基于任務(wù)復(fù)雜性的高校科研人才培養(yǎng)分析①

天津財經(jīng)大學(xué) 李小妹

1 人才培養(yǎng)的復(fù)雜性分析

科研人才的引進(jìn)與培養(yǎng)是各個高校普遍重視的工作，引進(jìn)高水平的科研人才能夠促進(jìn)高校科研水平的迅速提升。高水平的科研人才已經(jīng)成為當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)中重要的商品形式，在這個市場中，高校像企業(yè)一樣，只有具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)實力及發(fā)展前景，才能夠購買到理想的商品。為了生存，經(jīng)濟(jì)實力不足或者發(fā)展前景不具備足夠吸引力的高校只能通過內(nèi)部培養(yǎng)這條渠道來彌補(bǔ)不能引進(jìn)這個問題。此外，即使高校具備引進(jìn)高水平人才的實力，也需要繼續(xù)培養(yǎng)科研人才。但是，科研人才的培養(yǎng)工作具有時間跨度性、物質(zhì)激勵性、考核激勵性和個體差異性等特征。高校科研人才培養(yǎng)機(jī)制主要是用定性分析和定量研究相結(jié)合的方法，研究和處理“人—事—組織系統(tǒng)”的運動規(guī)律，并提出優(yōu)化(計劃、組織、管理和控制)該系統(tǒng)的理論和方法的綜合性科學(xué)。系統(tǒng)中的計劃、組織、管理和控制等各個環(huán)節(jié)的任務(wù)均具有復(fù)雜性：首先表現(xiàn)在研究與管理對象的復(fù)雜，即科研人才這一個體具有自然人的復(fù)雜性和差異性；其次是制定激勵系統(tǒng)及其運行機(jī)制的復(fù)雜性；再次表現(xiàn)為管理過程的復(fù)雜，即運營激勵系統(tǒng)及機(jī)制的過程控制與過程演化的復(fù)雜性。從高校科研人才培養(yǎng)任務(wù)復(fù)雜性的特征來講，表現(xiàn)為以下特征。

1.1 整體性

高校科研人才培養(yǎng)機(jī)制是一個復(fù)雜系統(tǒng)，從科研人員的最終考核形式來看，包含了科研成果、科研項目、成果獲獎、成果轉(zhuǎn)化等方面。孵化出這些成果形式需要制定出相應(yīng)的不同層次的激勵措施、制度保證和運行機(jī)制等各個子系統(tǒng)。對于如此龐大復(fù)雜的系統(tǒng)整體而言，不可能通過每個子系統(tǒng)的簡單加總，而需各個子系統(tǒng)交互運行，并通過一定的序列、方式或流程，經(jīng)過協(xié)同行為形成的整體結(jié)果。混沌理論認(rèn)為：“無窮嵌套的自相似結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出了系統(tǒng)的整體性。”因此，基于混沌理論的觀點，應(yīng)將高校科研人才培養(yǎng)機(jī)制這一任務(wù)復(fù)雜的系統(tǒng)作為整體，通過整體系統(tǒng)向各個子系統(tǒng)的逐漸演變，剖析子系統(tǒng)中內(nèi)外部影響因素的交互作用，最終解決局部問題。

1.2 不確定性

科研人才培養(yǎng)作為高校需要開展的一項任務(wù)，具有較強(qiáng)的復(fù)雜性：科研人才培養(yǎng)結(jié)果的不確定性，培養(yǎng)過程的不確定性以及培養(yǎng)路徑的不確定性。培養(yǎng)結(jié)果可能成功也可能失敗，培養(yǎng)的過程時間跨度、個體的素質(zhì)等不可控，培養(yǎng)的路徑具有多種演化方式。因此，從復(fù)雜程度來講，高校科研人才培養(yǎng)機(jī)制系統(tǒng)具有較強(qiáng)的任務(wù)復(fù)雜性，即具有結(jié)果不確定、過程不確定和路徑不確定的特征。高校科研人才培養(yǎng)系統(tǒng)中由相互交叉協(xié)同的各子系統(tǒng)構(gòu)成，在各個子系統(tǒng)可能通過多種方式(路徑不確定)相互滲透、相互融合，表現(xiàn)出隨機(jī)、混沌等多樣化行為(過程不確定)，最終演變出多種復(fù)雜的效應(yīng)，以及多種不可控性及不可預(yù)測性的結(jié)果(結(jié)果不確定)。

圖1 人才培養(yǎng)系統(tǒng)演變圖

1.3 自組織性

自組織是復(fù)雜系統(tǒng)對環(huán)境產(chǎn)生自適應(yīng)性的一個重要的調(diào)整機(jī)制，它是一種在沒有外界特定干預(yù)下，由于系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互作用而自行從無序到有序、從低級有序到高級有序、從一種有序到另一種有序的演化過程。高校科研人才培養(yǎng)機(jī)制與自組織的特征相匹配，在人才培養(yǎng)初期，高校尚未形成明確的戰(zhàn)略，使得培養(yǎng)對象對各個要素的把握程度不深，要素之間的交互作用不明顯，表現(xiàn)出較強(qiáng)的無序特性。隨著高校科研人才培養(yǎng)機(jī)制活動的深入，各子系統(tǒng)中要素配置趨向合理，將會實現(xiàn)從無序到有序、從低級向高級有序的過渡。可見，高校科研人才培養(yǎng)機(jī)制過程是一個自組織過程，它將根據(jù)各個子系統(tǒng)的內(nèi)外部環(huán)境的變化而進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整。

2 “三位一體”模式的ARC分析

高校教師具有年齡、學(xué)歷、能力等方面不同的個體差異，這決定了各個子系統(tǒng)要針對不同的年齡階段，不同的學(xué)歷水平采取相適應(yīng)的激勵措施和協(xié)調(diào)機(jī)制。此外，不能簡單的通過改善工資待遇、出國進(jìn)修等物質(zhì)激勵手段，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)科建設(shè)、構(gòu)建科研基地和創(chuàng)新平臺等其他系統(tǒng)相聯(lián)系，通過多樣化、非線性的激勵方案，結(jié)合有效的考核手段，推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制取得成效。

基于科研人才培養(yǎng)機(jī)制的整體性、不確定性和自組織性的三個任務(wù)復(fù)雜性特征，結(jié)合全國高校人才培養(yǎng)實際，本文嘗試構(gòu)建“科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)”三位一體模式，在這個模式下，科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)均成為高校系統(tǒng)內(nèi)相互聯(lián)系、制約和促進(jìn)的子系統(tǒng)，既不能孤立發(fā)展，也不能有所偏重，只能相互協(xié)調(diào)與激勵。

組織可以利用組織模式設(shè)計的許多因素來解決協(xié)調(diào)與激勵問題。為了使過多的設(shè)計因素有序化，可以將其分為三類，即體制(architecture)、常規(guī)(routine)、文化(culture)，簡稱ARC分析。運用ARC分析工具分析“科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)”三位一體模式的應(yīng)用是否具有可行性，就是從機(jī)制、常規(guī)和文化三個層面檢驗三位一體的協(xié)調(diào)與激勵問題是否可行。

在體制層面，科學(xué)研究能夠較好的支撐學(xué)科建設(shè)，通過建立高水平的科技創(chuàng)新平臺和跨學(xué)科研究中心等部門，并將這些部門形成相互聯(lián)系的非正式的組織層級結(jié)構(gòu)，在這個組織層級結(jié)構(gòu)中，具有不完全相同的政策或協(xié)調(diào)措施，最終實現(xiàn)促進(jìn)建設(shè)跨學(xué)科及人才培養(yǎng)共同發(fā)展；在常規(guī)層面，無論是科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)還是人才培養(yǎng)，均需系統(tǒng)中的每一個要素處于整體規(guī)劃的約束中，在這個大的約束下，由于周而復(fù)始的重復(fù)性工作，必然會產(chǎn)生不成文的規(guī)程或做法，這些規(guī)程或做法將為協(xié)調(diào)復(fù)雜系統(tǒng)中的要素提供便利；在文化層面，無論是高校的校訓(xùn)還是五年規(guī)劃，都不能夠完全左右個人的價值觀和信念，而需要借助于科學(xué)研究及學(xué)科的帶動去約束科研人才的發(fā)展方向。通過ARC分析不難發(fā)現(xiàn)，高校科研人才的培養(yǎng)不是簡單的體制約束、常規(guī)引導(dǎo)或者文化導(dǎo)向等單方面即能實現(xiàn)，而是需要從體制、常規(guī)和文化三個方面協(xié)調(diào)作用于三位一體模式，這樣才能滿足高校科研人才培養(yǎng)任務(wù)復(fù)雜性的需要。

在科研人才培養(yǎng)的過程中，高校需要結(jié)合自身的特點，探索適合自身發(fā)展的組織模式，突破傳統(tǒng)以傳統(tǒng)行政權(quán)力為主的管理模式，向以學(xué)術(shù)主導(dǎo)的三位一體模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)各個系統(tǒng)相互融合、相互交叉，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)語

隨著高校對人才資源的重視程度越來越高，人才資源的外部環(huán)境競爭也將愈演愈烈。高校科研人才培養(yǎng)是高校解決外界環(huán)境不穩(wěn)定因素的主要手段。但是高校科研人才培養(yǎng)工作具有復(fù)雜性，處理不好，其自身系統(tǒng)的非線性作用會因科學(xué)研究或?qū)W科建任何一方的不協(xié)調(diào)而難以成功。因此，將高校人才培養(yǎng)工作理解為復(fù)雜的非線性的系統(tǒng)加以研究是解決該問題的前提。

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