面向可持續發展的高職人才培養模式創新研究——兼論“1+2+X”人才培養模式的構建

□王 培 張鳳生

高職教育經過高速發展的“黃金十年”后，無論從招生規模、在校生人數，還是院校數量都占據了我國高等教育的“半壁江山”。但是，高職教育的快速發展、規模擴張，并沒有贏得社會對高職教育的認同和尊重，高職往往是考生和家長本科無望情況下的無奈選擇。究其原因，是相當一部分高職學校的教學是對本科的“教學簡化”，重理論、輕實踐，造成高職教育培養的學生與行業、企業需求的高素質專門人才適需性差，與高職教育的教育目的南轅北轍。誠然，我們引進了國外的“能力本位”的教育思想，也開展了積極的課程改革與探索，但是，高職教育的教學和人才培養質量依然不容樂觀，發展面臨著重重困難，步履蹣跚。高職教育，不是高等教育的“低層次”，而是職業教育的“高階段”，它所遵循的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式都與高等教育涇渭分明，有其鮮明的類型特色。傳統高職教育人才培養模式遠離工作世界，教學內容與工作實際分離，強調教師的教，忽視學生的做，影響學生關鍵能力和技術素養的養成。因此，反思傳統的學校形態下的高職教育人才培養模式，從教育理念、培養目標、教學內容及教學方式等人才培養模式構成要素出發，完善和創新高職人才培養模式是紓困高職教育發展的高杠桿解。

河北軟件職業教育學院作為河北省重點建設示范性高職院校，一直致力于人才培養模式的探索和創新，尤其是網絡工程系與世界著名ICT（Information Communication Technology，信息通信技術）行業領軍企業華為通信技術有限公司（以下簡稱華為）和杭州華三通信技術有限公司（以下簡稱華三）多年合作，探索和創建了基于ICT產業鏈的“1+2+X”人才培養模式。實踐證明，依托該人才培養模式，既培養了地方經濟產業結構轉型需要的高端應用型人才，也促進了學生的整體性和有效性發展，且最終促進高職教育本身的可持續發展。

一、高職教育人才培養模式創新的可持續發展觀

這是一個深刻變革的時代，是各種利益訴求、矛盾沖突纏繞交織的時代，作為與社會、經濟及文化緊密聯系、息息相關的職業教育，其發展理念和價值取向必須與社會的時代需求相呼應，而這也是職業教育本質的一種邏輯應然。可持續發展，已經成為人類社會反思環境危機與資源危機，并追求人與自然和諧關系的一種理性思維和行動實踐。可持續發展既是滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展[1]。它既包含了自然、經濟等因素永續發展淺層含義，更體現了以自然、經濟等形式表現出來的人的持續發展的深層意蘊。所謂人的可持續發展，是指跨越人生諸階段、終身不間斷的穩健發展[2]，它發展于針對片面性發展和終結性發展的批判和人對社會關系合理化追求的洞察。職業教育的發展邏輯和指向，必須從自身賴以存在的社會中去發掘和尋找，而不能局限在自己的小世界中去臆造。鑒此，職業教育的教育目標應該依據社會需求來確定，高職教育尤其如此。無可否認，職業教育作為一種社會活動，人是其行為者和責任擔當者，是實現職業教育目標與發展任務的關鍵的且唯一能動的因素。職業教育通過滿足人的可持續發展需求，并通過自身需要的滿足來滿足社 會可持續發展的需求。

高職教育的人才培養模式承載了人們對于高職應“培養什么樣的人”和“怎樣培養”兩個基本問題的認知。它以一定的職業教育思想為指導，是為實現某種規格的人才培養目標而采取的系統化教育教學活動和運行方式，是對教育培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素綜合概括[3]。簡言之，高職教育人才培養模式是高職人才培養活動的結構框架和活動程序，具有有序性、可控性和可行性的特點。一般來說，人才培養模式的內涵具有層次性，即第一層次目標體系，意指培養目標及規格；第二層次內容方式體系，意指培養途徑和方法；第三層次保障體系，是指影響培養過程的外部條件。據此，我們可以將高職教育人才培養模式概括為圖1所示。

圖1 面向可持續發展觀的高職人才培養模式結構框圖

由此可知，高職教育人才培養模式是一個閉環系統。目標體系主要是規定了高職教育的人才培養目標的結構性構成，包括人才的類型和層次。高職教育的目標是高職教育人才培養活動實施的行動參照，反映了社會和企業界對高等職業教育供給的期許，更是可持續發展觀在職業教育領域的具體體現。而人才培養模式中的內容方式體系和保障體系，是高職教育目標體系指引下的人才培養活動的具體實施，無論從空間維度還是時間維度，這兩個層面都是聯系更為緊密的。高職教育的內容方式體系，聚焦教學內容、教學方法與手段、培養途徑等；而保障體系，主要是指教師隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。新型的高職教育人才培養模式的各個要素在可持續發展理論的影響下，有序、協調運行，有效降低了系統運行的熵效應，使高職教育的人才培養質量穩步提高。換言之，面向可持續發展的高職教育人才培養模式不是對傳統人才培養模式的簡單縫縫補補，而是一種新范式的再造和形塑，是一種創新行為。

二、“1+2+X”人才培養模式的發展沿革與實踐基礎

河北軟件職業技術學院網絡工程系的網絡技術專業作為河北省高職教學改革示范專業，在與華為、華三等ICT行業領軍企業的合作中，逐漸探索出一條適合學院實際情況和兼顧京津冀區域產業結構調整與轉型的“工學結合、校企合作”之路，形成了頗具特色的基于ICT產業鏈的“1+2+X”人才培養模式。

回溯人才培養模式的歷史沿革，大致經歷了“探索、創立和改革與發展”三個階段。2002年，網絡工程系與華為和華三合作，將H 3C網絡工程師（H 3C Certified Network Engineer,H 3CNE）職業資格認證課程嵌入到網絡技術專業職業課程體系中。這是一種基于“雙重標準”的職業教育校本課程開發模式（school-based curriculum development），即課程標準由企業用人標準和學歷文憑標準共同確定，實現了課程內容與企業職業標準的銜接。企業職業資格認證課程的嵌入，不僅解決了傳統高職教育人才培養模式中教學內容重學科化、系統化，輕實踐與工作世界二元割裂的問題，而且激發了職業課程開發范式重構的思考。職業資格證書的獲得，毋庸置疑地表明學生一定程度上具備了勝任與資格證書匹配的職業崗位的職業能力，為學生向更高階職業能力提升創造了基礎，因此，學生可以借助企業認證課程為“腳手架”，實現職業能力螺旋式的提高。

圖2 職業資格課程嵌入學生職業能力螺旋式發展圖示

在經歷了課程嵌入的探索階段后，在總結多年校企合作的經驗的基礎上，網絡技術專業和華為等合作企業擴寬合作領域，將企業的管理制度、組織結構、制度規范及企業文化融入學生的教學與日常管理之中，形成了既蘊含促進學生身心健康發展的人文關懷又涵養其職業道德、工作操守的校園文化氛圍。這種多元融合的人文環境，成為保障網絡技術專業人才培養工作有效實施的軟實力。從而，確立了“嵌入式”人才培養模式的構型。

圖3 嵌入式人才培養模式

隨著華為和華三在國內外ICT產業市場份額的逐漸攀升，形成了以華為和華三等少數優勢企業為龍頭的集合數萬家中小企業的ICT產業鏈。產業鏈是在社會分工日益細化的背景下，企業界為應對這種產業發展要求而進行的針對產業的現代化分工與重組，它涵及價值鏈、企業鏈、供需鏈和空間鏈四個維度的概念，是產業組織形式的生態學隱喻。ICT產業鏈中，華為等上游企業因為在ICT行業中的優勢地位，使它們的產品和解決方案成為眾多產業鏈下游企業的標準，進而由產品供需關系演進為價值和知識共享的關系，而這種關系的愈發緊密，使不同地域的企業整合成一個整體、一條鏈條，這也客觀上為網絡技術專業的實踐教學提供了“工學結合一體化”的實踐基地。2007年，網絡工程系與華為、華三達成共識，決定拓展合作領域，由華為、華三負責從眾多合作下游企業中甄選網絡技術專業頂崗實習單位，并努力促成與學校的 “訂單培養”。至此，經過多年的探索、實驗、總結、反思和積淀，基于ICT產業鏈的“1+2+X”人才培養模式終于水到渠成、瓜熟蒂落。

概言之，“1+2+X”人才培養模式是指，堅持高職院校的辦學主體地位，緊密聯合ICT產業鏈中的領導企業——華為和華三，共同開展實踐教學，共建教師團隊，共同管理，合作育人。“X”是指產業鏈中眾多的下游合作企業，為網絡技術專業的實踐教學提供校外實訓基地，開展訂單教學，并為專業建設提供案例、項目等教學資源。

三、“1+2+X”人才培養模式的構建

基于ICT產業鏈的“1+2+X”人才培養模式的建構過程，是由最初的設計模式逐漸過渡為內生模式的過程。職業教育的設計發展模式是應用“工程思維”去規劃職業教育發展的路徑，即采取“設計—實施—控制”的模式促進職業教育的發展，強調人主觀的、能動的介入和干預職業教育發展。在人才培養模式探索之初，將H3CNE認證課程嵌入網絡技術專業的課程體系，是為了解決傳統學科課程內容與工作世界分離的弊病，縮短學校與工作崗位的距離，它是學校教學改革政策影響的人為設計的產物。隨著校企合作的逐步深入，由最初簡單的課程嵌入，發展到組織結構、人員管理、企業文化的嵌入以及共建師資隊伍、共同實踐教學、共建實訓基地，到依托產業鏈為學生提供頂崗實習崗位、就業基地，“1+2+X”人才培養模式架構每一次調整，都是學校與企業順應職業教育的本質要求和自身規律以及職業教育體系內部結構調整需要的結果，而這種內生發展模式要求學校和企業建立新型的合作關系，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

圖4 “1+2+X”人才培養模式

眾所周知，高職教育人才培養模式是高職教育理論研究與人才培養活動實踐探索的結晶，是高端應用型人才培養方式、培養途徑的范式。基于ICT產業鏈的“1+2+X”人才培養模式可以概括為以下三個方面：

（一）堅持高職院校辦學的主體地位

從我國高等職業教育發展歷史的視域來看，學校形態的高職教育一直是高職教育唯一組織形式。高職院校為高端應用型人才培養提供了一種理想化、組織化的學習環境，是實施系統教育的最佳場所。然而，囿于體制、觀念和經驗的問題，高職教育培養的人才質量差強人意，使高職院校遭遇了發展與生存的危機。但我們不能因此否定高職院校辦學的主體地位。高職教育的發展是根植于我國社會、國情這塊深厚的土壤之上的，兩者呈現了緊密的前、后向關聯。職業教育作為一種準公共產品，而非私人產品，辦學的主體地位理應是政府擔當，但是受制于經濟發展水平與其他公共需要的平衡，目前我國無較多財力支持將較多的資源用于職業教育的發展，更遑論高職教育。就現階段國情而言，政府在職業教育發展中的角色應該是部分職業教育的舉辦者、職業教育政策與方針的制定者、職業教育的宏觀調控者和職業教育資金的提供者[4]。其次，企業也不適宜作為職業教育辦學的主體，企業往往是逐利，它對職業教育的投資往往期望短期收益，而且，職業學校教育更關注人的長久的、可持續的、全面的發展，而這也可能與企業的經營方針及發展愿景相沖突，凡此種種，都制約了企業在高職教育發展中的主體地位。總之，現實情況下堅持高職院校的辦學主體地位是高等職業教育發展的必然選擇。

從實踐層面上來看，堅持高職院校的辦學主體地位主要體現在對高職人才培養目標體系的確立。這里所謂的高職人才培養目標體系主要是指高職教育培養的人才所處國家人才結構中層次和類型，它是職業教育教育目的在高職領域的具體描述和表達。無論從ISCED97分類標準，還是從“職業帶”理論來看，抑或楊金土、孟廣平提出的人才分類與教育分類理論，都從某種意義上認為，高等職業教育的人才培養定位于培養某一特定職業或職業群所需綜合職業能力，為生產、技術和管理一線服務 的應用型、技術型人才。根據上述論述，網絡技術專業的人才培養目標可以描述為：“培養擁護黨的基本路線，德、智、體全面發展，面向IT網絡技術第一線，掌握計算機網絡基本理論和知識，具備較強的構建企業網絡能力，實踐能力強，具有良好職業道德、重點培養計算機網絡工程的施工、安裝、調試、管理與維護及網站部署與維護的高技能應用型人才”。

（二）加強與華為和華三的合作，強化企業辦學的主導作用

堅持高職院校的主體地位并不排斥企業在辦學中的主導作用的發揮，這是因為市場需求是職業教育發展的動力機制。高職教育的旨歸既是培養面向生產、技術和管理一線的高素質勞動者和應用型、技術型人才，更是使學生具備進入工作世界的綜合職業能力，從“自然人”走向“社會人”。因而，企業的技術、組織形態、制度文化都應成為高職院校在進行專業人才培養工作時必需的行動參照。多年來，網絡工程系根據專業建設需要，與浙江華為、深圳華三開展了多層次、全方位的合作。這種校企之間的深層次、融通式的合作，概括起來主要體現在以下三個方面：

1.校企合作制定人才培養方案。網絡工程系與華為、華三共同組建了專業建設指導委員會，作為校企合作辦學的組織協調機構。在制定專業人才培養方案時，通過深入調研，和多次召開實踐專家會，共同制定了網絡技術專業的人才培養方案，并與專業建設指導委員會為中介加強與行業、企業的對話，保障專業培養的人才真正能被企業 “為我所用”。

網絡技術專業的人才培養方案可以概括為“1+2+3”，即第一學年培養學生的專業能力，通過企業課程的嵌入，使學生了解職業輪廓，完成職業定向并初步建立職業認同感。第二學年通過項目實訓，充分利用校內、校外兩種環境，為學生提供職業關聯性教育，讓學生對工作系統、綜合性任務和復雜設備建立整體性認知，并在此基礎上獲得初步的工作經驗和建立職業責任感。第三學年，進入企業進行頂崗實踐，由企業負責學生的培養，發展學生的關鍵能力。

圖5 網絡技術專業“1+2+3”人才培養方案

2.校企合作共建專業教學實施團體。教師是高職教育培養高質量人才的關鍵。網絡工程系與華為、華三圍繞網絡技術專業群共建教學團隊，企業教師和專業專任教師合作選擇教學內容，共同開展項目實訓教學。企業參與專業教師的在崗培訓、在職鍛煉，并全程參與學生的管理工作，將企業文化、職業道德點點滴滴滲透到對學生的教育工作中。

3.校企合作共建校內外實訓基地。加強高職院校的實踐教學條件是高職教育基礎能力建設的重要內容。截止到2011年，據不完全統計，華為和華三為網絡技術專業的發展共投資價值150萬余元的網絡設備，并共建了H 3C網絡實訓室、網絡存儲實訓室、綜合布線等10個校內專業實訓室。依托ICT產業鏈，網絡技術專業形成了覆蓋全國的校外實訓基地，為學生的頂崗實習創造了條件。

（三）充分利用合作企業擴寬頂崗實習和對口就業渠道

“1+2+X”人才培養模式中的“X”，是指充分利用華為、華三，依托產業鏈的企業資源，擴展網絡技術專業的第三學年的頂崗實習。而且，通過深化與企業的合作，積極實施訂單培養，開拓專業對口就業的新渠道。尤其重要的是，在校企合作的過程中，網絡工程系可以通過與華為、華三聯系密切的眾多企業，及時獲取ICT產業的技術發展的最新動態，從而適時調整課程結構、教學內容，減少學校教育與工作世界之間的“時間差”。

四、結語

目前，高職教育的發展處在一個關鍵的十字路口。既有國家發展方式轉變、產業結構升級對人才結構、技術結構調整的迫切要求，又有高等教育大眾化的現實需求。高職教育發展的路在何方？需要職業教育人在涵泳高職教育內在質的規定性的基礎上，有開闊的視野，創新的思維，在人才培養模式的創新中有所作為。河北軟件職業技術學院的“1+2+X”人才培養模式，是在可持續發展觀指導下，結合學院和區域特色，探索出來的一種新型人才培養模式。多年的實踐證明，該模式所培養的人才滿足了企業的需求，為高職教育的發展積累了經驗。

[1]陳新夏.可持續發展與人的發展[M].北京：人民出版社，2008∶7.

[2]劉利民.推進可持續發展教育提高教育質量[M].北京：教育科學出版社，2011∶27.

[3]馬樹超，郭揚.中國高等職業教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009∶111.

[4]彭世華.職業教育發展學[M].長沙：湖南人民出版社，2002∶397.