基于學習過程的高職課程考核改革探索——以《計算機園林景觀效果圖制作》為例

□黃 艾

專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識內容體系與實踐教學內容體系構成的基本單元就是課程，因此，課程教學目標能否實現(xiàn)，直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。近年來，各高等職業(yè)院校十分重視內涵發(fā)展，深化課程教學內容、教學手段、教學方法等改革，并取得顯著成效。但是，作為檢驗教師教學效果、評價學生知識、技能掌握程度的重要手段的課程考核辦法沒有引起各高等職業(yè)院校的足夠重視，依然沿用傳統(tǒng)的終結性課程考核辦法，難以與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式相適應，存在多種弊端[1]。本文以《計算機園林景觀效果圖制作》課程基于學習過程的考核創(chuàng)新實踐為例，探索與構建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標需求的有效課程考核評價方案。

一、傳統(tǒng)課程考核辦法存在的主要問題

傳統(tǒng)的課程考核往往在課程教學實施臨終時，以試卷為主要形式，以概念、原理、推理等知識為主要內容，以終結性評價為主導，考核學生課程學習的效果。這種課程考核評價模式與高等職業(yè)教育注重“職業(yè)能力”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是不相適應的。

如《計算機園林景觀效果圖制作》課程傳統(tǒng)的考核方式主要由兩部分組成，即期末考試成績占總成績的60%，在期末規(guī)定的時間內完成一些固定主題的效果圖制作，平時成績占總成績的40%（出勤情況占10%和作業(yè)情況占30%）。其它許多課程考核辦法與此類似，實踐證明這種考核模式有以下三個方面不足：

（一）課程以終結性評價為主，強調了考核的“評價”功能，忽視了整個教學進程中考核對學生學習的引導作用，也忽視了學生對教師教學過程的反饋功能。

（二）學生“計算機園林景觀效果圖制作”能力的形成是一個學習過程的積累，而不是某個“時點”的集中表現(xiàn)。忽視了職業(yè)能力的形成過程，考核結果不能很好體現(xiàn)高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的基本特征。

（三）以期末考試成績占主導，常因學生偶然因素（身體狀況、精神狀態(tài)、投機取巧等）影響，導致存在高分與高能力、高素質不對稱，也難以客觀體現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)，即考核評價結果的客觀性、公平性體現(xiàn)不充分。

二、課程考核制度改革的整體思路

教育目標的多樣性，必然要求教育測量與評價方法、手段的多樣化和科學化[2]。針對課程原有考核方式存在的主要弊端，課程教學團隊從學生的全面發(fā)展和多元教育目標的需要出發(fā)，進行了課程、教學、評價三位一體的課程考核改革。改革的整體思路是遵循高職教育教學規(guī)律，堅持知識、素質和能力協(xié)調發(fā)展的原則，以園林工程技術專業(yè)景觀設計員與園林繪圖員相關職業(yè)崗位要求和職業(yè)資格標準為依據(jù)，以能力訓練為主線，形成多元化考核評價方式來衡量學生學習情況。通過課程考核系統(tǒng)化改革，實現(xiàn)考核形式多樣化、考核內容科學化、考核時間全程化、考核對象差異化、考核主體多元化，同時重視學生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗學生學習效果的作用。

(一)考核形式多樣化

通過多樣化考核形式真實考查學生的綜合素質和能力，主要包括單元項目考核、綜合項目考核和職業(yè)素養(yǎng)考核三個方面。

(二)考核內容科學化

考核內容的選取要圍繞課程的核心知識、核心能力，并要有利于促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力，強調基礎，重在應用，貴在創(chuàng)新。

(三)考核時間全程化

結合課程特點，合理地確定平時考核和期末考核的比例，平時考核包括每個單元項目的考核，而期末考核則主要包括綜合項目考核，并且加大學生在課程學習過程中的實際表現(xiàn)考核比重。

（四）考核對象差異化

因學生個體在學習過程中學習積極性、學習態(tài)度、學習能力等存在差異，通過標準化考核與分層次考核相結合形式，學生自主選擇合適的考核項目（如設計主題選擇），給學生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。

（五）考核主體多元化

打破傳統(tǒng)的教師 “一錘定音”的課程評價模式，采用學生自評、小組互評和教師評價多方面相結合的形式,學生參與評價的過程也是能力提高的過程。

（六）突出職業(yè)素養(yǎng)考核

根據(jù)課程內容所面向崗位的職業(yè)素質要求，課程考核要高度重視學生職業(yè)素養(yǎng)的考核評價，重點考核學生的誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識和自主學習能力。

三、考核方案改革具體措施

以《計算機園林景觀效果圖制作》課程為例，該課程是園林工程技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)園林行業(yè)高端技能型人才不可缺少的課程。其目標是培養(yǎng)學生具備能夠熟練運用Photoshop、3DSMAX和Sketchup軟件繪制園林景觀效果圖的基本職業(yè)能力，并在應用過程中提高自己的園林設計與審美能力，為后續(xù)的專業(yè)設計打下扎實的基礎。本課程根據(jù)計算機園林景觀效果圖繪制崗位任職要求，以工作過程為導向，進行課程體系的設置和教學內容的選擇，理論知識以“必須、夠用”為標準，強化對學生實踐能力培養(yǎng)，改變該課程原有的課程體系，變教學過程為工作過程，變被動學習為帶任務工作，構建理論與實踐一體化的項目式課程。采用以項目為導向，以任務為驅動，以學生動手能力培養(yǎng)為主線，理論教學與實踐教學融為一體的教學模式，充分體現(xiàn)高職教育的特點。同時本課程以各類型計算機園林景觀效果圖制作的設計流程為主線，以小區(qū)規(guī)劃不同類型園林效果圖制作為載體，重構了課程的教學體系，重組了課程的教學內容，通過小區(qū)規(guī)劃平面效果圖制作、園林景觀立面效果圖制作、小區(qū)規(guī)劃鳥瞰效果圖制作以及方案文本制作等4個項目展開學習過程，把知識和技能的教學融入到項目的制作之中，采用“賞-教-學-做-創(chuàng)-評”六位一體的教學模式，較好地解決了學以致用，學好善用的問題，滿足了學生就業(yè)與發(fā)展的需要。鑒于平時學習過程的重要性，對傳統(tǒng)的評價手段和方法進行了改革，采用過程性評價和綜合性評價相結合、知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結合、教師評價與學生評價相結合的多元化考核評價方式。考核及成績評定方式主要包括單元項目考核、綜合項目考核和職業(yè)素養(yǎng)考核三個方面，如圖1所示。

圖1 考核及成績評定圖

學期成績=單元項目考核成績×40%+綜合項目考核成績×40%+職業(yè)素養(yǎng)考核成績×20%

單元項目考核成績=完成每個單元項目成績之和÷單元項目個數(shù)

綜合項目考核成績=學生自評成績×30%+學生互評成績×30%+教師評價成績×40%

職業(yè)素養(yǎng)考核成績=學生出勤×40%+課堂紀律×15%+自主學習能力×15%+團隊協(xié)作×15%+表達溝通能力×15%

單元項目考核、綜合項目考核、職業(yè)素養(yǎng)考核具體操作辦法如下：

（一）單元項目考核

單元項目考核貫穿整個學習過程，側重于對學生過程性評價，主要遵循考核內容科學化、考核時間全程化、考核對象差異化的原則，學生在完成每個工作項目的過程中也完成了整個課程的學習過程。該項考核采用學生獨立完成作品形式，教師評價為主。考核項目選擇緊緊圍繞課程的核心能力，主要包括平面效果圖制作、立面效果圖制作、鳥瞰效果圖制作3個單元考核項目。根據(jù)每個項目的自身特點和對職業(yè)崗位的任職要求又制訂各自的詳細的考核評價標準。

同時因學生個體在學習過程中學習積極性、學習態(tài)度、學習能力等存在差異，單元項目考核還采用分層次考核方式：即學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇適合自己的試題。每個單元項目的考試命題分為基礎檔、良好檔、優(yōu)秀檔三個層次，學生根據(jù)自己的學習情況選擇一檔試題，每檔試題起評分標準 不同。選做基礎檔按評分標準的100%計分，選做良好檔按評分標準的110%計分，選做優(yōu)秀檔按評分標準的120%計分，鼓勵學生大膽嘗試，積極向上。但是每次選題時也有相關條件，以避免學生盲目的追求高分檔卻制作效果不理想，也可幫助學生正確認識自己并樹立信心，挑戰(zhàn)自我。如基礎檔得分85分及以上者，下一項目可選擇良好檔試題；良好檔成績低于70分的，下一項目考核試題將降至基礎檔；良好檔得分85分及以上者，下一項目考核可選擇優(yōu)秀檔；優(yōu)秀檔成績低于70分的，下一項目考核降至良好檔；優(yōu)秀檔成績保持3次90分及以上者可進入單元項目免試階段。通過單元項目分層次考核能讓學生有不斷進步的推動力，營造和諧的“趕、比、超”的學習氛圍。

（二）綜合項目考核

綜合項目考核是終結性評價，側重對學生實踐操作能力和表達溝通能力、團隊協(xié)作能力等的綜合評價。考試時間為一周（綜合實訓），30學時。考核方式以模擬公司制[3]形式分組進行（4人一組），每個公司完成全套設計方案各類型園林景觀效果圖及方案文本制作。其考核評價內容主要包括平面效果圖、立面效果圖、鳥瞰效果圖、方案文本和項目匯報5個方面。平面效果圖、立面效果圖、鳥瞰效果圖、方案文本的評價標準和單元項目考核評價標準一致；項目匯報主要從學生的匯報思路與項目分析理解能力、語言表達能力、溝通與團隊協(xié)作能力等方面進行評價。綜合項目考核主要遵循考核主體多元化原則，采用教師評價與學生評價相結合方式，學生評價又采用學生自評和小組互評相結合，學生自評和小組互評各占30%，教師評價占40%。學生評價表設置見表1。

表1 學生評價表 評分小組：XX

（三）職業(yè)素養(yǎng)考核

該項考核貫穿于學生的整個學習與工作過程，主要考查學生的學習態(tài)度與課堂表現(xiàn)。通過課堂實際表現(xiàn)，由教師及各個學習小組共同考核評價，主要內容包括學生出勤、課堂紀律、自主學習能力、團隊協(xié)作意識、表達與溝通能力、誠信品質等。

四、改革成效與問題

該課程考核方案先后在09園林工程技術、10園林技術兩個班75人中進行了實踐。09園林工程技術班參加考試人數(shù)29人，總平均分為85分，其中優(yōu)秀 8人，占 28%，良好 17人，占 59%，中等10%，及格3%，不及格人數(shù)沒有。10園林技術班參加考試人數(shù)46人，總平均分為80分，其中優(yōu)秀12人，占26%；良好19人，占41%；中等5人，11%；及格10人，占22%，不及格人數(shù)沒有。實踐結果表明，通過基于學習過程的課程考核改革，學生出勤率有很大程度的提高，幾乎沒有遲到、早退和曠課現(xiàn)象；很少有同學上網或玩游戲。特別是學生們能在課堂上認真聽講，注意與授課教師互動，學習態(tài)度很好，學習認真，勤學好問；課后能積極主動的完成項目拓展內容。85%以上的同學能按照項目任務要求完成工作量，完全符合設計員相關職業(yè)崗位要求；并且有25%以上的同學完成得相當好，基本上能夠達到一般設計院的中等以上水平，學生的軟件操作水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。我校學生在2012年浙江省第二屆職業(yè)院校農業(yè)技能大賽（園林景觀設計組）中獲得一等獎，在農業(yè)部與教育部聯(lián)合主辦的2012年全國職業(yè)院校技能大賽上獲得園林景觀設計組二等獎。

在實施考核過程中發(fā)現(xiàn)存在少部分同學純粹是任務式的勉強完成工作量，尤其體現(xiàn)在綜合項目考核上，部分存在“渾水摸魚”、“搭便車”等現(xiàn)象。雖然采取了學生自評、小組互評與教師評價多元結合的形式，但是教師往往只能對綜合項目完成情況進行整體評價；而學生之間卻因為“面子問題”而不能完全公平的對待該項目考核。此外，基于課程的特點，在考核方案設計的內容中，沒有單獨測試學生基本理論知識掌握的程度，從省、國家技能比賽中學生的表現(xiàn)看，基本理論還有待于加強，考核方案也有待于進一步完善。

五、課程考核方案改革展望

基于學習過程的課程考核制度改革是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點的根本需要，也是充分發(fā)揮課程考核對學生課程學習的引導作用、督促作用、公平公正評價作用、教學反饋作用的手段。不斷創(chuàng)新和完善學習過程評價與終結性評價相結合、理論考核與實踐操作考核相結合、自我評價與團隊評價相結合、學習態(tài)度評價與學習成果評價相結合的課程考核制度與實踐是高等職業(yè)教育課程考核辦法的發(fā)展趨勢，也是加強和深化課程內涵建設的重要內容之一。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16 號.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京∶清華大學出版社,2007.

[3]吳立威,祝志勇.基于“模擬公司制”的教學組織形式創(chuàng)新與實踐[J].職業(yè)與教育，2010(06)∶30.