醫(yī)學生物學教學方法與學生學習興趣的培養(yǎng)探討

華 莉

（臨滄衛(wèi)生學校，云南 臨滄 677000）

醫(yī)學生物學教學方法與學生學習興趣的培養(yǎng)探討

華 莉

（臨滄衛(wèi)生學校，云南 臨滄 677000）

醫(yī)學生物學；教學方法；學習興趣；教學質量

醫(yī)學生物學是一門反映生命科學的基礎理論課，在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍認為醫(yī)學生物學難學，概念抽象，機理復雜。再加上學生的基礎薄弱，學習方法不當，學習興趣不高，厭學情緒較明顯。筆者嘗試改進教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生從被動學習變成主動學習，從而達到提高教學質量的目的。

1 聯(lián)系生活實際

教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要激發(fā)學生的求知欲望，我校學生大多處于15～18歲的年齡階段，正是渴望了解生命奧秘和生命科學知識的年齡，對課本上的一些基礎理論感到枯燥無味，教師如果在教學中以基礎知識的講述為基礎，注重理論聯(lián)系實際，便可激發(fā)學生的學習興趣。如在講述“生命的基本特征”時，用教室里的桌椅和一些動植物作比較，先讓學生發(fā)揮自己的觀察能力，區(qū)別生命和非生命的本質，當學生都對這個話題感興趣時，再講解生命的基本特征，學生就容易接受了。再如，講述“共顯性遺傳”時，先問學生是否知道自己的血型，再問他們是否想通過自己的血型來推斷父母的血型或通過父母的血型推斷自己的血型。還可以先說明父母如果是特殊的AB型和O型時，子女不可能出現(xiàn)和父母一樣的血型。當學生疑惑時，進一步引導學生根據分離定律推斷出子女的血型。講述“減數分裂配子的發(fā)生”時，先講一些重男輕女的地區(qū)發(fā)生的小故事，再提出問題：你們想知道生男生女由誰決定嗎？然后開始逐一講解，從而揭開生命的奧秘。

2 掛圖形象比喻

隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，許多人對教學掛圖在現(xiàn)代教學中的作用認識不足。在醫(yī)學教學中掛圖起著不容忽視的作用，在教學中充分利用掛圖進行講解，可以突破醫(yī)學生物學教學中的一些重點難點。如DNA的雙螺旋結構，可以將其形象地比喻成旋轉的樓梯，左右扶手相當于兩條主鏈，中間臺階相當于堿基對，這樣學生就會對DNA的結構模型有更直觀形象的了解，便于其理解和掌握，具體見圖1。

3 巧用啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法就是教師運用多種方法、多種形式有效地引導、啟發(fā)學生，激勵學生對所學知識進行比喻、回憶、聯(lián)想、對比、分析及綜合判斷，從而積極主動地發(fā)掘問題、解決問題的一種教學方法[1]。在醫(yī)學生物學的教學過程中，通過導入啟發(fā)、對比啟發(fā)、比喻啟發(fā)和判斷啟發(fā)等方法，可激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對所學知識的記憶。如講述“細胞的增殖方式”中的有絲分裂和減數分裂時，通過列表歸納、對比有絲分裂與減數分裂的相同點和不同點，學生可輕松地比較兩種增殖方式的異同。又如在講解“常染色體遺傳和性連鎖遺傳的系譜特點”時，先讓學生從理論上比較各種系譜的特點，找出差異，再讓學生自己分析系譜圖。由于有了理論基礎，有的學生很快就能判斷出系譜圖的種類，從而對學習系譜分析產生興趣。啟發(fā)式教學法的教學設計要具有啟發(fā)性，這就要求教師要認真做好課前的準備工作，充分調動學生的主動性和積極性，引導學生積極思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

隨著網絡和多媒體技術的快速發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用于課堂教學。多媒體在輔助生物教學的過程中，能充分發(fā)揮作用，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動活潑的文字、圖像。如遺傳的三大基本定律，特別是分離定律和自由組合定律，在講解的過程中結合課件進行動態(tài)的顏色演示，從而幫助學生理解和記憶。再如學生學習“染色體結構畸變”時，對缺失、重復、倒位、易位的概念很難理解，教師如果結合課件進行動態(tài)演示，就能一目了然。課件中的內容會給學生提供獨特的視角和準確的動態(tài)過程，這不但給學生帶來了新的視覺效果，而且還可提高學生的學習興趣和學習效率。所以，適當運用多媒體課件對提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣有著獨特的作用。

5 設計課堂游戲

學生是否積極參與課堂教學，是教學成功的關鍵。通過課堂游戲可鼓勵學生積極參與課堂教學，從而提高教學質量。如講述“減數分裂”時，由于基本概念太多，容易混淆，很難理解。教師可以設計并組織學生做游戲，選8名學生參加，4高（2男2女）4矮（2男2女），讓他們根據身高和性別配成4對。每對手挽手站在一起，比喻成一條染色體（二分體，含2個DNA分子），每名學生是一條姐妹染色單體（單分體，含1個DNA分子）。高男對和高女對相互靠近，是一條來自父方，一條來自母方的同源染色體（4分體或2價體），矮的兩對學生也是這樣。高對和矮對互稱為非同源染色體。高男對的染色單體和高女對的染色單體互稱為非姐妹染色單體，矮對也是這樣（見圖2）。讓學生理解這些概念后，再進行減數分裂各期的講解，使學生在游戲中接受了知識且記憶深刻，為學習遺傳基本規(guī)律打下基礎。

6 介紹學科新進展

當今世界生物學的研究發(fā)展日新月異，教師在平常的生物學教學中，可以給學生介紹一些當前生命科學的最新動態(tài)和成果。如講到基因和染色體時，可簡單介紹我國所承擔的“國際人類基因組計劃1%基因組測序”，主要是完成了3號染色體上的300萬個堿基的測序任務[2]。講述“無性生殖”時，可介紹世界上第一只克隆羊多莉。講到“遺傳病”時，向學生講述利用基因工程可以研發(fā)許多藥物治療一些遺傳病，分子診斷技術也開始應用于許多疾病的診斷，生命科學正處于方興未艾、蓬勃發(fā)展的新階段。這樣就提高了學生對生命科學的學習興趣，同時也拓展了學生的視野，激發(fā)了他們對科學的追求與向往。

7 融洽師生關系

和諧的師生關系可以使學生處于一種安全、溫暖、寬松、相互信任的環(huán)境中，對正處于青春期學生的心理發(fā)展十分有利。教師作為學生的榜樣，對構建和諧關系起主導作用[3]。無論是班主任還是任課教師，在管理學生時，要以關心、理解、信任、尊重每一名學生為前提，用自己的行為贏得學生的信任、尊重和愛戴。學生不喜歡嚴肅刻板、高高在上的教師，會對這樣的教師產生反感、懼怕和抵觸情緒，進而發(fā)展到厭煩該教師所教的這門課程。但如果師生關系平等、民主、和諧，學生就會感到教師可親可敬，也就會喜歡他所教的課程。所以，教師要由傳統(tǒng)的教學操控者變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者，使學生由被動接受者轉變?yōu)樽灾鲗W習者，從而增強學生的學習興趣，師生在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務，必然會取得良好的教學效果。

通過以上多種教學方法的嘗試，可以使學生從被動學習轉向主動學習，充分調動學生學習的主觀能動性，使內容抽象、不易理解且難記憶的知識變得容易接受。而教師只有不斷學習、探索、創(chuàng)新才能將枯燥的知識、復雜的規(guī)律傳授給學生，從而達到提高教學質量的目的。

圖1 DNA的雙螺旋模型

圖2“染色體的基本概念”課堂游戲設計

[1]黎志東，徐志凱，李元鮑，等．啟發(fā)式教學法在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J]．山西醫(yī)科大學學報，2001（3）：312～313．

[2]康曉慧．醫(yī)學生物學[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2006．

[3]侯會美．和諧師生關系的構建[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（3）：26～27．

G424

A

1671-1246（2012）02-0061-02

注：本文系全國第三屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革征文獲獎論文