聽寫對提高非英語專業學生英語聽力能力的有效性研究

馬建波

（沈陽工業大學 遼陽校區，遼寧 遼陽 111003）

聽寫對提高非英語專業學生英語聽力能力的有效性研究

馬建波

（沈陽工業大學 遼陽校區，遼寧 遼陽 111003）

對于絕大多數的大學生而言，阻礙他們通過全國大學英語四級考試的最大的障礙來自聽力.聽寫作為一種有效的教學手段很早就已經被引入到課堂之上.本文試圖通過實驗證明聽寫能夠提高非英語專業學生的英語聽力能力.

聽寫；非英語專業學生；聽力能力

1 引言

大學英語教學的根本任務是培養學生實際運用語言的能力，而這種能力的培養又是建立在聽、說、讀、寫、譯等眾多技能基礎之上的.在這些基本技能之中，聽既是運用語言的基礎，又是對語言掌握情況的一個反映.換言之，聽是決定英語學習乃至英語教學成敗的關鍵.聽力這項能力在英語教學中所處的重要位置在2006年以后的大學英語四級考試的新題型中得以體現.聽力部分所占比例為總分數的35%，而在這35%的比例中，復合式聽寫又占10%，和短文理解共同構成四級聽力部分分數最多的題型.從四級考試分數比例的分布上，我們不僅能看出聽在整個四級考試中的重要位置，還能看出對聽寫提出的要求.然而，對于絕大多數大學生而言，聽力卻是他們成功跨越425分的一個最大的障礙.雖然大多數學生聽力能力較低有其“歷史”原因，但現代社會對大學生所提出的素質要求并未降低.面對著這樣的現實情況，廣大外語教師不能手足無措.廣大外語教師要在教學過程中不斷鉆研，為提高學生的聽力水平而找出一套行之有效的方法.

早在十六世紀，聽寫就已經被引用到外語課堂之上，但是人們對它的看法褒貶不一，比如有人認為“聽寫僅僅是檢測學生的單詞拼寫”；反之，也有人認為“聽寫的過程反映了語言用于交際時所發生的一切”.經過長期以來人們的不斷探索和研究，最終得出一致的結論，即聽寫是一種有效的教學和測試手段.國內、外很多學者都做了相關的研究，比如國外的Wajnryb、Thormbury等研究了聽寫和詞匯之間的關系，國內的鮑冬嬌等研究了聽寫和外語習得之間的關系.而筆者試從聽寫和聽力的關系這個角度出發，通過實驗證明聽寫訓練有助于提高非英語專業學生的英語聽力能力.

2 研究方法

2.1 實驗對象

本次實驗對象為沈陽工業大學遼陽校區2011級化學工程與工藝專業三班和四班的大一學生，其中三班設為實驗組，四班設為對照組.選擇這兩個班級的原因是他們每班人數相同，均為28人，所學專業一樣，而且這兩個班級在高考時英語的平均成績幾乎相接近.（見表1）

表1 實驗組和對照組高考英語成績對比

2.2 研究步驟

實驗的起止時間是從2011年9月至2012年7月，共兩個學期.這兩個班級每學期的學時數為64，每周4學時，兩個學期共64次課.任課教師為我本人，所選用的教材是外語教學與研究出版社的《新視野大學英語讀寫教程》，兩個班級同時授課.可以看出，這兩個班級在教學方法、授課內容和授課學時上與學校的教學要求完全一致，唯一的差別就是實驗組每周多做一次時間大約為30分鐘的聽寫訓練.我選用的聽寫材料是新概念第三冊中的小故事，原因是其難易程度以及語速比較適合學生現階段的英語水平，而且故事的長度也能讓學生接受，大約150詞左右.兩個學期下來，實驗組比對照組多做了32篇短文聽寫.具體實驗步驟如下：

聽寫前，教師指出聽寫材料中的生僻詞匯，消除學生在聽寫過程中的理解障礙；聽寫時，教師共朗讀三遍聽寫材料.第一遍，常規語速，學生的主要任務是掌握全文大意；第二遍，慢速，并且按照意群在適當的位置斷句，學生的主要任務是寫；第三遍，常規語速，學生的主要任務是補全和檢查.聽寫后，教師向學生展示原文，學生自己批改所寫內容，并找出錯誤原因.

2.3 研究工具

2.3.1 聽力水平測試

在實驗前后，對這兩個班級共進行了兩次聽力水平測試.測試所選用的試題是全國大學英語四級考試真題，實驗前為2007年6月真題，試驗后為2010年12月真題.選取這兩套四級真題的聽力部分作為聽力水平測試的原因是它們的難易程度接近，他能夠準確地反映出大學生的聽力水平.

2.3.2 訪談

為了調查實驗組學生對聽寫這種訓練方法的看法，在實驗結束后，對實驗組的28名同學進行了一次訪談.在訪談過程中，主要試圖了解學生對聽力重要性的看法、培養聽力能力的途徑、聽力課堂的形式以及是否愿意繼續使用聽寫的方法等問題.訪談的結果是，學生普遍認為聽寫這種手段對于提高聽力水平是有效的，并且他們愿意把這種形式引入到聽力課堂中去.

3 研究結果

我通過統計軟件SPSS19.0對前測和后測中的數據做了定量分析，采用獨立樣本T檢驗檢測實驗組和對照組實驗前后在聽力水平上是否有明顯的區別，并對結果進行分析.

3.1 前測

從表2的數據可以清晰地看出，在實驗前的聽力測試中，實驗組總的平均分是140.335，對照組總的平均分是139.628，四舍五入后兩個班級的平均分一樣，而且這兩個班級在每一類聽力題型中的平均分也極其相似，這些數據表明實驗組和對照組在實驗前的聽力水平幾乎一樣.

表2 前測描述性統計數據和獨立樣本T檢驗結果

3.2 后測

表3的數據清晰地反映出實驗組的總分和各項分數的平均分均高于對照組，比如段對話（EG=39.536,CG=37.291）、 長 對 話（EG=32.483,CG=30.882）、短文聽力（EG=41.267,CG=39.4692）、復合式聽寫（EG=30.725,CG=25.468）、總分（EG=170.373,CG=139.729）.從獨立樣本T檢驗的數據中也可以看出實驗組和對照組之間無論在各項還是總分上都具有顯著的差異.這個結果說明學生通過聽寫訓練能夠提高其英語聽力水平.

4 討論

從前測的結果可以看出，實驗組和對照組在剛入學時的聽力水平幾乎相近.經過一年的聽寫訓練，實驗組的聽力水平超過了對照組，而且從獨立樣本T檢驗的結果可以看出，這兩組在復合式聽寫部分的差異更為明顯.在訪談過程中，有些學生認為聽寫能夠提高聽力能力.因為教師向學生介紹聽力材料中的生僻詞匯，這不僅能夠幫助學生消除理解障礙，還能夠幫助學生減輕心理壓力，使他們在輕松的環境下能夠發揮出自己真實的水平.

表3 后測描述性統計數據和獨立樣本T檢驗結果

5 啟示

本次實驗對于提高大學生聽力能力具有及其重要的意義，同時，為我們的聽力教學也提供了一些啟迪：

首先是聽力材料.我們在給學生做聽力訓練的時候，一定要注意聽力材料的選擇問題.一是要考慮到材料的難易程度能否讓學生接受外，這需要教師一定要掌握學生的基礎水平，了解學生每一時期的學習情況，而且能夠隨著學生能力的提高而增加聽力材料的難度.二是要注意材料的趣味性.盡量找一些靠近學生生活實際、令他們感興趣的文章做聽力材料.

其次是教師.教師除了做好“材料選擇”這個準備工作外，還要做一位好的“播音員”.教師在聽寫過程中的任務不僅是向學生介紹生僻詞匯，更重要的是向學生輸出有意義的句子片段.在這里，片段就是指教師要根據句意在適當的位置斷句，斷句的標準就是以意群為單位.此外，教師還要注意自己的語音語調和語速，盡量靠近四級考試.

最后是學生.學生能夠接受聽寫這種手段作為培養聽力能力的方法，也希望把這種訓練形式引入課堂，因此，教師可利用此種形式作為激發學生自主學習興趣的手段.同時，教師在適當的時候還可以找一些發音較好的學生，給他們做“老師”的機會，讓學生盡可能地參與進來，這樣做可以提高他們學習的積極性.

〔1〕Oller,J.Language Tests at School [M].London:Longman,1979.

〔2〕Wajnryb,R.Grammar Dictation[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

〔3〕鮑冬嬌.語法聽寫與外語習得相關性實證研究[J].外國語言文學,2007(1):34-39.

〔4〕江曉宇.利用整體聽寫提高語法水平的實證研究[J].嘉應學院學報,2009(4):112-115.

〔5〕梁紅梅.整體聽寫活動實證研究[J].山東外語教學,2004(4):6-9.

G642.3

A

1673-260X（2012）11-0225-03