學生學案訂正情況、錯題整理情況，這樣能夠引導教師關注對學生練習的指導、檢查和反饋。在學案中不時給出方法引導，有利于幫助學生將具體問題抽象化，從而形成舉一反三的能力。我建議在使用學案的學校，在編制的學案中增加 “我來質疑”和“留白”等欄目。對“我來質疑”提出量化和質性要求，如每個學案必須提出5個以上的問題，問題是理解性、分析性、評價性的問題，而不包括簡單的記憶性問題。“留白”是供自行舉出關于一般規律和原理的具體豐富的實例或編寫所學內容的提綱。

2.“訓”“練”結合

“訓”通常指有計劃、有步驟地使具有某種特長或技能，“練”指以改善知識、技能學習效果為目的的理解性重復。

在平時教學中，教師對基本概念、基本技能的訓練多數滿足于組織學生按高考題型做大量的測試，企圖一步到位。 以“練”代“訓”、“訓”“練”脫節現象極其嚴重。 在各校提供的計劃中，只有個別高中提出了基礎知識與情境教學的微技能訓練。

正確的做法是把要考查的基本技能切分到相關的基礎知識和基本方法上，在此基礎上再循序漸進地進行訓練。只有循序漸進的訓練才能打破技能訓練中的“高原現象”。

部分學校高三年級組織教師試做選好的試題并用上述難度等級這一做法是可以借鑒的。建議在基礎薄弱的體藝班選取80%以上“照葫蘆畫葫蘆型”的知識直接運用型練習，在基礎較好的文化班選取80%以上“照葫蘆畫瓢型”的間接運用型習題，在重點班多些“想葫蘆畫瓢型”的理解運用型練習，讓不同層次的學生吃得“飽”，吃得“消”，吃得“超”。

3.“師”“生”結合

網上看到過這么一支兒歌：“老雞罵小雞，你這個笨東西，我叫你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰。”這個兒歌對練習的選編與布置很有啟發，就是要根據學生的實際需要編選練習，根據學生的實際可能布置練習，決不可僅根據教師的個人意愿確定練習的內容、數量、難度和完成時間，注意對知識的包裝來增強學生的思維與過程，選取恰當的材料來提出問題，注意對本節知識的深度與廣度的把握，注意三維目標的融合與達到，注意體現多元化評價的理念。具體來說，從“師”“生”結合這一角度看，教師在配置練習時至少應注意這樣三點：一是控制容量，確保80%以上的學生能按時完成練習；二是降低難度，確保中等以上學生能順利完成練習；三是提供支持，確保學生能按質完成練習。

4.“質”“量”結合

相比較而言，在“質”和“量”這兩個要素中，教師一般偏重于“量”，希望“熟能生巧。”無數的事實證明，“練習不一定總能達到‘巧’的程度。”就記憶成份較大的理科化學學科而言，至今沒有任何實證的證據能說明多做題一定可以大幅度提高成績，這與數學學科、物理學科是有所區別的。退一步講，即使能提高成績，它的效能也一定不高。經驗表明，技能類練習數量達到一定程度就會產生高原現象，即使練習做得再多，進步也不明顯，甚至會出現“報酬遞減”現象。中科院有一個博導做了某記憶實驗：學習程度對記憶的影響。

學習程度 4小時后回憶出的百分數150% 81.9%100% 64.8%33% 42.3%

結果表明，適量的過度學習（即超額學習，指所學材料達到剛剛成熟以后所追加的學習）和復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。學習程度在150%左右時，保持效果較好，雖然學習程度更高時保持效果會隨之提高，但其提高幅度不大。因此，較為合適的過度學習量為150%左右。

少部分學校在強化雙基的化學用語、實驗操作時堅持遵循理解前提下的“博觀約取、少吃多餐、明辨適行，聞一知十”的16字方針，這種練習安排既關注了量，也關注了質。

5.“表”“里”結合

這里的“表”、“里”分別指練習的外在質量和內在質量。通常，教師對練習的內在質量關注有加，而對外在質量普遍重視不夠，主要表現為：練習名目繁多，前后格式不一、序號使用混亂、元素符號大小寫不分、試卷印刷模糊。

外在質量雖然與科學性關系不大，但卻很重要。高中階段練習繁多，學生容易產生心理疲勞，甚至會對練習產生厭煩情緒。如果練習的外在質量較高，則可愉悅學生心情，增強學生對練習的好感。

要提高練習的外在質量，做到以下幾點很有必要：一是強化責任意識，在明確主備人的基礎上，再明確一位審核人，并將主備人和審核人的姓名直接打印在練習的頁眉部分或其他合適的地方；二是統一體例格式，先由備課組長做好模板，后面所編的練習在練習名目、練習編號、板塊名稱、題型名稱、指導語說法、序號層級、字體類別、字號大小、間距大小等方面都盡可能與模板保持一致；三是加強校對，確保拼寫無誤、大小寫正確、標點規范、排版優美。

6.“規”“范”結合

“規”、“范”可分別指“規矩、規定”和“范式、范例”。就練習布置層面的“規”“范”來說，可包含教師針對練習向學生提出的一些規定或者要求，以及范式或者樣例。有了明確、具體的要求，學生就可以按規矩行事；有了清晰、可行的范式，學生就能夠不走樣。

如在書寫有機物的結構簡式上不是很規范，有些可能是新教材上本身就存在的一些問題，有些是學生不認真思考造成的，關鍵是對于有機化學的理解不深刻，比如在表達某酸某酯的結構簡式時，ROOCH3，看起來好像是乙酸酯，實際上中間少一個C原子，即ROOCCH3。當然還有人表示成ROOCH3C，這樣的結構簡式如果是從右向左看是可以的，但是按照正常的觀察方法，這就是不規范的了，如果寫成CH3COOR，是可以的。所以我覺得會寫有機物中酯的結構簡式是非常關鍵的，也是對于學生一個非常好的訓練，比如下列關于甲酸酯的寫法是可以的：OHC－O－R，OHCOR，HCOOR 等。

做為一名普通的教育工作者，我經常思考：為什么我們的學習能力和創造能力不強？我們留給世界文明，在近代幾百年里為什么不行了？為什么我們總是出不了諾貝爾獎人才？為什么我們的天才人物，總是被扼殺在萌芽狀態？這與我們布置大量低效甚至無效的練習惹的禍有無關聯？我一直企盼一種新型練習的方法，它不是靠約束與強迫，不是靠制度與措施，而是靠一種本能與自覺，一種欲望與情感。我迫切地希望我們的老師能在練習的選編過程中，用情感的吸引、思維的啟發、正確的指導使我們的學生在練習的智慧活動中生根、開花、結果，讓“錢學森之問”不會成為我們永遠的痛！