高職高專學(xué)生情緒智力狀況調(diào)查及教育對(duì)策探討

陳樹婷，柯文婷

(1.浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，浙江 杭州 310053；2.臺(tái)州恩澤醫(yī)療中心(集團(tuán))浙江省臺(tái)州醫(yī)院，浙江 臺(tái)州 317000)

·教育教學(xué)研究·

高職高專學(xué)生情緒智力狀況調(diào)查及教育對(duì)策探討

陳樹婷1，柯文婷2

(1.浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310053；2.臺(tái)州恩澤醫(yī)療中心(集團(tuán))浙江省臺(tái)州醫(yī)院，浙江 臺(tái)州 317000)

采用隨機(jī)抽樣的方法，從浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取589名大一、大二和大三學(xué)生進(jìn)行EIS問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：(1)高職高專學(xué)生情緒智力處于中等偏上水平；(2)高職高專學(xué)生情緒智力在性別、城鄉(xiāng)來源、獨(dú)生與否和家庭單親與否幾個(gè)方面存在一定的差異；(3)應(yīng)注重高職高專學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，從學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體努力等多方面提高高職高專學(xué)生情緒智力水平。

高職高專學(xué)生；情緒智力；教育對(duì)策

Abstract：Randomly sampled 589 freshman, sophomore and junior students from the Zhejiang Medical College, Zhejiang Institute of Electrical and Mechanical Technology and Zhejiang University of Commerce and Technology to take a questionnaire of EIS. Results showed: (1) Emotional intelligence of higher vocational college students was at the medium level; (2) Higher vocational college students’ emotional intelligence were significantly different between male and female, urban and rural sources, only child or not, parent families or not; (3) Emotional intelligence training of higher vocational college students should be enhanced by school education, family education and individual efforts of students.

Keywords：higher vocational college students; emotional intelligence; education strategy

1990年Mayer和Salovey提出了情緒智力的概念，引起了廣泛關(guān)注。我國(guó)學(xué)者也對(duì)情緒智力進(jìn)行了一系列研究，在中學(xué)生和大學(xué)生群體進(jìn)行的調(diào)查研究，為大中學(xué)生的學(xué)業(yè)提升、人際關(guān)系發(fā)展和心理健康水平的提高提供了一定的建議和對(duì)策[1-2]。高職高專學(xué)生作為高等教育的一個(gè)特殊群體，在生源特征、教育目標(biāo)等方面均與普通本科生存在一定的差異。本研究旨在了解高職高專學(xué)生情緒智力狀況和情緒智力特點(diǎn)，為院校和有關(guān)管理部門提高教育與管理的針對(duì)性和有效性提供建議和對(duì)策。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，2009年從浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、浙江機(jī)械電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共抽取589名大一、大二和大三年級(jí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱高職高專學(xué)生)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。其中，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家示范性高職院校，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為省級(jí)示范性高職院校，浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為非示范學(xué)校。測(cè)試收回有效量表554份，有效回收率為94.1%。其中男生230人，女生324人，大一180人，大二180人，大三194人。

1.2 研究方法

本研究采用情緒智力量表( Emotional Intelligence Scale , EIS)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。量表由Schutte[3]等人根據(jù)Mayer和Salovey的理論(1998)編制，華南師范大學(xué)王才康2002年修訂中文版[4]。量表包括4個(gè)因子：情緒知覺、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒，EIS量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分方式，共33個(gè)項(xiàng)目，量表分為33-165分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)情緒智力狀況進(jìn)行描述性分析、t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 高職高專學(xué)生情緒智力一般狀況

表1 情緒智力得分(N=554)

高職高專學(xué)生情緒智力總分和各因子得分結(jié)果見表1。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，總體情緒智力最小值為33，最大值為165，平均分為119.1。從最大值和最小值差異可以看出，學(xué)生情緒智力水平存在一定的個(gè)體差異；總體情緒智力均分為3．61(M>3)，這說明高職高專學(xué)生情緒智力處于中等偏上水平。

2.2 高職高專學(xué)生情緒智力的差異

進(jìn)一步對(duì)高職高專學(xué)生情緒智力狀況進(jìn)行分析，結(jié)果表明，不同性別高職高專學(xué)生的情緒智力狀況存在一定差異。男女生在調(diào)控自我情緒和運(yùn)用情緒因子得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，而其他因子和總體情緒智力水平上差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。相對(duì)男生而言，女生能更好地調(diào)節(jié)自我情緒及運(yùn)用情緒。

表2 情緒智力的性別差異

表3 獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女情緒智力的差異

表4 不同生源地情緒智力差異

表5 單親與非單親家庭情緒智力差異

表3、表4和表5列出了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地、單親與非單親家庭子女學(xué)生的情緒智力差異情況。無論是從總體情緒智力比較，還是從情緒智力各因子分別比較，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、城鎮(zhèn)和農(nóng)村、單親與非單親家庭子女學(xué)生在情緒得分上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，其中非獨(dú)生子女情緒智力得分高于獨(dú)生子女得分，生源地為農(nóng)村的學(xué)生的情緒智力得分高于城鎮(zhèn)學(xué)生，非單親家庭子女情緒智力得分高于單親家庭子女。

表6 不同院校、年級(jí)情緒智力差異

對(duì)3所學(xué)校學(xué)生的情緒智力差異分析結(jié)果顯示，學(xué)生總體情緒智力沒有顯著差異，而在情緒知覺和調(diào)控自我情緒因子上存在明顯差異，兩兩比較結(jié)果顯示，浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校和浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生得分高于浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。3個(gè)年級(jí)學(xué)生方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生情緒智力差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

3.1 高職高專學(xué)生情緒智力狀況

研究結(jié)果顯示，高職高專學(xué)生總體情緒智力處于中等偏上水平。不同性別學(xué)生情緒智力得分存在顯著差異，這一結(jié)果與先前的一些研究結(jié)論一致。Schutte與張秋艷的研究均發(fā)現(xiàn)，中學(xué)女生情緒智力顯著高于男生[3，5]；張建榮等人對(duì)高職高專學(xué)生研究也發(fā)現(xiàn)女生情緒智力顯著優(yōu)于男生[6]。之所以存在性別差異，可能是因?yàn)槟信鐣?huì)角色不同、社會(huì)對(duì)其教育和期望不同有關(guān)，因而女生更懂得去理解他人的感受，表現(xiàn)得更體貼他人，也較善于控制和運(yùn)用自己的情緒。本研究分析結(jié)果顯示3所不同類別學(xué)校學(xué)生的情緒智力因子得分也存在一定差異，這與各校男女生性別比例差異也存在一定關(guān)系。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)主要為理工科，男生人數(shù)較多，而另外2所學(xué)校女生較多，因此出現(xiàn)情緒智力得分差異。

研究發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村的學(xué)生的情緒智力優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生，這與以往的研究存在一定的差異。如張秋艷等人(2004)采用EIS研究中學(xué)生情緒智力時(shí)發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生[7]。本研究發(fā)現(xiàn)非獨(dú)生子女情緒智力優(yōu)于獨(dú)生子女。這可能因?yàn)榉仟?dú)生子女從小在家庭中更多的機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)、理解他人的情緒，更好地控制和管理自己的情緒，以便更好地與兄弟姐妹相處，因而其情緒智力優(yōu)于非獨(dú)生子女。另外，本研究結(jié)果顯示非單親家庭的學(xué)生的情緒智力優(yōu)于單親家庭，說明家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于個(gè)體情緒智力的培養(yǎng)具有重要的意義。

3.2 提高高職高專學(xué)生情緒智力水平的對(duì)策

3.2.1 重視教師的引導(dǎo)作用 教師是一名很好的“引導(dǎo)者”，教師個(gè)體素質(zhì)對(duì)學(xué)生存在潛移默化影響。很多授課教師把教書作為教育目標(biāo)，而忽略了育人，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。教師應(yīng)將情緒智力培養(yǎng)放在與學(xué)生的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)同樣重要的位置，適當(dāng)?shù)貙⑶榫w、情感要素運(yùn)用于教書育人過程中，調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極的情緒和情感。

3.2.2 重視學(xué)生的自我主導(dǎo)作用 由于大學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，情緒的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突，導(dǎo)致較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。因此，高職高專學(xué)生應(yīng)調(diào)整自我認(rèn)知方式，培養(yǎng)樂觀向上的人生觀，了解不同情境中的負(fù)性情緒，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)方法，提高自我情緒管理能力和情緒智力水平。

3.2.3 重視學(xué)校育人環(huán)境建設(shè) 學(xué)校應(yīng)重視心理教育的作用，通過開設(shè)心理健康課程、心理講座等方式，幫助學(xué)生提高對(duì)情緒智力的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)自己和他人的情緒，如何更好地控制和調(diào)節(jié)自我情緒，并懂得運(yùn)用情緒促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。

3.2.4 重視家庭教育 家庭教育對(duì)人一生所產(chǎn)生的作用是學(xué)校教育、社會(huì)教育所無法替代的。因而在高職高專學(xué)生情緒智力教育中，應(yīng)重視對(duì)特殊群體學(xué)生的關(guān)心，加強(qiáng)與特殊家庭學(xué)生父母的溝通與交流，通過學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體的共同努力，提高學(xué)生情緒智力水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

[1] 朱仲敏. 情緒智力與認(rèn)知智力、人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究(碩士論文). 上海師范大學(xué), 2004.

[2]竺培梁. 重點(diǎn)高中生情緒智力研究[J]. 心理科學(xué),2006,29 (5) :1215 1218.

[3] Schutte NS，Malouff JM, Hall LE. Development and validation of a measure of emotional intelligence[J]. Personality and Individual Differences, 1998, 25: 167-177.

[4] 王才康.大學(xué)生情緒智力與焦慮、抑郁和心境的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理雜志,2002,10: 298-299.

[5] 張秋艷，張衛(wèi)，岳頌華，等. 中學(xué)生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系[J]，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志, 2004, 18 (8):544-547.

[6] 張建榮, 陳樹婷, 何賢晨, 等. 學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康的相關(guān)研究——基于浙江省3所高職院校的調(diào)查[J], 浙江社會(huì)科學(xué), 2008, 9:119-122.

Thediscussionofemotionalintelligenceinvestigationofhighervocationalcollegestudentsandeducationstrategydiscussion

CHENShuting1,KEWenting2
(1.Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China; 2. Taizhou Enze Medical Center (Group) Taizhou Hospital， Zhejiang 317000, China )

G642.0

B

1672-0024(2012)04-0010-04

陳樹婷(1981-)，女，山東萊蕪人，碩士，講師。研究方向：教育心理學(xué)