生態學視野下課堂和諧生境的創設

馬旭明，閆蒙鋼

（1.皖南醫學院 組織部，安徽 蕪湖 241002；2.安徽師范大學 皖江學院，安徽 蕪湖 241008）

生態學視野下課堂和諧生境的創設

馬旭明1，閆蒙鋼2

（1.皖南醫學院 組織部，安徽 蕪湖 241002；2.安徽師范大學 皖江學院，安徽 蕪湖 241008）

界定了生境、課堂生境的概念，從環境、情境、心境三個方面闡述課堂生境的內容，論述了課堂生境多樣性與統一性、階段性與連續性、局部性與整體性、直接性與間接性、唯一性與可調節性的特點，并對課堂生境的創設進行了探討.

生態學；課堂；生境；創設

在構建和諧社會的政治背景下，課堂作為和諧教育的重要陣地受到廣大教育工作者的關注，于是建立和諧、健康的課堂成了新的研究熱點.筆者在運用生態學的觀點透視課堂后，認識到課堂的構建重點在于建立和諧的課堂生境，因此，本文特對如何創設和諧的課堂生境作初步探討.

1 概念的界定

1.1 生境

生態學中對生境的定義是：具體的生物個體或群體生活區域的生態環境與生物影響下的次生環境統稱為生境[1].生態環境中包含眾多生態因子，每個生態因子在生物的生長過程中起的作用不同，但都是同等重要的，每一個生態因子都具有其獨特性和唯一性.同時，生態因子對生物的成長又具有階段性的特征，即每個生態因子在生物成長的不同階段所起的作用不同.

1.2 課堂生境

課堂生境是借鑒生態學的理念，將課堂看成是一個生態系統，而一切能影響課堂教學目標達成的因素看成該生態系統的生態因子，這些影響因素所構成的大環境即稱為課堂生境.課堂生境包含了課堂教學中的各個方面，因此，課堂生境狀況如何對課堂教學起著決定性的作用.

2 課堂生境的內容

課堂生境的創設即是要協調影響課堂生態系統平衡、穩定、朝著健康方向發展的諸多生態因子之間的相互作用，相互關系，使各個生態因子在課堂內都能起到積極的促進作用.筆者將從環境、情境、心境三個方面來闡釋課堂生境的內容.

2.1 環境

環境包括課堂自然環境和課堂人文環境兩個部分.其中自然環境包括教室內的空氣、顏色、溫度、濕度、光照、課堂布置、課堂設施、衛生狀況以及校園大環境等，人文環境包括課堂學習內容、班級的文化氛圍、師生道德素質、師生關系、師生品行、男女性別比等.環境能對學生產生持久、淺移默化的作用，良好的環境有利于學生身心健康，保持積極的學習狀態，得到全面發展，也有利于師生互動，教師組織開展各項教學活動.課堂教學的主體包括教師和學生兩個部分，而教師和學生對課堂的影響因素在文中也歸為課堂人文環境部分，但因其在課堂中的主體地位，筆者在下面的課堂生境系統圖中將其突出并進行分析.

2.2 情境

情境是課堂主體組織各種生態因子，最大限度的發揮各種生態因子的應有價值，為了進行課堂教學活動而人為設立的.《現代漢語詞典》將情境解釋為：場景，境地.所以情境又包括眾多的生態因子，如創設情境所依托的物品、教師在情境中的語言組織、教學手段、學生的注意程度等.任何具體的教學活動都離不開一定情境的創設，在情境的創設過程中，教師需要綜合各種生態因子，精心設計，才能達到高效的教學效果.

2.3 心境

心境，心理學家解釋是一種使人的所有情感體驗都感染上某種色彩的較持久而又微弱的情緒狀態[2].心境是一種心理上反映出來的情緒，不同的心理狀態外顯為不同的精神狀態，心境的好壞直接影響主體的外在感受，并同時傳遞給周圍的人.

心境又分為積極心境和消極心境，課堂生態系統中師生心境具有蔓延性和擴散性的特點，積極的心境可以促進課堂教學活動的順利開展，消極的心境則會起負面效應，成為課堂生態系統的限制因子.課堂中心境主要包括學生的情緒、教師情緒、學生的心態、教師的心態等生態因子.

3 課堂生境系統

課堂生境的環境、情境以及心境三者和課堂教學的主體教師、學生之間有著密切的有機聯系，可以用下圖簡單的表示出來:

圖中教師和學生作為教學活動的主體，以教師為主導共同創設課堂教學情境，同時也營造了課堂教學的心境；課堂的自然環境和人文環境對教學情境的創設起著支撐作用，同時課堂教學的心境也和課堂教學環境之間互相影響；課堂教學情境和課堂教學心境之間相互滲透，心境的好壞直接影響了情境的創設，而情境創設的成功與否，也可以影響課堂教學心境；教師、學生和自然環境、人文環境之間相互依托，共同完成課堂教學活動，達成教學目標.

通過以上圖中環境、情境、心境以及和教師、學生之間的關系可以看出，課堂的自然環境和人文環境是課堂生境乃至課堂教學的基礎；情境和心境是課堂生境的內涵；而教師和學生作為整個課堂的主體部分，在課堂環境的基礎上，統攬情境和心境，開展有效的課堂教學活動.

4 課堂生境的特點

4.1 多樣性與統一性

課堂內眾多的生態因子構成了生境的多樣性，每一個生態因子的特點、作用、地位都各不相同，但在一定的條件下都可能起著主導作用；課堂生境又具有統一性的特征，即各種生態因子在課堂內，經過主體間的組織和運用，都有一個共同的目標，即實現課堂的生態、和諧.

4.2 階段性與連續性

有些課堂生態因子具有規律性變化的特征，如季節的交替、晝夜的變化帶來課堂內的溫度變化、和光線的影響；人的心理發展規律也會帶來不同的心境；課堂同時也存在上課和休息的交替，因此，這些生態因子具有階段性的特點.還有些課堂生態因子如：教室內的空氣、課桌的位置擺放、教室內的標語和各種活動板塊、教師給學生的印象、教師對學生的印象、學生之間的關系、學生的學習興趣等，在一定的時期內都是連續的對課堂產生影響，因此具有連續性的特征.

4.3 局部性與整體性

生境在課堂內的分布并不都是均勻分布的，課堂內不同的位置會產生不同的生境.例如：學生間的小團體在教室內構成了一個小生境、每個學生和其周圍環境構成了小生境、前排學生和后排學生所擁有的生境不同、受教師較多關注的學生和受教師較少關注的學生所擁有的生境不同等，因此，課堂內的生境具有局部性的特征.雖然生境在課堂內存在不同的小生境，但從整個課堂生態系統來看，各個小的生境都不同程度的影響著整個課堂的生境，從而產生新的平衡.因此，又具有整體性的特征.

4.4 直接性與間接性

生態因子對生態系統的影響有直接性和間接性之分.直接性是指某一生態因子發生變化，直接影響了生態系統的發展和平衡，例如課堂生態系統中的教師話語、教學內容、教學手段、情境的創設等.間接性是指當某一生態因子發生變化時，不會立刻影響生態系統的穩定，但在一定的時期內會潛移默化產生影響，在課堂生態系統中主要表現為教室的衛生狀況、光線強弱、墻壁顏色、教師素養、教學風格等.

4.5 唯一性與可調節性

雖然生態因子在生態系統中受依賴程度不同，但卻具有同等重要性，如果缺少某種生態因子就會影響生物的正常發育.課堂生態系統內各種生態因子均具有其特殊性，任何生態因子的缺失都會影響正常的課堂教學活動，因此，課堂內的生態因子具有唯一性.課堂生態系統是一個人為創設的系統，所以對課堂內的各生態因子都具有可調節、可控制性，相比于自然生態系統而言，其生態因子更具可調節性，但在調節的過程中，要以限制因子定律和耐受性定律作為參考，既要滿足學生的需要，也不可超出學生的接受能力范圍，確保課堂健康、和諧發展.

5 課堂生境的創設途徑

課堂教學要求創建和諧的生境，和諧的生境是開展課堂教學活動的前提條件，也是重要保障.根據以上對生境的劃分，可從環境、情境、心境三個層面進行創設.

5.1 以學生為本，創設良好的生本學習環境

5.1.1 在自然環境方面

教室內應該保持充足的光線，過強或太弱的光線會引起學生視力疲勞；適宜的溫度，溫度如果太高則會分散學生注意力，可能造成學生煩躁不安，溫度較低會使學生的感受性下降，思維活動減慢，同樣不利于教學；合適的顏色搭配，教室內顏色應該調配適當，不宜過鮮艷或單調，以防影響學生情緒或產生視覺疲勞；教室內的標語要起到激勵、振奮的效果，張貼畫要給學生以啟發和榜樣的作用；學生的座位要有規律的流動，讓學生分享共同的課堂資源；教室內要制定相應的衛生保潔制度，安排學生負責衛生檢查，讓學生在一個衛生、健康的環境中學習；課堂內的教學設施要符合學生的身體特點和心理特點，要讓學生首先樂于在課堂環境中生活，才能樂于學習、健康成長.

5.1.2 在人文環境方面

課堂內的人文環境決定了學生的發展方向和教學目標的達成.課堂內的教學內容應該以學生的全面發展為目標，合理開設各門課程，保持適度的課時數，要留給學生一定的娛樂和活動空間.班級要組織一個公正民主、服務有力的班委會，師生之間應形成平等、對話型的師生關系，確保師生之間的信息交流暢通，維持師生之間能量流和信息流的輸入和輸出.在課堂內教師應該注意自己的言行，要提高自身的修養和專業素質，真正做到學高為師、身正為范；學生在這個環境中應團結同學、互幫互助、平等競爭、共同進步，師生協力共同打造一個積極向上，勇于進取的優良學風.良好的人文環境不是一朝一夕就能形成，其中任何一個生態因子的變化都會影響課堂人文環境的正常發展，所以課堂的人文環境也會不斷發生變化，因此，需要不斷的對其進行調控.

5.2 以教學目標為中心，創設多樣化的教學情境

課堂是集中進行教學的場所，必須以教學目標為中心，脫離了這個中心，任何課堂也談不上和諧、健康.課堂教學需要情境的支撐，教師和學生在教室內進行教學活動，這本身就是一個情境，但情境如果太單調或不符合學生的心理特點，同樣不利于教學，在課堂教學中，要依據不同的教學內容，創設符合學生興趣的、有利于學生發展的、與學生實際相聯系的情境.通過創設情境可以激發學生的求知欲，啟發學生思考，提高學生學習的積極性和主動性.多樣化的教學情境需要教師深度理解教材，挖掘生活中的實例，關注社會熱點問題，善于利用直觀教具和多媒體模擬情景.

課堂內情境創設應避免局部生境的出現，有的教師為了能讓學生更好、更快的掌握知識，將復雜知識經過創設情境簡單化的呈現在學生面前，學生只需進行簡單記憶即可，不可否認，這種情境的創設的確提高了課堂教學效率，但是卻忽略了學生學習的思考、假設、驗證等環節，從長遠的角度看，學生并沒有掌握學會學習的能力，在脫離了教師和學校后，自學能力缺乏，不利于終身教育.在自然生態系統中，這樣的例子也隨處可見，例如，盆栽的花草一旦離開花盆既難以生存、動物園里的動物到了自然界很難適應.因此，在情境創設中教師以啟發、引導為主，而不能將情境創設簡單化、機械化、制度化.

5.3 以科學的理論作指導，創設積極的課堂教學心境

積極的課堂教學心境是課堂和諧生境創設的前提條件，沒有良好的心境，和諧的生境隨時都會被打破，朝反方向發展，但也是整個課堂和諧生境最難以把握的.創設積極的心境首先需要科學的理論作為指導，如構建和諧社會理論、科學發展觀理論、教育生態學理論、心理學理論、人際交往理論、語言學、表演學、管理學等.其次，加快自身的專業化發展，豐富自己的教學經驗，提升自己的道德修養；最后，師生之間要加強交流，教師應充分把握每個學生的心理特點，善于和學生相處，形成良好的師生關系，只有形成良好的師生關系，積極的課堂教學心境才成為可能.

此外，教師在教學中要本著以學生為本，對學生負責的態度，將自己工作方面、身體方面的不利影響拋在腦后，調整自己的心境，來迎接課堂教學活動；同樣學生也應珍惜課堂時光，以高昂的情緒投入到學習中，同時家庭、學校和社會也應提供相應的支持和保障.

課堂是人為創造的，課堂生境的任何方面都離不開人的活動，所以課堂生境相對于自然生境來說更容易被創設，同時也更容易被毀壞.課堂教學應將環境、情境和心境有機融為一體，探討環境、情境和心境之間的內在聯系、相互之間的作用以及它們對整個和諧課堂生境的影響機制，尋求多種建立和諧、健康的課堂的途徑.

〔1〕曹湊貴，嚴力蛟，劉黎明.生態學概論[M].北京：高等教育出版社，2006.8.

〔2〕寇彧，唐玲玲.心境對親社會行為的影響[J].北京師范大學學報（社會科學版），2004（5）：44-49.

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1673-260X（2012）06-0205-03

本文為皖南醫學院中青年基金資助項目(WKS201103)